《廉颇蔺相如列传》改稿教学课件

《廉颇蔺相如列传》改稿服从真理，就能征服一切事物《廉颇蔺相如列传》改稿《廉颇蔺相如列传》改稿服从真理，就能征服一切事物司马迁廉颇蔺相如列传《史记》是我国第一部纪传体通史有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝,下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分8书、表、12本纪、30世家70列传共130篇,52万字。史记《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述,语言生动,形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚目前，农村小学生语言积累的现状还远远达不到《语文新课程标准》提出的要求。虽然说现在农村已经富了，但是，在学生家庭中课外书籍还是严重缺乏，学生回到家中没书读；教师在课堂教学中大量的分析讲解、问答和课后复杂多样的练习，学生没时间复习。现在农村电视普及，每家每户都有，小学生一回到家就看动画片，养成了不好的习惯，有的学生甚至整天迷上《神剑传奇》《龙骑侠》等动画片。这就导致农村小学生的语言积累还达不到一定的数量要求，没有数量就没有质量，所以学生在平时的习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏的现象。教育心理学告诉我们：“小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。”如果能在这个时期让他们积累大量的语言，构建一个良好的语言库，必将使他们终身受益。那么如何促进学生语言的积累呢？又从哪方面着手呢？这是摆在我们小学语文教师面前一个值得研究的课题。为此，我在农村小学语言积累教学中，就如何创设语言积累环境，如何营造语言氛围和激发语言积累兴趣，以及学会语言积累方法等方面进行了尝试。一、创设条件，营造语言积累氛围创设语言环境是营造语言积累氛围的重要手段，生动活泼、轻松愉快的语言环境，无疑具有一种直接的教育教学功能。小学生正处在最受环境影响的特定的生理发展时期，因此在语文教学中，营造宽松、和谐的语言氛围尤为重要，它能培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考。静态语言环境是指语言教学中所处的物质环境，包括校园的布置、班级的美化、家庭的文化。静态语言环境的创设让学生在不知不觉中受到熏陶感染，从而达到语言积累的目的。在学校墙上醒目的地方，写上几句激励性的格言，“百学须先立志――朱熹”“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么――爱因斯坦”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。把教室布置成成语王国，教室前面有持之以恒、废寝忘食、锲而不舍、融会贯通等学习标语；教室后面有成语接龙，尽力而（）、（）所欲（）、（）数不（）、（）愁善（）、（）慨万（）、（）军万（）等；教室的左右两边都布置成“成语林”和“成语塔”。在阅览室里贴上“书是人类进步的阶梯――高尔基”“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀――莎士比亚”“读书破万卷，下笔如有神――杜甫”等名言名句。学生餐厅墙上贴上德国诗人海涅的“生命不能从谎言之中开出灿烂的鲜花”。同时要求家长在自己孩子的房间里，布置有关学习、生活、做人等方面的格言和警句“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”。这样，既创设了良好的语言氛围，又美化了育人环境。动态语言文字环境主要是指经常要更换的、活动的语言环境。在教学中，我充分利用多媒体教学设备，创设动态语言环境。课余时间我用多媒体设备播放一些简短的童话故事，如“荡秋千的小猴”“农夫和三个葫芦”等；晚自修时，让学生看富有童趣的卡通片和一些通俗易懂的成语寓言故事，如“拇指姑娘”“花仙子”“揠苗助长”“望梅止渴”等；甚至学校作息时间的铃声也选择播放一些古诗词。这样，学生在潜移默化中就会受到语言的熏陶。学校推行“床头一本书，教室一柜书，走廊一架书，学校一室书”的读书活动。精心设计阅览室和走廊书架，整个布置安静、淡雅，加上富有童趣的物品摆放，孩子们置身其中，真是人在书中游，书香来相伴。学校阅览室全天开放，学生自觉看书，自觉整理，虽说有时图书有点乱，但是，学生还是能在有点乱的阅览室轻松地读书。平时充分利用班级图书角，建立“好书转换站”，鼓励学生好书共同分享。通过长期的阅读训练，学生在阅读中不断地修正自我，养成了阅读的良好习惯，同时也弥补了农村家庭严重缺乏课外书籍的现象，时刻让孩子处处都能见到书，与书为伴。二、激发兴趣，体验语言积累快乐“语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就像佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。”