统编版五年级语文下册5-草船借箭教学课件

统编版五年级语文下册5草船借箭16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。统编版五年级语文下册5草船借箭统编版五年级语文下册5草船借箭16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第1课时第2课时第1课时我们国家有着灿烂的历史文化,我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一,你知道是哪四本书吗?它们的主人公分别是谁?笔者所在的中学是一个县城中学，教学中我们的教学设备有几间多媒体、有校园广播，每位英语教师有一架录音机。我们乡镇中学的条件跟我们学校差不多，作为英语教师，主要的还是一支粉笔、一本书、一架录音机。老师靠的是嘴巴多说，学生靠的是多做练习，这样，学生的英语成绩总是很难提高。《新课程标准》对学校教育提出了新的目标要求，即：教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标（Broady&kenning，1996），为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（Legutke&Thomas，1991）。根据课标要求，我们培养学生时，在教学知识的同时要多进行学习策略的培养，如果学生在学习时能掌握一定的学习策略，他们将不会学得太辛苦，成绩也能更快地提升上去。1学习现状我们县中学经常与乡镇初中进行“片区教研”，在听课中可以发现有些发音不够正确，大部分同学不敢大声说英语，教师的课堂大部分是进解知识点、语法点，每节课做笔记也是满满的一黑板，学生真正掌握一门语言的基本技能没有得到培养，如朗读句子和课文时，学生对词汇不熟悉，发音不熟悉，他们根本就读不出来。记单词时会标注中文，死记单词中的一个一个字母，费时又记忆不牢，效率低下。2学习策略的培养随着交际教学的普及，随着人们对第二语言习惯研究的加深，外语教学应以培养学生的交际能力为目标已经得到公认。但交际能力由三部分组成，即语言能力（Linguisticcompetence）、社会语言能力（sociolinguisticcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）。笔者认为教师对学生的学习策略培养应从初一就开始。首先，我们教师要把英语当作语言学科来教，而不是当成其他学科来教。作为语言，首先是开口的能力，字母的背诵，单词的拼读，基本句型的记忆，语篇的朗读理解都是学习英语的最基本的方法。在教学过程中，注意培养学生个人的朗读，二人的对话，小组的讨论，班级的演讲。让学生读得准确，读得流利，读得自信。读了还想读，读出了味道，读出了感悟，在这样的基础上，配上适当的笔试练习、听力练习、口语练习，让学生从根本上了解英语学科的特点，从而真正地掌握这门学科，提高综合应用英语的能力。3进行学习策略培养的预期效果通过教师的学习策略的培养，学生首先能喜欢上英语，不畏惧英语，能基本上掌握语言学习方法的一些要素，尤其是进入高中阶段学习后，他们中绝大多数能正确运用不同的学习策略，自主调整自己的学习行为，基本达到能自主学习为将来适应新世纪高素质人才的需要打下坚实的基础。4结束语俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”（Giveamanafish，youfeedhimforaday，teachamanhowtofish，andyoufeedhimforalifetime.）。所以在以后的英语教学中，应根据不同学生的学习特点，进行不同的学习策略培养，让学生轻松学习，快乐学习。尤其是认知策略和元认知策略的相结合的培养，使农村的孩子享受到学英语的快乐，也使英语教学成为真正意义上的素质教育。写作，是人们抒发情感，表达思想的途径。写作，也是学习者语言水平的直接体现。写作，是语言和思维相互转化的过程。因此，写作一直是外语教学研究中的重点。传统的写作教学采用成果教学法。