2 回延安2024-2025学年八年级下册语文同步教学设计(统编版)

2回延安2024-2025学年八年级下册语文同步教学设计(统编版)授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本教学设计旨在通过《回延安》一文，引导学生深入理解延安精神，培养学生的爱国主义情怀。通过分析课文内容，让学生体会作者对延安的深厚感情，激发学生对革命历史的兴趣，同时提高学生的阅读理解和鉴赏能力。核心素养目标分析1.文化理解：通过学习《回延安》，培养学生对中华优秀传统文化和革命文化的认同感，增强文化自信。

2.思辨能力：引导学生分析课文中的情感表达，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.语言运用：通过模仿课文中的语言表达，提高学生的语言运用能力和文学鉴赏水平。

4.审美鉴赏：培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力，感受语言美和情感美。

5.人文素养：引导学生从历史角度理解《回延安》的时代背景，提升人文素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级下册之前，已经学习了基本的语文知识和阅读技巧，包括字词理解、句子结构分析、文学常识等。他们对诗歌有一定的了解，能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对文学作品的学习兴趣较高，他们喜欢通过阅读来感受不同的情感和思想。学生的学习能力较强，能够独立完成阅读任务，但部分学生可能更倾向于视觉和听觉学习，需要通过多种感官刺激来提高学习效果。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《回延安》时，学生可能会遇到对历史背景理解不深、对诗歌情感把握不准确等问题。此外，由于诗歌的语言较为含蓄，学生可能难以完全理解作者的情感表达，这需要教师在教学中给予适当的引导和解释。部分学生可能对诗歌的节奏和韵律不够敏感，需要通过反复朗读和模仿来提高鉴赏能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、纸质教材《回延安》。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和在线讨论。

3.信息化资源：网络搜索引擎，用于查找与课文相关的历史资料和背景信息。

4.教学手段：PPT课件、视频资料、图片资料、朗读录音、小组讨论记录表。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放延安风光的视频片段，引导学生观察并描述画面，激发学生对延安的向往之情。

2.提出问题：同学们，你们对延安有什么了解？为什么它在中国革命史上有着重要的地位？

3.引导学生思考：今天，我们就一起来学习一首描写延安的诗歌——《回延安》，看看诗人是如何表达对延安的深厚感情的。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者：介绍诗人贺敬之及其创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景。

2.阅读课文：学生齐读《回延安》，注意节奏和韵律，感受诗歌的韵味。

3.分析课文：

a.诗歌的结构：引导学生分析诗歌的章节划分，理解诗歌的整体结构。

b.诗歌的意象：分析诗歌中的意象，如“宝塔山”、“延河水”等，体会诗人对延安的热爱之情。

c.诗歌的情感：引导学生体会诗人在诗中所表达的情感，如对延安的赞美、对革命先烈的缅怀等。

4.重点讲解：

a.“延安，延安，你是革命圣地，你是中华民族的摇篮。”

b.“宝塔山，高耸入云，延河水，滚滚东流。”

5.互动环节：教师提问，学生回答，如“这首诗中，诗人使用了哪些修辞手法？它们分别有什么作用？”等。

三、巩固练习（15分钟）

1.朗读比赛：将学生分成小组，进行诗歌朗读比赛，提高学生的朗读能力和对诗歌的理解。

2.诗歌填空：教师给出部分诗句，让学生根据课文内容填写缺失的部分，巩固对诗歌的记忆。

3.小组讨论：教师提出问题，如“你认为这首诗表达了怎样的情感？为什么？”等，让学生在小组内讨论，培养学生的合作能力和思辨能力。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：这首诗中，诗人使用了哪些修辞手法？它们分别有什么作用？

2.学生回答：比喻、拟人等修辞手法，使诗歌更加生动形象，增强了感染力。

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。

2.拓展：鼓励学生课后查阅资料，了解延安的历史和文化，撰写一篇关于延安的短文。

教学时间总计：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解和背诵《回延安》这首诗歌，掌握了诗歌的基本内容、结构和主题。

