骨科-非化脓性关节炎教学课件

骨科-非化脓性关节炎56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗骨科-非化脓性关节炎骨科-非化脓性关节炎56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗非化脓性关节炎非化胶性关节炎第一节骨关节炎Osteoarthritis)音乐欣赏教学程度的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里，由浅入深的发展过程。我们的音乐前辈黄自先生认为欣赏音乐时，欣赏者要经过这么一个心理反应过程：感知外部音响→开展想象联想→得到情感共鸣→理解认识。所以音乐欣赏教学时必须遵循这一心理反应过程，引导学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏，理智欣赏方面发展。这样既符合心理反应过程，也有利于欣赏教学。其次，曲目安排上由小到大，由易到难，这样做符合中学生心理特点，同时也有助于提高学生的认知能力。二、对比教学，灵活多变地设计不同课型1.以题材为中心设计课型。以某一题材为中心，将不同表演形式的音乐、器乐作品组合在一起，进行音乐欣赏教学。如以“赞美伟大的祖国”为中心的欣赏课，就可将《长江之歌》、《我爱你，中国》、《爱我中华》、二胡协奏曲《长城随想》等相同题材，不同表演形式的音乐、器乐作品组合起来进行教学。这种课型内容统一，能使学生从不同表演形式的音乐作品欣赏中，集中体会，理解音乐家是如何运用不同音乐表现手段来表现共同的音乐与主题的。2.以演唱（奏）形式为中心设计课型。这一课型将同一音乐表演形式、内容、主题不同的音乐作品组合在一起开展音乐欣赏教学。如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等不同音色，不同历史时期，不同风格等形式的独唱曲组合起来进行教学。3.以作品曲式与体裁为中心设计课型。这一课型将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行教学。如以“一段体”为中心或以“进行曲”、“变奏曲”等为中心开展音乐欣赏教学。这样做有助于学生了解曲式、体裁等有关音乐知识，同时还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系，让学生充分感受到音乐的形式美。三、欣赏教学时精讲多听首先欣赏是通过听觉来感受的。要使学生理解音乐作品，首先对音乐表现手段要有灵敏的感知能力，达到这一要求必须要通过大量的音乐欣赏才能完成。语言是不可能代替音乐，表现作品的，因为音乐作品都可以从不同高度、角度和深度去领悟。我们知道，即使是同一首作品，同一观众（听众）在不同的场合，不同的心境之下对作品的感受都会有所不同。所以在教学中，不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述，因为如果讲述过多，必然把学生的注意力分散，同时也阻碍了学生的独立思考。必要的作品分析和知识介绍应该主动、精练、富有启发性，目的在于把学生的注意力吸引到音乐上来，通过师生间的讨论，听赏等共同活动，使学生深入体会作品的思想内容。四、音乐欣赏教学时充分调动学生的想象、联想等能力想象是人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。联想是指感知或回忆某一事物，连带想起其他有关事物的心理过程。想象和联想是音乐欣赏者必然产生的心理现象，是欣赏教学中带有创造性的心理活动。在欣赏教学中要充分发挥学生的主观能动性，启发他们对音乐的丰富想象力，引导他们准确地体验音乐情感。在欣赏音乐的过程中，要求学生把自己体验到的音乐情感、想象到的音乐形象或意境，用写诗、写散文、写听后感、画图画等方式表现出来。这种方法有利于培养学生的联想、想象能力、创造性思维能力及艺术表现能力。采用这种方法，一定要精心引导，而且还要有较充裕的时间。在教学中，既要注意启发学生的想象、联想能力，又应注意教师的指导作用。由于学生的年龄、知识水平、审美经验等的限制，他们的联想和想象往往会与音乐的基本情绪和内容有一定的差异，这就需要教师的精心指导。具体做法是：既不允许学生漫无边际地想象、联想，也不要求学生按图索骥地从音乐中衍化出一段情节或一个故事，而要有分寸地启发学生，在不脱离音乐的前提下，感受音乐，展开想象与联想，最终达到自主地理解音乐的目的。五、培养学生倾听音乐的能力音乐是听觉的艺术，因而，倾听自然是欣赏音乐的主要的方式。欣赏教学过程的每个环节都离不开听，初听、有目的地分段听、有分析评论地听、复听等，都是以听为本。音乐艺术及欣赏教学的本质规律决定了欣赏教学的根本方法就是倾听。社会音乐风气反映一个国家和民族的文化修养。农村中学的音乐教育更是改变农村学生音乐能力与修养匮乏的重要手段。