智慧的语言，能让学生感受到语言之美，从而激发学生主动学习的兴趣。在课堂教学中，做到少讲、精讲，多留时间给学生，让学生自主地去感受课文中或与课文中内容相近相关的智慧的语言，从中感受语言之美。如：在学完《找春天》后，我让学生在文章中找出了描写美丽春天的句子，一位同学马上站起来说：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”是呀，春天不就像个害羞的小姑娘吗？学生感受到了这句话的美。在语文学习中，要不断让小学生感受语言文字的魅力，不断激发他们语言积累的兴趣。心理学研究表明，小学生（尤其是低年级学生）最有效的直接动机是老师的激励性评价。他们在大量的诵读中积累了一些精妙语句，又非常渴望自己的努力得到老师的肯定。因此，我抓住学生的这一心理特征，巧妙地安排一些有关语言积累的比赛活动，给学生展示“才华”的机会，激发他们对语言积累的热情，如“成语接龙”“对词、对句接力”“填词比赛”等。我还定期开展一些评比奖励活动，如“记忆大王奖”“小小书虫奖”“囊萤读书最高奖”等评比活动，让学生体验语言积累的成功与喜悦。三、掌握方法，学会语言积累“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学生语言积累的同时，更应该教会学生掌握语言积累的方法。只有掌握了好的方法，才能更好地做好语言积累。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明“多读”就是积累。学生作文语句不通，中心不明等，单靠讲语法、修辞是解决不了根本问题的，只有多读多背诵大量经典文章，积累丰富的语言，才能使作文语言流畅、条理清晰。在教学实践中，我为了扩大小学生的阅读面，一方面引导他们多订一些小学生的读物，如《中华活页文选》《小学生时代》《小学生世界》《作文新天地》等，另一方面开展一系列专题读书活动，如读童话之最、对词对句比赛、故事会等，鼓励他们多读。平时除了给学生展示“才华”的机会和评价鼓励之外，我还布置家庭陪读作业，要求家长陪孩子一起阅读，并在阅读作业上签字。久而久之，学生也改掉了整天看电视的坏习惯。现在学生回到家中除了完成陪读作业外，也会自觉地读一些课外书报，形成了良好的学习习惯。长期以来，语文教学中，一直存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，相当多的学生不爱说话，甚至不会说话。即使是发言，也缺乏中心和条理，词汇贫乏。针对上述现象，我在班上开辟说话园地，引导学生针对话题发言，做到言之有理，言之有物，言之有序。每周让他们对词对句，如“仁对义；让对恭；柳塘风淡淡，花圃月浓浓”。语文课上课前5分钟让学生进行口语训练，或者说一说自己所见所闻，或者说一个简短的故事，或者朗诵一首古诗。这样，通过不同形式的表达，学生既得到了锻炼，也积累了语言。“写”是语言积累的重要手段，只有多写，才能把积累的语言更好地活用。为此，在教学中，我尝试着让学生多写，校园见闻写随笔，一天学习写日记，平时有片段训练，每组课后有针对性作文训练。在“写”的过程中，要求学生要把平时积累的语言用到自己文章中。有位学生写随笔时，就这样写道：“每天早上，我伴着同学们的欢声笑语，踏着太阳撒下的碎金，进入校园……”多好的句子啊，尽管“踏着太阳撒下的碎金”是“抄”来的，但是像这样的句子，学生能引用是多么难得。有位学生描写她妈妈时，写道：“我妈妈是勤劳、美丽的幼儿老师。她有一头乌黑的头发，仿佛云霞般轻舞飞扬……”其中的“勤劳”“美丽”“乌黑”，用词多美，“仿佛云霞般轻舞飞扬”，这句显然也是“抄袭”的，但又“抄”得多好啊！总之，学生的语言积累是一个漫长而又艰难的过程。只有引导学生博览、多记，持之以恒，才能把古今中外的语言精华“据为己有”。参考资料：阎江涛《小学教育心理学》，郑州大学出版社。教育家魏书生说得好：“一个当老师的，要牢牢地树立为学生服务的思想。”教学的开展应以学生为中心，必须体现以学生为主体的思想。为了提高课堂教学质量，无数教育工作者进行了多种教学方法、教学模式的探索和尝试，其中分层教学法是屡被提到及采用的。通常的教学，是在一个教学班里设定同一个目标，这不可避免地使全体学生以同一个步调听课，很难克服由于学生基础不同造成的听课障碍，难以收到理想的教学效果。针对学生基础知识掌握参差不齐的情况，我们尝试采用将同一专业不同班级的学生进行混编后重新分班、单独进行教学的教学模式，收到了一定的教学效果。一、分层教学的理论依据1.“最近发展区”理论。在教学与发展的问题上，苏联早期心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，教学不但要适应学生的现有发展水平，而且要积极地创造条件，靠近学生的最近发展水平，让学生通过努力获取最大的收益。2.“因材施教”理论。“因材施教”是指针对学生的具体情况、个体差异，有针对性地进行不同的教育，使他们成为社会需要的人才。3.巴班斯基的“教学过程最优化”理论。“教学过程最优化”区别教学是指对学生进行有区别的帮助，这是教学过程最优化的一个重要办法。二、分层教学的实施分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略教学中得到最好的发展和提高。