消防图纸审核注意问题教学课件2

消防图纸审核注意问题11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克消防图纸审核注意问题消防图纸审核注意问题11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克建设工程消防审核注意问题2009年6月建筑审核依据根据公安部消防局所制定的规范体系,我们共有百余种规范可以依据,除此之外,还有一些管理规定、地方规范比如我省《脉冲超细干粉灭火系统设计、施工、验收规范》、上海市《大中型商场防火技术规定》、《公共娱乐场所安全管理规定》视频案例研修是一种在教师教研和培训中进行的，以超媒体视频案例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动。视频案例研修可以揭示理论和实践的内在联系和规律，有机整合实现自我反思、同伴互助、专业引领等功能，成为中小学校中开展教研活动，提升教师专业素养的重要途径。构建视频案例研究的环境，真实记载师生的课堂行为，为教师观察反思课堂，优化调整教学策略，为打造轻负担高质量的课堂教学提供研究平台。因此，围绕课堂教学进行视频案例教学研究有着重要的现实意义。●视频案例研修存在的问题及分析实际上，虽然视频案例技术有诸多优点，但是视频案例研修并没有在中小学校本研修中被广泛使用。数字视频案例技术为何成了中小学校校本研修的“摆设”，视频案例研修缘何成了“鸡肋”？1.研修方式未被接受从头到尾观看一整节视频课的传统方式，不容易抓住重点，却容易引起视觉疲劳，因此不能被大部分教师所接受。教师们观看视频案例的目的不尽相同，有的需要观听教学思路，有的需要观听教学导入，有的需要观听问题如何设置，有的需要观看探究如何进行，有的需要观看重点把握，有的需要观看难点如何突破，有的需要观看三维目标的达成。教师能够在视频案例中看到什么，不是视频拍摄者和执教的教师能够预设到的。据我们调查，相当一部分教师认为观看视频案例浪费时间，网上视频案例资源库的点击率也普遍不高。冗长的视频显然不适合观看，视频中稍纵即逝的细节也不容易被把握。如果视频可以“分段”和“切片”，一段冗长的视频变成一小段一小段可以被点播的片段，不用从头开始看，使用起来就方便多了。2.技术支持不够（1）评价信息与视频存储脱节听课教师的评价记在自己的本子上，有时候会跟上课教师反馈，更多时候永远地留在笔记本上。任教教师听取反馈意见后，只得记在自己本子上，但最后有时间能够拿出来整理的很少，更不会跟视频里的时间点对应起来研究。数字视频技术本身具有的离散性，为视频案例“分段”和“切片”在技术提供了可能。于是我们需要研究能不能在课例视频上加评价批注，并且保存课例，提供给需要学习的教师使用。（2）无法快速定位有价值信息一节视频案例，观课教师想要从中学到什么，制作课例的人肯定不知道。如果一节40分钟的视频课要求教师从头到尾观看，教师常常会因为不能集中精神地看而错过精彩的内容。并且，因为课例中有哪几个有价值的信息无法预知，教师只有被迫看完整个视频，用“海底捞针”一样的态度来寻找有价值的信息。这种浪费时间的教研活动，容易使教师陷入“疲劳综合征”，久而久之教研也变得流于形式了，也就失去了对教师的培训意义。教师对知识点也是有些需要，有些不需要的，对视频案例中的信息有很高的选择性要求。那么，如果我们把视频案例做成“字典”一样，可以快速检索，方便导航，视频案例的作用就能充分发挥出来。3.研修模式亟待创新（1）只重引领示范，轻视错例分析学校经常购买一些特级教师和比赛获奖教师上课的视频案例，要求教师自己观看学习。专家教师的优点很多，但不是适合每位教师。只重视对优点的学习，忽视对错例的分析和提高，是目前视频案例研修中出现的一个通病。站在讲台上的教师无法看到自己的表现，利用视频技术捕捉到教师课堂教学的细节，支持课后教师进行独立反思和同伴的互助反思。推动视频研修方式的创新，注重教师反思能力的提高，能有效促进教师课堂教学能力提升。（2）旧瓶装新酒，培训增值不大虽然使用了视频案例这一新的技术，但是研修模式仍旧是老的一套。老教师要把他的教学水平传承下去，依然没有特别好的办法，主要采用师徒口口相传。