世界史专题-古罗马史概要课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界史专题-古罗马史概要世界史专题-古罗马史概要21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界史专题-古罗马史概要古罗马世界史专题之四概述°自然环境意大利半岛(亚平宁半岛)半岛三面临海,东为亚德里亚海,南为爱奥尼亚海,西为第勒尼安海;北面是高屹的阿尔卑斯山意大利半岛的气候属地中海型,境内河流纵横,土地亦相当肥沃,有利于农牧业的发展随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点。研究性学习是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性与特长，让学生在学习中获得个性的解放。通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。一、转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位在应试教育阶段，通过教师系统地传授，让学生尽力接受人类已经有的知识。在日常的教学过程中，往往体现教师满堂课的问、讲、分析，教师期望通过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的积极性。而本次国家新课程改革倡导的理念体现了通过学生的亲身实践，使学生体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系。它不仅要考虑数学自身的学科特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”当前倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明人的知识既有传授的，又有必须通过亲身体验、感悟而得到。研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展。二、转变教学方式，建立新型师生关系与传统的课堂教学相比，研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究。同时学习内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课本已不再是人类经验存在的唯一的载体，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化。在研究性学习中，师生关系发生了显著的变化，这种关系将更少体现为有知识的教师将知识传授给学生，而更多地体现为群体在共同探究有关过程中的相互影响。研究性学习中的师生关系，要求教师成为一个好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。教师积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。教师倾听的意图，不在于证实学生的见解和观点的正确性，而应将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的探究过程中悟得知识。教师在研究性学习的初期，不但应在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导，还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心。同时教师要成为学生共同求知过程中的伙伴和“竞争对手”，“大家一起做，共同探索”，当学生真正体会到民主和谐的学习氛围时，学生就会敢于面对问题，迎难而上。三、结合初中生的生理、心理、知识特征，合理确定研究性学习内容初中学生恰好处在人一生中的黄金时代――青少年时期的初期，这也是人生的特殊时期，心理发展的节奏很快，情绪波动起伏的幅度很大。在长期应试教育的影响下，我们的学生提问意识十分淡薄，提出问题的能力相当欠缺。因此，在新课程改革初期，教师不能简单、一刀切地将教材中提供的课题掷给所有学生作为研究性学习的内容。作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好，了解和把握学生的所处社会环境及家庭背景，针对学生学习、生活的实际情况，设置结合学生实际的研究内容。四、变革对学生的评价方式，保障研究性学习的有效实施受应试教育的影响，长期以来，学生一直处于评价的客体地位，受制于教育管理者的强制性评价，单一的评价方式，无法体现对学生评价的客观性原则和公平性原则，从而导致扼杀部分学生的学习积极性，压制了部分学生对学习的兴趣。研究性学习倡导全体学生的积极参与，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验。在学生展开研究性学习的过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。同时，学习的过程是整个研究性学习的重点。在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制订，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进取精神。因此，评价应注重学生在研究性学习中获得的知识和技能方法在学习中的运用。开展研究性学习方兴未艾，研究性学习活动实施策略的研究任重而道远。如何组织学生有效开展研究性学习是当前教师面临的一个新的研究课题，它的成功与否关系着学生的学习方式能否真正有效转变，关系着国家新课程改革能否顺利有效地实施，这需要全体教育工作者扬起改革之风帆，摒弃僵化、陈旧的教育教学理念，努力践行，奋力创新，配合课程改革，积极探索课改之路，保障素质教育的真正实施。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》规定“要明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育工作作为教育工作的重中之重”。可见，发展农村教育意义重大。农村中小学教师素质相对低下，以及农村教学质量不高制约了农村教育的发展。