它以教师讲授技法和作品为中心，学生单独写作，它忽略了学生的主体能动作用，影响了学生的创造性思维，妨碍了写作技能的提高。[1]前苏联心理学家―维果茨基把言语的发展分为四个阶段：原始阶段、幼稚的心理阶段、外部符号阶段和内部生长阶段，语言的作用也经历了从社会言语、自我中心言语、个体话语到内部言语的发展阶段。[2]写作，作为一种心理认知过程，无疑也会经历几个不同的阶段。因此，对维果茨基的理论，特别是对内部言语及其言语生成理论的深入探究，会给高校外语写作教学带来新的动力和发展，内部言语理论与过程教学法的结合一定能使外语写作教学步入一个新的阶段。一、内部言语写作是思维与言语共同作用的产物。写作，通俗来讲，就是把心里想的用语言表达出来。要研究内部言语理论，首先必须了解什么是内部言语。当人们沉默不语的时候，在头脑中形成的无声的言语，就是内部言语。维果茨基将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能（言语思维、逻辑记忆、概念形成、随意注意和意志等）两个方面。随着认知的发展，初级心理机能向高级心理机能转化，言语也经历了原始阶段、通俗心理阶段、外部符号阶段和内部生长阶段。在原始阶段，言语和思维像两条平行线独自发展。当言语发展到成熟的阶段，思维和言语开始会合，思维变成了言语的东西，言语变成了智力的东西。这就形成了言语思维[3]。内部言语就是言语思维的一个特殊层面，也是言语发展的最后阶段。言语经历了原始阶段―幼稚的心理阶段―外部符号阶段―内部生长阶段，语言的作用也从社会言语―自我中心言语―个体话语―内部言语进行转变。不同于有声的社会性的外部语言，内部言语是无声的为个体自身的言语。内部言语不仅是对母语的内化，也是二语习得中信息加工的主要部分。那么内部言语到底有着怎样的结构特征呢？随着儿童发展水平的提高，逐步简化了自我中心言语，内部言语的结构特征也日益明显。它具有不连贯性、片段性、简略性、不可识别性和不可礼节性的特点。[4]内部言语是一种特定的简略的句法形式。它省略了句子的主语，省略了一切与主语有联系的词，只保留了谓语。同时它与语义一起运作，在很大程度上是用纯粹的意义来思维的。在内部言语中，意思支配意义，句子支配词，上下文支配句子。除此之外，内部言语的某些成分也会以非语言形象出现。这些特征都极大地节约了认知资源，加快了内部言语的速度，更快地应对外界的各种情况。随着对内部言语研究的深入，内部言语与二语习得的联系也日益紧密。内部言语对二语习得有着重要的促进作用。它以心理操练为主要形式，行使了以下六大功能：（1）记忆功能；（2）指导功能；（3）评价功能；（4）准备功能；（5）情感功能；（6）对话功能。[5]它可以帮助学习者记忆读音，储备语义；通过刻意地模仿，使得语言知识开始内化；评估和纠正所学知识；为即将发生的语言产出做准备；调节紧张、焦虑的情绪。最后在脑中与自己对话，开始运用二语进行思维。从刻意学习到自觉运用，内部言语在二语的内化中都起着巨大的作用。写作是检验二语学习者习得水平最直接的方法。通过对内部言语的研究，能够更加了解学习者在写作中的各种心理状态以及思维是如何外化成语言的。二、言语生成模式内部言语最初在人的外部活动中形成，随后转移至内部，成为人的内部心理过程。写作是内部言语转化成外部语言的结果。那么内部言语又是如何转化成外部语言的呢？维果茨基以其“内部言语”学说为理论基础，形成了“动机-思想-内部词语-外部词语意义-词语”的言语生成模型。[6]他认为：言语生成的过程是“从产生任何一个思想的动机到思想本身的形成，到以间接的方式用内部词语表达出来，然后用外部词语的意义表达出来，最终用词语表达出来”。简言之，言语生成就是一个用词表达思想的连续过程。20世纪70年代，列昂节夫和里亚博娃扩展了维果茨基提出的内部词语理论，引入了“内部编程”。[7]他们坚信，把内部言语转化成外部语言，要经历以下五个环节：动机-思想-内部词汇表达的间接思想-外部词义表达的间接思想-词汇表达的间接思想。内部词汇向外部词汇转化的过程，就是内部编程的过程。它既是内部言语的一部分，也蕴含着未来话语的意义。思维通过内部编程，最后可以直接转化成外部语言。