目前的校本研修看着很先进，使用了高清录像机，使用了先进数字压缩技术，使用了流媒体点播服务器，但是并没有开发出先进的研修平台，没有把研修中有价值的东西保存下来。虽然利用了先进录播教室进行课堂观察，但是局限于当时在场的几个教师，没有发挥好校本研修的辐射作用，没有利用好研修的成果来培训教师。数字存储技术不仅是用来存储视频案例的，也可以用来存储磨课过程。不仅要使用新的技术来装饰校本研修，更需要用新技术来变革研修模式，带来校本研修新的增值，促进教师的专业成长。●视频案例研修的基本策略1.改良制作技术视频案例包含的信息具有多样性，有教师的形象、教师的语言、教师的板书、课件的设计使用、对教材的处理、课堂的机智、课堂评价、还包括学生的言行表现，等等。由于视频案例教学视频案例可以更有效地捕捉教师课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足教师学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在教师面前，使教师可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性。常常使得听课教师“淹没在大量信息中”，陷入表面的细节，不能理解与分析。为此，需要改良视频案例技术，提供给教师专业反思和个别学习的良好途径，高效利用教学视频案例支持教师专业发展。可以改进视频案例的制作，用评价语言来链接录制课例中的时间点。就好比把课例做成一本字典，允许观看教师方便找到自己需要的那一秒钟。比如，某位教师执教《扇形统计图》案例（如下表）。不同于以往的视频案例制作方法，我们的视频案例借助PowerCreater软件来制作，分三个部分：主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分。其中主体视频部分是经过数字技术压缩的视频，通常我们采用asf格式（AdvancedStreamingformat），使用了MPEG-4的压缩算法，所以压缩率和图像的质量都很不错。同步课件部分是教师上课时播放的课件，在课件播放在时间点上与视频同步呈现。评价索引部分是听课教师和专家的评价性语言，通过后期教研活动整理后添加上去的，与视频中的时间点对应，可以快速链接到视频中的时间点。2.创新视频案例教研模式改进视频案例研修的模式势在必行，把视频案例研修作为促进教师专业成长的一种重要的途径。制作视频案例的目的是通过对某些真实的典型事件的评价描述，为学习者（看课教师或师范生）提供反思学习的平台，或者阐述某些内隐的知识，或者展示某个理论。视频案例的制作过程需要有一个重要平台：全自动录播系统（含硬件设备和录制软件PowerCreator）。根据教师专业成长的特点，结合校本研修的实践经验，我们逐步形成了基于视频案例研究的校本研修的一般流程，共5个环节（如下图）。（1）准备阶段备课是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为的准备阶段，也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，我们提倡在教研组和备课组中先进行说课和讨论。上课教师在本教研组或者备课组的帮助下，完成对教材的分析，学情的分析，以及完善对教学预案的设计。（2）录制阶段录制视频的阶段需要由信息中心的工作人员协助完成，录制环境是在封闭的隔音效果良好的录播教室中完成。录播教室分成两间，一间是上课教室，一间是观摩室，中间用单向玻璃分隔。借助多机位，自动跟踪换的全自动录播系统，PowerCreater软件把视频录制成asf格式的视频。（3）评价形成阶段上课教师在上课的同时，观摩室里的听课教师在实时观摩整堂课，并且同时记录下时间点和课堂评价。视频录制完成后，教研组组织专家、组员对教学过程进行分布式诊断，再一次对课堂教学进行深入的剖析和反思，填写课堂评价表。（4）合成阶段教研组将收集到的评价信息进行整理、筛选，最后提交信息组制作成超媒体课例。制作分为三个部分：主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分，借助PowerCreater软件来制作合成视频案例。