在农村中小学开展教研活动是提高教学质量和教师素质的有效途径，是促进农村教育发展的必经之路。一、农村中小学教研活动中存在的问题1．教研活动的组织管理欠科学。在农村中小学，一般没有专门负责教研的部门，也没有专门从事学校教研的教师，更没有严格的教研管理制度。学校的行政管理者如校长、教导主任等直接负责学校的教研活动，而他们中的绝大多数不知教研为何物，也不知道教研有什么意义，更不知该如何组织教研活动。所以，教研活动的开展全凭校长们的兴趣，有兴趣时他们就开展，没有兴趣了教研活动也就不开展了。教研活动的随机性很大，目的性极差。2．教研活动的内容单调。由于没有看到学校教研的重要意义，很多农村中小学不知道教研应该研究什么内容。所以，有很多农村学校从来没有开展过教研活动。开展过教研活动的，最多也只是学校组织教师们互相听课、评课。由于教研活动被简单化为听、评课，使得所有的教师都疲于应付，将教研视为枯燥乏味之事，谈教研而“色变”。这一点通过下面一个农村小学一次教研活动的记录可以看得很清楚。时间：2003．9．17地点：校长办公室授课人：马维良记录入：马忠明授课内容：读写例话(三年级)评课人员：马忠明唐忠兰唐茹芳龙晓燕评课过程：马忠明：优点：A．教态大方B．语言通俗易懂缺点：应该用双语教学唐忠兰：优点：思路清晰缺点：时间安排不合理唐茹芳：优点：教学目的明确缺点：语言不太严谨龙晓燕：优点：声音宏亮缺点：学生似懂非懂试种机械笼统的听、评课的方式对改进教学其实没有什么大的帮助，教师不会从中获得多大的启发。这样的教研活动对教师来说只能是一种负担。3．教研活动只是一种学校行为，还没有转化为教师行为。教师是教学活动的主体，也应该是教学活动研究的主体。调动教师研究的积极性，使教师成为教学活动的研究者，不仅是教师专业成长的需要，也是提高教学质量的关键。但在农村中小学，教研活动的主体被本末倒置，教师被排斥在了教研活动之外。教研只是学校领导组织的，是一种学校行为。虽然教师也参与其中，但教研还不是他们的自觉行为，只是他们不得已而为之。教研也不是应他们的需要而产生的，研究的问题和他们的教学也没有多大的联系，对他们的教学实践也没有什么指导意义。4．教研活动的开展缺乏必要的专业指导。在农村中小学，教研活动往往是学校领导组织的。而农村中小学的领导者多为当地师范学校毕业，毕业后又很少有机会接受继续教育，因此，他们并没有受到专门的研究训练，对教研本身也是一知半解，只能凭想象组织教师开展教学研究。对教师来说更是如此，不能从学校领导那里得到启发，更不敢奢望能从专家那里得到指导。因此，教师们都视教研为畏途，认为那是专业人士或校长的事，和他们没有关系。二、解决农村中小学教研活动中存在的问题的对策1．开展丰富多彩的校本教研活动。校本教研的最大特色就是立足于学校，为学校的发展服务。它要求教研活动要研究的是本校教学实践中存在的、制约学校教育质量提高的、困扰教师教学决策的问题，它的研究成果要为提高教学质量服务。因此，在农村中小学开展教研活动，要立足于本校的实际，要从教师的教学实践中发现问题，并引导教师研究、解决问题，使本校的教学活动成为研究的客体，教师成为研究的真正主体。而不要以学校为研究主体，不顾自己学校的实际，简单模仿别的学校，步他校之后尘；也不要一味地追逐时尚，随波逐流，搞一些没有意义的泡沫研究。2．开展校本教师培训。农村教师开展教学研究的最大困难在于他们没有研究的意识与能力，不懂得该如何研究自己的教学，所以，对他们进行一定的研究能力的培训是必要的。而传统的机构培训显然不能满足他们的要求，因为培训者面对的是来自不同地区、不同学校的受训者，只能从理论上泛泛而谈，即便举一些事例，受训者也会因为没有相同的经验而觉得如同听了天书，事后还是不知该如何做研究。而校本教师培训则是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学活动的培训活动。在培训过程中，培训者就可以帮助受训者发现问题，提出解决叫题的策略。使受训者在具体的情景、具体的研究中学会如何做研究。3．开展教师教学行动研究。行动研究是研究行(一般为理沦丰富的专家)和行动者(在教学行动研究中一般指教师)结成研究的合作伙伴，共同研究教学活动。它的研究思路是在教师的教学活动中发现问题，在商讨的基础上提出解决问题的策略，将解决问题的策略付诸于实践，反思实践的效果，提出改进教学的策略，进一步发现问题……如此循环(如下面的行动研究流程图所示)因为行动研究要求教帅和专家结成合作伙伴，教师拥有丰富的实践经验，专家有理沦知识，他们就有能力发现隐藏在教学现象深处的实质问题，并进一步提出解决问题的没想使教师在行动中逐渐地掌握研究教学问题的方法，最终将研究教学的行为变为自觉行为、而且，因为研究的课题都是来自于教师本身的教学实践，问题的解决义必将促进教学效果的改善；专家的支持也使他们没有了做研究的后顾之忧，他们必将对研究由害怕变为感兴趣。以上这儿种策略在不同的学校其应用也必定不同，各学校要根据自己的实际情况，探索它们在本校的最佳运作方式，使之为学校的发展服务，为教学质量的提高服务。古罗马世界史专题之四概述°自然环境意大利半岛(亚平宁半岛)半岛三面临海,东为亚德里亚海,南为爱奥尼亚海,西为第勒尼安海;北面是高屹的阿尔卑斯山意大利半岛的气候属地中海型,境内河流纵横,土地亦相当肥沃,有利于农牧业的发展日达基亚比利牛克辛海西嘉岛西班牙马新太墨零米拉要要毛里塔尼亚西西里努米底亚海克里特汤山大里蛋阿拉伯公元年的罗马国界线公元117年的罗马帝国居民拉丁人:公元前二千年代初叶,印欧语系的拉丁人越过阿尔卑斯山陆续进入意大利埃特鲁里亚人:一般认为来自小亚细亚的吕底亚。王政后期的罗马实际上在其控制之下。希腊人:公元前86世纪,希腊人在南部意大利和西西里地区建立了许多城邦,如叙拉古、他林敦、图里伊等史学史波里比鸟斯(约公元前200—118年),著40卷的《通史》,把公元前264—146年希腊、罗马以及地中海东部各国的历史加以综合的叙述,但保存下来的只有前5卷,其余35卷只有残篇留传到现在李维(公元前59—公元17年)屋大维时代最著名的史家,《罗马建城以来史》(《罗马史》),叙述从公元前754年—公元9年的罗马历史,全书共142卷,保存下来的只有35卷。该书以追述罗马建城以来的艰辛和光荣,激发罗马人的爱国热忱为主线。塔西佗(约公元55—120年)。他的主要著作有:《编年史》共18卷,所记载的是从奥古斯都之死(公元14年)至尼禄之死(公元68年)这54年的罗马历史。《历史》共12卷,主要叙述从伽尔巴(公元68年)到图密善统治