科普知识的影像表达教学课件

科普知识的影像表达科普知识的影像表达科普知识的影像表达科普知识的影像表达央视《走近科学》分析中央电视台《走近科学》于1998年6月1日开播,标志着中国电视史上首个大型科普栏目诞生。2001年7月随着中央电视台科学·教育频道(CCTV-10)开播,中国电视顺压国家“科教兴国”方略,为提高国民素质,诞生了以教、科、文为题材内容的专业特色电视频道。Page2要真正做到减负增效，不仅要关注课堂，更要关注练习的设计，因为学生的学习负担首先反映在练习负担过重上。减负不是不要做练习了，而是要精练。因为练习是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移，是提高学生素质的重要载体。练习设计是否活而精，关乎学生学习负担的轻或重，学习兴趣的浓或淡，学习效率的高或低。因此，如何让数学练习更具有实效性，是减负增效大形势下，奋战在教学一线的教师们必须要认真钻研的问题。一、课外练习设计要“精”1.练习的内容要“精”。对于数学练习的内容要严格把关，争取以最少的练习达到最深层的训练意图。这就要求教师设计练习时要反复斟酌，仔细推敲。所设计的题目既要突出基本概念和基本原理，又要凸显重难点，克服易错点，具有代表性与典型性。2.练习的数量要“精”。练习设计量要少而精，避免机械重复的练习。科学的练习时间安排为：五、六年级25～35分钟，三、四年级15～20分钟，低年级则无作业。二、课外练习设计要“活”1.“活”――分层练习。我们的教学要面向全体，而学生之间却是有差异的，学生无论是天生的智力还是后天习得的数学知识与数学能力，都存在着差异，因此，教师在设计数学练习时，既要面向全体学生，又要关注个体差异，设计有层次性的练习，让每位学生通过练习都有所收获。（1）学生学习需要一个循序渐进的过程，需要设计有层次性的练习。每节课都有重难点，可以通过分层练习来分解难点、突破重点。第一课时后设计一些能够对例题进行巩固的基础性练习，第二课时适当拔高练习难度。一些典型的易错题，往往学生做过了，可在测试时却表现不佳。原因是练习设置不细致，学生囫囵吞枣。教师必须分层次、分阶段，设计有层次的练习，学生既练得轻松，又能熟练地解决此类问题。（2）学生学习能力存在不可避免的差异性，需要设计有层次性的练习。班级中学生大致可分为三种层次。对班级中的“学习弱势群体”，应关注基础知识的掌握，练习的量不宜多，练习的难度不宜深，适合“少食多餐”，有时还需要面批，练习反馈要及时。对班级中的“中端人才”应关注教学重点的突破，注意基本技能培养，设计一些与例题相近而稍有提高的练习，达到帮助其形成一定的学习技能，提高学习能力，开发智力的目的。对班级中的“尖端人才”应关注知识难点的攻克，大胆设计一些难度稍大的练习题，灵活度、综合性强一些，目的在于培养其创新能力，满足其爱挑战的天性。一般来说，分层练习适合于新授课之后的课外练习，因为在课堂练习的基础上，不同层次的学生课堂上对知识点及数学思维策略的收获各不相同，已经产生等级分化，所以课后不需要按统一标准设计练习，分层练习才能满足不同水平学生的需求。2.“活”――“自助餐练习”。教师可设计“自助餐练习”，允许学生自主选择，减少练习统一性。所谓“自助餐练习”，指的是教师设计好必做题和选做题，供学生自由选择搭配。必做题内容是安排与课本相关的最基本的知识和最基本的技能训练，这类题目适合班级中所有的学生训练，要求全员完成。选做题内容按学生的不同层次设计A、B、C三档不同练习。在选择习题时，基础好的学生，喜欢选择一些有深度或综合性强的练习（A档），因为他们喜欢挑战，在完成此类练习时会有成就感，能够充分挖掘自身的学习潜力，发展自身思维的深刻性和灵活性，提升自身的数学品质；基础一般的学生，往往会选择一些稍有难度的练习（B档），通过搭配练习，他们知识水平和能力都会得到一定的提高；基础较差的学生，则会选择基础性的知识题（C档），完成练习较顺利，学好数学的信心也得以建立。这样的“自助餐练习”深受各种水平学生的欢迎，不仅减轻了学生的学业负担，还促发了做练习的乐趣。“自助餐练习”比较适合安排在单元整理与复习之后的课外练习，既能“保底”，又有“拓展”。不管是哪类学生，首先都要把本单元所学的基本知识加以巩固。同时，练习保证学有余力的学生不会“吃不饱”，学有困难的学生又不会被“噎”着。3.“活”――开放性练习。（1）课外练习设计的题型应是具有开放性的。《课程标准》强调：学习要结合学生已有知识，设计的练习应有助于学生探索实践，拓宽思路，开发潜力。所以应设计需要从多角度分析思考的练习题，要求自主探索不同解决问题策略的练习，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。需要为学生提供较为广阔的创造时空，促使学生在完成练习过程中不断释放潜能，从而激发并培养学生的求异思维。例如，在学习了长方体、正方体的体积计算方法之后，笔者设计了这样的练习：“一个长方体水缸（密封），长10分米，宽8分米，高6分米，里面装水的高度是3分米。现在要把它重新置放，水深最多是多少分米？”此?}极富开放性，对学生来说是一个不小的挑战。它需要学生灵活地把几何知识及生活经验有机结合起来综合考虑，学生的综合分析能力、调查能力等得到了全面的提高。（2）课外练习形式应是多样性的。练习可以是口头的、书面的，也可以是实践性的，让练习成为沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，设计的练习通过学生的实践活动，让“纸上谈兵”变为“实际作战”，不断地释放自我潜能，获得个性发展，同时让练习更富人情味。例如，课后让学生写数学日记（帮助学生用“数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学问题），数学博客（将数学课中的感想、疑问、新颖方法等都写出来分享），社会小调查（学习统计知识之后适用）等。