由于言语生成问题受到语言和思维、语言和文化等复杂关系的影响和制约，这一问题直至今日仍然存在很多人们无法把握的奥秘。维果茨基言语生成模型、内部编程理论以及一体化模型都揭示了内部言语的本质，即用来思维的语言。[8]通过对言语生成问题的研究，我们发现了内部言语转化成外部语言的规律，体现了言语生成“意思为先”的原则。写作是书面语言生成的过程，是思维转换成言语的过程。因此内部言语也就成为写作的中心环节。书面交流缺乏情景和声音的表述，只能依靠词的形式意义。文章必须充分展开，句法分化达到最大程度。运用内部言语独特的语义和句法特征，可以加速思维过程，提高写作水平，确保内容的完整和连贯。三、对外语写作教学的启示过程教学法和内部言语理论分别是西方语言学和俄罗斯语言学的精华。在高校外语写作教学中把二者结合起来，使作文逻辑清楚，结构严谨，内容丰富，耐人寻味。过程法把写作分为构思、初稿、同级互评、修改、教师批阅和定稿等多个过程。一篇文章的好坏很大程度是取决于构思和语言表达，同时构思又制约着语言表达的好坏。因此，构思既是写作的基础，也是写作的核心。构思的过程就是内部言语的工作过程。培养运用内部言语写作的能力，是外语写作教学中不可忽视的一项技能训练。那么如何培养运用内部言语写作的能力呢？（一）题材的选择应该是与生活密切相关的话题或材料。维果茨基认为一个个体的发展是离不开他所处于的社会背景的，而且社会背景对个体的发展启到了决定性的作用。[9]思维从某种意义上说，也是一种外部社会作用于内部思想的产物。生活中的话题或材料通常来自于我们的日常生活，学生对此掌握的语言材料足够的丰富，可以更快更准确地提炼出富有表现力的语言，同时也可以更好地引起学生的情感共鸣，让他们有话可说、有东西可以写。这样可以培养学生观察生活、热爱生活的态度，在平时留心搜集和积累自己的语言材料。（三）重视学生之间的互动和调控。[11]过程教学法注重同级互评，但是由于学生间语言水平参差不齐，导致同级互评的效率不高。因此，当完成了腹稿、写出文章框架之后，教师可以按照文章的相似性对学生进行分组，鼓励组内的学生相互交流。同伴之间相互交流，没有师生交流的紧张和焦虑，可以在一种更加平等和平和的氛围中进行。同伴之间互相讨论文章结构，推敲词语的用法，甚至可以进行口头作文。这种同伴间的交流可以增加学生快速建构文章的能力，加速言语思维，提高文章的质量。检验学习者的语言能力水平，听、说、读、写都是不可或缺的方面。写作，是最能体现学习者综合能力的方法。但是传统的写作教学模式只注重写的能力，忽视了其他方面的能力的培养。把内部言语理论引入写作教学，并与过程教学法相结合，这是一种创新，更是一种挑战。注重内部言语在写作构思中的重要作用，可以更好地激发学生的想象力、联想和记忆能力，培养学生快速思维的能力，提高内部言语向外部言语的转化能力，解决写作中的“由整体到局部、由思想到形式”的问题。它以全新的视角和理念，改变了原有的教学模式。同时，它对于教师和学生都是一种新的挑战。教师需要更加丰富的阅历、创新的思路和高潮的教学技巧来组织课堂教学，学生也必须具有较强的记忆、归纳、总结和推理的能力。这些都不是一蹴而就的，还需要教师和学生的共同努力。第1课时第2课时第1课时我们国家有着灿烂的历史文化,我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一,你知道是哪四本书吗?它们的主人公分别是谁?《三国演义》主人公:曹操刘备孙权诸葛亮周瑜《水浒传》主人公:宋江林冲鲁智深武松李逵《西游记》主人公:唐僧孙悟空猪八戒沙僧《红楼梦》主人公:贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解?谁来简单国演义地说一说?有人说《三国演义》是一部谋略之书,草船借箭这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书,草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。五年级语文下册6草船借箭读了课题,你有哪些疑问或想法?(1)谁用草船向谁借箭?(2)为什么要借箭?(3)怎样借