父母与孩子之间的爱-一等奖课件分解

父母与孩子之间的爱一等奖课件分解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。父母与孩子之间的爱一等奖课件分解父母与孩子之间的爱一等奖课件分解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。导入蒲公英老了,子女问:“有什么遗产?”母亲默默地在每个孩子的头上戴上一把远飞的伞庄子:天地有大爱而不能言→→读父母千遍万遍也不厌倦(父爱是山,母爱是海)。随着新课改的不断深入，社会各界对教学改革的要求更为迫切，更加强调对学生综合素质能力的培育，在具体的教学实践中，既要加强对学生理论知识的传授，也要注重培养学生的实践动手能力[1]。与此同时，现代教学技术的不断发展，也极大丰富了课堂表现形式，弥补了传统教学手段的不足，促进了教学手段的革新与发展。对信息技术的应用也成为一个值得探讨的课题，借此，本文将结合初中数学教学对几何画板的应用展开分析。一、几何画板的功能作用分析一般来说，数学概念都有一个抽象和不断抽象的过程，传统以记忆为主的教学模式也不利于学生对知识点的消化、吸收和理解，在应试指挥棒的指引下[2]，我们在教学中常常“重结果，轻过程”，导致很多学生对概念的理解仅仅停留于表面，很少深刻认识概念的本质。而将几何画板应用到初中数学教学实践中，能够变抽象的知识为具体，变静为动，使整个课堂表现更为形象生动，将抽象的概念具体形象的呈现给学生，并着力为学生提供一种自我表达的情境，让学生在具体操作实践中观察、分析、思考和领悟，在探索交流中归纳、总结概念的本质属性，加深对数学概念本质的认识。一般来说，将几何画板引入初中数学教学，具有如下积极意义：借助图形来充分激发学生的学习兴趣，提升其认真学习的积极主动性；将抽象的数学问题具体形象化，便于学生认清问题的本质；将几何画板融入数学实验，循序渐进，也在逐步培养学生的探究思考能力，有助于解决数学教学中的难题。二、几何画板在初中数学教学中的实践应用结合多年初中数学教学实践，笔者认为，可以从如下几个方面开展几何画板教学工作：1.利用几何画板强化概念理念对数学基本概念的吸收理解，是学好数学知识的前提与基础[3]，也是教学工作开展中最需要注意的地方。为了帮助学生深化对基本概念的认识，可以借助几何画板来丰富基本概念的讲授形式，以初中数学中的“轴对称和中心对称”教学为例，尽管很多学生对基本概念十分熟悉，但在做题时还会经常犯错，不少空间想象能力较为薄弱的学生很难想象图形在翻折或者旋转180度以后会是什么样子，以至于不少老师在开始讲授这部分内容的时候常常让学生将一部分典型的图形背出来，这样的教学也是最不理想的。针对这部分内容，我们可以使用几何画板，将某个图形沿着某一条直线翻折过来，并将这条直线两旁的图形是否重合展示给学生，让学生在反复观察中总结概念。对于中心对称图形，可以用同样地手段展示旋转过程，必要时还应为学生提供实践操作的机会，让其真正理解有关概念的本质。2.利用几何画板培养应变能力新课程改革更加强调对学生综合素质能力的培养，数学学科也更加强调对思维能力的培养，而利用几何画板能够有效帮助学生理解抽象的问题，在理解基本概念的基础上，深入理解数学概念之间的本质联系，如切线和割线，平行线与三角形等，以及等腰三角形的三线合一等知识点。要知道几何画板不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，在教学中，教师可以结合学生提出的各种假设条件，通过改变几何画板线条的形状和位置等方式引导学生进行多次思考和探究。以二次函数“y=ax2+bx+c”教学为例，在讲授该函数的图像时，首先让学生回顾y=ax2和y=ax2+k的图像，通过左右移动和上下移动来认知y=ax2+bx+c的图像规律，继而总结二次函数的概念和性质，在此基础上总结复杂二次函数的图像特征，结合不同形式函数和对应图像的特征加深对二次函数的理解，力求让学生在解题时以不变应万变。