为了使所有学生在每一堂课上都学有所获，在上述理论的指导下，我院对2014级入学新生某个专业的三个班级，选择其中两个班级进行分层，另一个班级作为对照班。具体操作是：将参与分层的两个班级进行统一摸底考试，把摸底成绩和高考数学成绩按各占50%的比例进行综合评定，然后排队，前1/2学生分在A班，后1/2分在B班。分层教学班的教学原则：（1）分调动学生学习积极性;（2）满足A班同学在知识上的渴求，适当增加教学内容的深度和广度，开阔学生视野;（3）利用B班学生争强好胜心理，给他们充分展示自己的机会，调动他们学习数学的积极性。三、分层教学的效果期末考试结束时，将未分层班、A班、B班的成绩进行了对比，结果如下：A班提高10.35%，B班提高21.62%，分层班级成绩整体提高率为13.95%，未分层班级成绩提高率为2.24%。数据表明，分层教学后学生整体成绩有大幅提升，并且A、B班学生成绩提高率均高于未分层班级。四、分层教学的实施感受分层教学法有利于学生的学习，可以使各个层次的学生都能获得成功的体验，分层教学法有利于学生的身心发展和教学活动的开展。1.分层教学有利于教师备课。教师可以根据学生的水平，制定更有针对性的教学方案。如A班学生基础较好，接受新知识的能力强，探求知识的欲望强烈，担任A班教学的教师，可以在完成教学任务的前提下，在内容的深度和广度上进行适当扩展，以满足学生强烈的求职欲望。B班学生基础知识掌握的没有A班牢固，担任B班教学的教师，就要在如何让学生学会上做文章，备课的重点应该放在如何能让学生掌握课堂上所学的知识，教学中更多的是对教学方法的探索。2.分层教学有利于学生学习。由于分层后的班级学生水平基本相当，相互之间讨论问题更方便，更有利于互相交流学习。对A班同学而言，不用担心因为讨论高深问题会给基础不好的同学造成故意给他们难堪的问题;对B班同学而言，在讨论问题时不用担心因为问题简单不好意思开口求教，因为大家水平相差无几，心理会比较坦然。3.分层教学可以激发学生的好胜心理。对A班同学而言，由于大家基础都很好，争强好胜心都很强，为了使自己更优秀，他们会更加努力地学习。对B班同学而言，由于没有了与学习基础好的同学的经常性比较，在学习压力大大降低的同时，他们的自卑心理也会大大降低，而自信心会增强，从而激发他们的好胜心理，促进教学效果的提升。五、分层教学应注意的几个方面分层教学是让学生得到最优发展的一种行之有效的教学方法，要想使分层教学达到更好的教学效果，任课教师必须在以下几个方面引起高度重视：1.准确把握学生的认知结构。教师只有准确把握了学生的认知结构，教学才能做到因材施教。2.切实贯彻最近发展区理论。教学的目的是让学生增长知识、增强能力，这就要求教师在制定教学目标时，务必加强对学生最近发展区的了解。3.保护学生的自尊。分层的主要依据是学生对知识的掌握程度，因此，保护学生的自尊心是教师在教学过程中必须要引起注意的问题。司马迁廉颇蔺相如列传《史记》是我国第一部纪传体通史有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝,下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分8书、表、12本纪、30世家70列传共130篇,52万字。史记《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述,语言生动,形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚對12木纪按年代记叙帝王言行和政绩。30世家记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。史记0列传记叙各类名人的生平和事迹。10表按年代谱列各时期重大事件。8书记录各种典章制度的沿革司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家和思想家。他家学渊源,父亲司马谈为太史令,学问广博父亲死了三年,司马迁继承其业,在“金匾石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;此外他还广泛游览,实地考察积累了大量的写作素材;武帝天汉三年(前98),李陵孤军入匈奴,败降,而司马迁极言李陵降敌出于无奈,因而触怒汉武帝,致罪下狱,受宫刑。自此发愤著《史记》时代背景简介:公元前四世纪,战00抵撼国“七雄”征战不已。燕赵秦国最强,它对六国YELLOW魏都有野心。它要统一秦中国,采取了远交近a楚长江战攻、各个击破“的连横”策略。秦国多次形击赵,但赵国重用廉EXTENDEDCHINEMP识RE势颇、蔺相如,将相团结合作,外交上、军事上都取得了成功,保障了国家的安全。和氏之璧楚人和氏得玉璞楚山中,奉而献之厉王厉王使玉人相之,玉人曰:“石也。”王以和为诳,而断其左足。及厉王薨,武王即位,和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之,又曰“石也。”王又以和为诳,而断其右足。武王薨,文王即位,和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,泣尽而