（5）学习阶段教师拿到的视频案例既有视频流，又有课件流，更重要的是有评价索引来导航。学习起来非常方便，不同水平的教师都能从中方便地找到需要的东西，每位教师都能受益匪浅。这本视频流的字典并不是静止的，是在不断增加的，信息量会越来越多。技术应用扩展了我们对课堂教学中隐性知识的学习，方便了运用视频进行课堂反思，促进了课堂教学的研讨的模式更新。视频案例研修模式使得校本研修更加迈进信息化，节约了教研成本，丰富了教研资源，丰富了教研形式，激发了一线教师参与教研的热情，增加了教师参与教研的机会，强化了教研共同体。[3]视频案例研修解决了隐性知识迁移的问题，视频案例营造的情境将那些“只可意会不可言传”的隐性知识进行了有效的呈现。[4]通过视频案例，教师不仅可以从“旧知”反思中构建“新知”，确立新的概念和新的理解，而且还可以让教师在观摩的同时形成对于案例的个性化理解。制作视频案例并对其进行研究，能不断优化并创新校本研修的新途径与新方式，促进教师专业的快速发展。会计手工综合模拟实验教学方法的改革往往不被人重视，这与该实验的实验目的和实验定位有很大关系。因为我们在会计手工综合模拟实验中侧重于让学生熟悉会计实务操作，忽视对其创新能力、独立解决问题能力的培养。因此相应的教学方法也比较单一，主要以灌输式为主。这无论是对学生参与实验的积极性，还是对学生能力的培养都有很大的伤害，也严重削弱了实验效果。基于此，本文针对目前会计手工综合模拟实验教学方法的改进提出个人观点，进行有益的探索。1变老师为主体为学生为主体目前高校会计手工综合模拟实验大多按预先设定的实验进度安排，由资料员同学按进度下发当天实验资料，实验老师通常采用先集中讲解当天的具体经济业务、然后学生动手具体操作、老师再分别指导的方式。这种传统的教学方式容易把握实验进度，也节约实验时间。但却完全是一种以实验老师为主体，学生被动“跟着跑”的方式，不利于调动学生的实验积极性，也不利于其自学能力、独立解决问题能力的培养。其实我们可以尝试提前下发实验资料，并将实验进度安排事先告知学生，让学生有时间先思考和讨论经济业务内容及具体操作，集中实验时再以班组为单位发言阐述，老师最后补充、点评和指导。这种教学方法的改进能突出学生在实验中的主体地位，调动其实验积极性；另一方面也锻炼了学生的语言表达能力，增强其团队合作精神。而且还能让学有余力的学生超进度提前实验，有时间和精力进行我们设计的一些备选内容实验，满足其个性化的实验需求。2变纯语言讲述教学为立体化教学多媒体、计算机3D技术、挂图等现代教育技术在理论课程教学中的运用已经比较普及，但在会计实验课程中却用之甚少。现在很多实验老师在指导会计手工综合模拟实验时，主要采用对照下发的实验资料语言讲述的传统方式。这种教学方式比较抽象，并不直观。往往一笔经济业务实验老师多次重复讲述，学生还不能正确理解，老师下去指导时经常又就此提问，影响实验进度。事实上如果我们借助多媒体等现代教学手段，将每笔经济业务涉及的实验资料及其填制、登记方法以图文并茂、声像结合的形式，按操作流程一一演示出来，变抽象为直观，变静态为动态，让学生能对照大屏幕进行具体操作，就能大大提高实验的效果和效率。另外通过多媒体等现代技术手段教学，我们还可以在原有工业企业实验内容的基础上增设其他行业的经济业务内容，引导学生自学并自行进行实验操作，也能进一步拓展实验项目，让学生了解和掌握其他行业（如服务业）的业务流程，提高学生的就业竞争力。3变权威式教学为探究式教学过去我们在会计手工综合模拟实验过程中，由实验老师每天核对当天的答案（主要是记账凭证），学生核对好后据以登记各类明细账，定期编制科目汇总表登记总账，期末再依据总账编制财务报表。这样的实验流程让学生完全服从老师的权威，处于被动受教的地位，会大大降低实验的趣味性。如果我们可以配合实验内容的改进，适当地采用探究式的教学方法，通过一些案例的引入，引导学生自行设计解决方案，拿出来供大家讨论甚至辩论，不仅能增强学生的参与性，也能让学生更深刻地了解经济业务的内容。如在采购业务中，我们可以设计不同的供应商和不同的付款条件，让学生自主选择供应商和付款条件；在筹资业务中，我们可以引导学生根据企业不同的资金缺口、不同的筹资方式和筹资条件，自主选择筹资方式；在利润分配过程中，我们可以设计让学生根据未来的的投资计划、经营预算及目前的资金量，选择不同的利润分配方案……总之，让学生根据企业的不同情况，从成本效益和实施条件等角度进行数据分析、方案选择和集体辩论，调整和优化会计决策。