3.利用几何画板培养实践能力几何画板的显著特征是交互性，这也是多媒体教学工具所应体现的特色优势，在利用几何画板开展实践教学时也应注重给学生提供实践操作的机会，在互动交流中实时给学生提出问题，以问题为导向，让学生带着问题去探索，整个教学过程应突出体现“教师-计算机-学生”之间的互动，数学课程教学中如果互动性较少，则属于流水形式的灌输式教学，也难以获得令人满意的教学效果。还是以二次函数y=ax2+bx+c的图像形式教学为例，注重实用几何画板的优势特性，通过动态改变a，b，c的值让学生在动态变化中总结出函数的图像和性质，并让学生亲自动手实验，结合参数改变后图像的变化，经过观察、比较、分析得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，完成知识的重构。在具体实践中发现问题、分析问题并解决问题，化被动为主动，充分发挥学生主观能动性，提升实践动手能力。写作教学是语文教学不可或缺的一部分，因为语文教学无非就是教学读和写。而老师们常常看到的一个情景就是：一听说要写作文，几乎全班同学就异口同声地长长地说一句：“唉——”任凭教师怎样鼓励，怎样强调作文的重要性，也激不起学生写作的热情，学生只不过为应付交作业而抓耳挠腮东扯一句西拼一句，硬凑成一篇作文罢了。更有甚者，为数不少的学生从网络上搜索一篇，直接写上自己的名字就交上去了。那种下笔千言、文笔恣肆、生动流畅的作文真可谓是凤毛麟角了。作为一名语文教师，在对这种现象感到痛心的同时，我开始更多地思考造成这种现象的原因。诚然，和大多数老师一样，我也认为学生生活单调、阅读量少是造成这种现象的普遍原因，但是我认为在学生学写作文的过程中，得不到教师的正确指导，激发不起写作的欲望，学生写作的快乐被教师认为的传统的写作规律扼杀，这才是学生视写作为畏途的首要原因。久而久之，学生的写作兴趣消失殆尽，随之而来的就是对作文的反感了。但既然写作是语文不可分割的一部分，甚至从某种程度上说，学好语文就是能出口成章、下笔成文，那么我们语文教师就不能不对这种视写作为畏途的现象熟视无睹，就要思考解决的办法。怎么办呢？我不禁想起我当学生时的情景。上高中时我们是两周上一次作文课，每次上作文课时我都期盼着发作文本。一发下作文本来，我便急不可待地看老师写的对上篇作文的评语。每当看到老师写的“你的作文构思新颖、布局合理、详略得当”“你的思路清晰”等字样时，我的心里就不禁漾起一股喜悦之情，满足感立刻写在了脸上；而当看到这些字眼后面的“但是……”等字眼时，我的心里又会一惊，再次写作文时我都会考虑怎么样扬长避短，写出一篇让老师满意的作文来，以便在我的作文评语上老师写的都是称赞之词。我想我的作文水平日渐提高，以至于今天走上语文教师之路，和那时的作文训练有些许的关系吧。由此，现在的我想到：教师在学生作文后面写的评语不仅对学生提高写作兴趣有很大促进，还与他以后的人生道路有关系呢！明白了这一道理，我开始在学生的评语上下工夫。认真读学生的作文，只要言之成句，写出了自己想写的东西，表达出了自己的真情实感，我认为就是一篇好作文。在此基础上努力发现学生作文的闪光点，比如哪一句写得美，哪一句写出了自己的感受等等。在写评语时我对其闪光点大加赞扬，而对不太满意的地方就客气地委婉地指出来，以顺应孩子的心理特点，维护孩子的兴趣和爱好，让他们写自己喜欢的文章，喜欢自己写的文章，让他们越写越有兴趣，越写越有成功感，越来越喜欢作文，想写作文，使作文成为他们的朋友，他们的知己。学生的写作兴趣有了，随之而来的就是写作水平的提高了。怎么提高呢？我认为教师写下水作文就是一种成功的做法。