通过多种形式的数学课外练习，让练习变得丰富多彩，让练习变成一个生动、活泼和富有个性的过程，学生自然会喜欢数学，成为数学学习的主人。孔子说：“好知者不如乐知者”就是这个道理，学习数学同样离不开兴趣，特别是数学课堂上，教师更应该创设情境，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。就如何创设情境，激发学习兴趣谈谈本人的点滴做法。一、创设悬念情境设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。悬念也是启发学生思维的一种手段，因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。例如在“三角形内角和定理”的教学中，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出问题：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这种纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等问题进行研究，当发现这些问题只对某种特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系.”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右.我进一步提出：“由于具体测量会有误差，但和数都在180°左右.三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角.经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了.接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明.在寻找证明方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实验操作时的感性经验找到证明方法.实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。二、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如：在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。三、运用信息技术创设教学情境初中是学生学习数学的基础时期，因而不可避免地存在较多的概念、公式等，在教学过程中，若教师认知不够、重视不足，则很容易引起学生的厌烦心理，从而使课堂学习效率大打折扣。运用信息技术创设问题情境，就是在课堂教学过程中，教师根据教学内容，充分利用多媒体等现代信息技术，创设生动、直观、形象的情境，激发学生的兴趣，引导学生探索学习。例如：在学习《直线、射线、线段》内容时，教师可利用信息技术制作多媒体课件，让学生观察一些生活中常见的“线”，并说出这些“线”有什么不同之处。在学生的兴趣被激发后，教师再适当引入关于直线、射线、线段的概念及特点，并通过一些例子让学生练习，巩固所学的知识。四、创设生活性的情境数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知，让学生亲身体验情境中的数学问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解决实际问题的能力。例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称图案的教学时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。五、参加实践活动，培养学生应用知识的能力义务教育阶段的数学课程强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，天气很好，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。科普知识的影像表达央视《走近科学》分析中央电视台《走近科学》于1998年6月1日开播,标志着中国电视史上首个大型科普栏目诞生。2001年7月随着中央电视台科学·教育频道(CCTV-10)开播,中国电视顺压国家“科教兴国”方略,为提高国民素质,诞生了以教、科、文为题材内容的专业特色电视频道。Page2科教频道坚持"教育品格、科学品质、文化品位”,以服务社会、服务大众为理念,建设了一批品牌栏目:《百家讲坛》、《探索·发现》、《走近科学》、《讲述》、《人物》等Page3《走近科学》作为主打栏目在十套晚间黄金时段播出,十几年来《走近科学》生产了大量优质的电视科技节目,它屡次获得各种奖项,是中国电视科普的一面旗帜。栏目定位于大型科普栏目,宗旨在于“弘扬科学精神;宣传科学思想;提倡科学方法;传播科学知识”。Page4这个节目诞生以来,迄今已经是第十五个年头,一个节目拥有这么长的生命周期,这么好的口碑,是一件值得研究的事情。那么《走近科学》为什么会长盛不衰呢?它的秘诀是什么呢?Page5G定近科学ApproachIngsciencePage6、科技传播人文化《走近科学》改版后的选题,落足于和百姓生活息息相关的对象。关注人的需求、情感,关注不同选题与人的关系,科学精神中融合了人文精神。科教频道坚持科学精神,建构了一个发现、探索自然世界和人文世界的节目带,在这个节目带上,有Page7《我爱发明》、《走近科