总体而言，配合实验内容的改革，我们可以尝试变原来由实验老师统一答案、权威式的教学为开放式、探究式的教学。变“有解实验”为“无解实验”，突出实验的“技术点”和“知识点”，以增强学生的实验兴趣，提高其独立解决问题的能力。4广泛运用情境法教学企业财务工作往往涉及外单位和内部多部门、多岗位，而目前的会计手工综合模拟实验只侧重于财务岗位（主管、会计、出纳）的工作流程，忽视了与其他企业、内部其他部门工作的衔接。我们可以根据企业的经营特点和组织结构增设不同的角色，如采购人员、销售人员、内部其他职能部门人员。由实验老师设计相应的情境，提出任务，学生分别担任不同的角色，分工合作，互相学习，以便熟悉各个岗位的工作流程尤其是与财务部门的工作衔接；同时还可以设立与企业有密切业务往来关系的外部单位，如企业的开户银行、供应商、客户、税务机关等，在教学时设计情境，让学生分角色进行模拟操作。例如一笔异地采购（电汇）业务，从模拟企业的仓储部门、外购商品或劳务的使用部门根据需要提出请购单，然后采购部门对经过批准的请购单发出订购单，到仓储部门验收和储存商品，编制付款凭证提交审批，最后财务部门填制电汇凭证办理付款手续，登记相应账簿。这一系列业务流程可以让学生分组模拟企业的业务部门（财务部、仓储部、采购部）、运输部门、开户银行、对方销售人员，进行请购单、订购单、验收单、卖方增值税专用发票、付款凭证、运输发票、电汇凭证等原始凭证的传递。通过这样的操作，让学生更加熟悉企业内部职能部门间的工作流程，而不局限于财务部门内部。5开通网络教学通过网络教学和课堂教学的有机结合，能进一步拓展会计手工综合模拟实验的时间和空间。我们可以将实验大纲、实验课件、教学视频等教学资料放在学校校园网上，让学生能随时随地地在网上自主学习，以满足其个性化的学习需求。尤其是在实验内容改革以后，我们增加了除工业企业以外的其他行业的经济业务，在实验时间有限的情况下，这部分实验内容可以让学生通过网上课件自主学习，自行操作，并且还能有效解决在实验过程中，各个实验操作小组进度不一的情况：“跑得快”的同学可以通过网络学习超前操作，“跑得慢”的同学也可以通过网络学习加快速度追赶。我们还可以在网上开设学习讨论区，由学生针对实验操作积极提问，实验老师对这些问题定期汇总、分类，集中回复。另外实验老师还可以设立教学公共邮箱和班级Q群，将实验教学由课堂内延伸到课堂外。总之通过网络教学平台，能架起师生互动的桥梁，增进双方的了解和沟通，引导学生自主性学习和拓展性学习，不仅能提高学生的自学能力，也能拓展会计手工综合模拟实验的实验内容，扩大学生的知识面，增强其就业竞争力。建设工程消防审核注意问题2009年6月建筑审核依据根据公安部消防局所制定的规范体系,我们共有百余种规范可以依据,除此之外,还有一些管理规定、地方规范比如我省《脉冲超细干粉灭火系统设计、施工、验收规范》、上海市《大中型商场防火技术规定》、《公共娱乐场所安全管理规定》所依据规范之间的关系(1)如何处理相互之间的关系1、以消防规范为准,在消防规范没有规定的前提下可以参照相关标准;当规范之间不一致时,以基本规范(《建规》、《高规》)为准2、《建规》、《高规》及其它特定场所专业规范和消防设备专业规范之间的关系所依据规范之间的关系(2)《建筑设计防火规范》《高层民用建筑设计防火规范》所明确的是:什么类型的建筑、什么场所或部位怎么进行防火设计;设置什么样的消防系统如:即解决设与不设的问题。系统设计规范”主要规定在确定设置该消防系统的建筑物内规定如何设计该系统。如:《自动喷水灭火系统设计规范》《火灾自动报警系统设计规范》即解决怎么设置所依据规范之间的关系(3)对于目前岀现的民用烟花爆竹销售仓库尚无相适应的专项规范。根据国家安全生监督管理局相关文件,可以依据《烟花爆竹工厂设计安全规范》审核各地的化肥厂,多数属于煤化工体系。目前,《煤化工设计防火规范》仍在制定中,各地可以以《建规》为主,参考《石油化企业设计防火规范》进行审核。所依据规范之间的关系(4)《住宅建筑规范》、《宿舍建筑设计规范》对于住宅、宿舍等场所的防火及疏散专门列出了章节进行了规定,有些条文