为了避免学生视写作为畏途，一般教师都会强调写作的重要性，如写作在考试中占的分值高等，我认为与其这样干巴巴地说教，不如教师和学生一块写作文，现身说法。“通过自己的切身体验与学生谈创作，去谈那些好的文章是如何构思直至成文，谈在创作过程中遇到的困难，构思的角度，用词的比较选择，修辞手法的运用与体会，这将远远胜过学生一个人面对那一篇篇现成的范文。这将是一种更为鲜活生动的体验，是一种更为真切有益的指导。”通过这种方法引导学生写作文，提高学生写作兴趣的成功范例很多，而沈从文先生教学生写作，亲自写作，培养出汪曾祺这样的大作家，这个例子无疑就是最典型的了。沈从文先生常常在学生的作文后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，有时也从这篇习作说开去，谈有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。学生看到后首先会为先生的精神所感染，其次为自己的习作有这样的知音而振奋，再次会为先生对自己习作的精致指点而茅塞顿开。学生会感动于老师，就会拿起写作的笔，扬起写作的风帆远航。学生有了写作的兴趣，就会有写作的欲望，他们就会把自己想说的、想写的、想倾诉的、想发泄的都写下来，情动而辞发。然而这时学生又会遇到一个新难题，就是有时想描写一样东西，想表达一种感情，却苦于搜索不出一个恰当的词、一个恰当的句子，这就是言语表达问题了。怎么解决这个问题呢？很简单——读书，读经典作品。因为一个人生活的范围有限，要思接千载，视通万里，非博览群书不可。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”书，尤其是经典作品，就是学生写作的源泉。读经典，读佳作，把人类优秀的传统文化中的精华和现代文化整合，从中吮吸精神养料，培养学生的人文精神，接受情感的熏陶。经典中所表现的深邃思想和精辟见解，会使你心灵震撼、思绪万千。“那些优美精彩的语言，更像是一壶甘醇的美酒，反复咀嚼品味，会让你沉醉得三天三夜不思归，甚至在梦中还能唤醒味觉。”好的作品，每一字每一笔都具有魅力、号召力，这样读下去学生的文化底蕴就会深厚起来，他们就不会再写作文时无米下锅，而是洋洋洒洒妙笔成章了。学生的写作离不开教师。通过给学生作文写恰当的评语，教师给了学生充分的尊重，呵护着他们的才情与个性，给他们最充分的写作自由与最广阔的表现空间，让他们能尽情书写自己的喜怒哀乐，表达自己的思想和对这个世界的看法。这是第一步——获得写作的信心。伴着教师的下水作文，和教师同切磋、共琢磨，在榜样的感召下提高写作的技艺水平，这是第二步。徜徉于浩瀚的书海中，漫步在经典的光辉里，感受古圣先贤的魅力，折服于他们深邃的思想，陶冶自己的情操，提升自己的文学素养，逐步迈入文学的殿堂——此乃写作教学的三部曲。愿这三部曲能帮助我们的学生实现文学之梦。参考资料：1.闫学《跟苏霍姆林斯基学当老师》，华东师范大学出版社。2.于漪《走进经典：初中文化读本》，上海教育出版社。导入蒲公英老了,子女问:“有什么遗产?”母亲默默地在每个孩子的头上戴上一把远飞的伞庄子:天地有大爱而不能言→→读父母千遍万遍也不厌倦(父爱是山,母爱是海)。你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的那)三鲜馅有人(他)给你包你委屈的泪花有人给你擦这个人是谁?这个人就是娘。这个人就是妈,这个人就是母亲!朱自清的《背影》“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……”的背影,让朱自清几次潸然泪下。母爱是温暖的阳光,奉献着七彩光芒;母爱是辽阔的海洋,坦露着宽广胸怀;母爱是肥沃的土壤,哺育儿女茁壮成长;母爱是无限的宇宙,任儿女自由遨翔。父爱是山,无论你有多大的困难,他总是你依靠的Mm屏障;父爱是路,无论你走到哪里,他都伴你延伸