-学生了解了诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够识别和分析这些修辞手法的运用。

-学生对延安的历史背景和在中国革命史上的重要地位有了更深入的认识。

2.阅读理解：

-学生在阅读诗歌时，能够捕捉到作者的情感表达，对诗歌的内涵有了更深刻的理解。

-学生通过分析诗歌中的意象，提升了阅读诗歌时的想象力，增强了文学鉴赏能力。

3.思维能力：

-学生在讨论和回答问题时，能够运用逻辑思维分析诗歌的写作技巧和情感表达。

-学生在小组讨论中，能够提出自己的见解，并通过交流与碰撞形成新的思考。

4.语言表达：

-学生通过模仿诗歌中的语言表达，提高了自己的语言运用能力。

-学生能够用诗歌的语言进行创作，表达自己的情感和思想。

5.文化素养：

-学生通过对延安精神的了解，增强了民族自豪感和文化认同感。

-学生对中华优秀传统文化和革命文化有了更深刻的认识，提升了文化素养。

6.审美能力：

-学生在欣赏《回延安》这首诗歌时，感受到了诗歌的艺术美，提升了审美能力。

-学生能够从诗歌中体会到作者的情感，学会了如何从文学作品中获取情感共鸣。

7.合作能力：

-学生在小组讨论和朗读比赛中，学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生通过合作，提高了沟通能力和团队协作能力。

8.自主学习能力：

-学生在课后能够自主查阅资料，了解延安的历史和文化，增强了自主学习的能力。

-学生能够将课堂上学到的知识应用于实际，提高了学习的主动性和积极性。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，能够主动参与讨论。

-学生在朗读诗歌时，能够准确把握节奏和韵律，表现出良好的朗读能力。

-部分学生在回答问题时，能够结合自己的理解，提出有见地的观点。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，学生能够积极参与，各抒己见，展现了良好的团队协作精神。

-学生在讨论中能够提出与课文相关的问题，并尝试通过合作解决问题。

-小组代表在展示讨论成果时，能够清晰、有条理地表达观点，获得了其他同学的认可。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，学生能够准确回忆起诗歌的基本内容，如作者、标题、诗句等。

-测试中，学生对诗歌中使用的修辞手法有了较好的掌握，能够正确识别和分析。

-学生在回答测试题时，能够结合自己的理解，对诗歌的主题和情感进行深入分析。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，如参与度、发言质量等。

-学生之间进行互评，互相指出优点和不足，共同进步。

-通过自评与互评，学生能够认识到自己的不足，并在今后的学习中加以改进。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师给予学生积极的评价，鼓励他们在今后的学习中继续保持。

-教师对小组讨论成果展示给予肯定，指出学生的优点，并提出改进建议。

-教师针对随堂测试结果，对学生的知识掌握情况进行评价，指出学生的薄弱环节，并给予针对性的指导。

-教师在课后与学生进行个别交流，了解学生的学习困惑，提供个性化的辅导。

-教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。教学反思教学《回延安》这首诗歌，让我有很多的感悟和反思。首先，我觉得课堂氛围的营造非常重要。在这节课上，我通过播放延安风光的视频，让学生们直观地感受到了延安的美丽和革命历史的厚重，这样的导入方式激发了学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中开始了学习。

在讲授新课的过程中，我注意到了几个细节。比如，在讲解诗歌的结构时，我并没有直接给出答案，而是引导学生自己发现诗歌的章节划分，这样的教学方式让学生在思考中学习，提高了他们的分析能力。此外，我在讲解诗歌的意象时，特别强调了“宝塔山”和“延河水”这两个意象，让学生通过联想和想象，更好地理解诗人对延安的深情。

在巩固练习环节，我设计了朗读比赛和诗歌填空的活动，这些活动不仅让学生巩固了所学知识，还提高了他们的朗读能力和语言表达能力。我发现，学生们在比赛中非常投入，这让我感到非常欣慰。

课堂提问环节也是我反思的重点。我提出了几个开放式的问题，让学生们思考诗歌的情感和修辞手法。有些学生能够迅速给出答案，而有些学生则需要一些引导。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，给予不同层次的学生更多的支持和帮助。

在小组讨论环节，我看到了学生们积极参与讨论的热情。他们在讨论中提出了许多有见地的观点，这让我对他们的思考能力感到惊讶。同时，我也注意到