如果多数人都具有较高尚的音乐趣味和较强的审美能力，对人类历史上的音乐财富有全面的了解，那么他们对音乐的选择、反应、评价和追求就会形成一种良好的风气，最终作用于社会，使那些能够代表人类优秀文化的经典名作和具有深刻社会意义，又有高度审美价值的音乐作品成为社会精神生活的主要食粮。当然这种作用是缓慢的，根本的做法是首先实施有效的音乐教育，培养高素养的一代新人，这也是我们音乐教师的希望所在！摘要：阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。要在整体感悟的初读中凝聚画面、在辨析语言的精读中丰富画面、在关注空白的补读中创生画面，从而在凸显画面意识中提升阅读教学的整体质感。阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。其关键就在于，让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。那在阅读教学中，该如何在教学中凸显语言文字的画面感呢？一、在整体感悟的初读中凝聚画面入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，其中的语言具有丰富的内涵和鲜明的画面感。从初步阅读感知环节时，可以让学生在阅读过程中以思维意识描摹语言文字呈现的画面质态。课堂教学中的初读不是粗读，而要引领学生在阅读中将文本的语言与意欲展现的画面有机整合起来，缩短学生内在身心与文本自身的距离感，从而形成画面感的基本轮廓。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，学生在整体阅读了文本之后，教师引领学生以整体感知的视角说说自己脑海中浮现的画面。有的学生看到了满山的油桐簇拥在一起，还有那漫山遍野的映山红；有的学生则将视角聚焦在文中那流淌的小溪上，尤其是小溪宽窄缓急变化的过程更多地吸引了学生的注意力；还有的看到了山洞里许多的石钟乳和石笋，置身其中好像来到了一个神奇的世界……学生阅读文本就是吸收文本信息的过程，而在描述自己看到的画面时则为学生历练口头表达能力提供了有效的认知通道。在这里值得强调的是，学生对文本画面的凝聚是个极具个性的认知过程。这就要求教师在教学中尊重学生的认知个性，呵护学生自主建立画面感的过程，逐步将僵硬的文字符号转化为亲切可感、形象直观的立体式画卷，让学生在整体上感知语言，为自我画面感的铸造奠定基础。二、在辨析语言的精读中丰富画面教材文本中，作者为了提升语言表达的效果，常常运用一些修辞手法或极具画面感的言语。这就为阅读教学中品味文本语言、丰富内在体验提供了有效的资源，在教学中通过多种形式感悟与品析这些语言，在强化语感的基础上促进学生感知的深入化，强化了学生对文本语言内在意蕴的有效理解。例如，《金蝉脱壳》一文就以细腻翔实的语言再现了金蝉“脱壳”的过程。这一段的描写就具有极强的画面感。在教学中，教师要求学生一边阅读，一边想象，让学生头脑中显现出鲜活的画面，以便将整个动态过程浓缩在学生头脑中。在这样的基础上，为了让学生穿越文本语言的藩篱，感受金蝉在“脱壳”时的具体细节，教师可以引领学生紧扣文本中“抽搐、露、钻、抖动、扑”等动词进行深入体会。必要时，教师可以适当运用其他类似的动词，引领学生加以类比、辨析。如此教学，学生在比照、辨析、品味、想象的过程中丰富形象的认知画面，还原了学生的认知情境。学生所阅读的就不仅仅是一篇课文，更是一种精神，从而真正以知音身份对话作者，促进学生对遣词造句艺术的理解。三、在关注空白的补读中创生画面在语文教材中，作者为了营造更好的表达效果，常常在创作过程中故意设置一些文本的留白，而这些留白之处正好给予了学生想象的机会。因此，阅读教学中教师可以紧扣这些留白，引领学生以自己的意识与思考对描述的画面进行再创造。这样的教学既可以帮助学生形成对文本内容的创造性理解，更可以促发学生内在感受丰盈文章的画面感。例如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文以彭德怀下达命令枪杀大黑骡子为线索，表达了彭德怀对大黑骡子，尤其是对战士们深切的爱。特别在最后环节中，彭德怀听到一声枪响之后，缓缓地摘下了军帽。这是整篇课文中情感最为充沛的高潮之处，但作者并没有对彭德怀动作、神态、语言以及心理作出详实的描写，而是给予了读者更为广阔的想象空间。教师则引领学生回忆大黑骡子从爬雪山、过草地等一路走来的画面，想象此时此刻的彭德怀将是一种怎样的表现。教师播放适切的音乐，学生在画面的刺激下，内心世界与文本的情境逐渐吻合，内心涌动的话语通过自己的语言悄然地流淌……借助文本情境和具体的语言支撑，深度搭建起学生与文本沟通的桥梁，使得学生在不经意间就沉浸在文本的情境之中，真正走进了文本人物彭德怀的内心世界，也有了更为鲜明的价值认知。在整个过程中，学生既有对文本深度的感知与运用，更形成了自身独特的阅读体验，在丰盈文本内涵的基础上又使得一个鲜活立体的人物形象清晰地展现在学生面前。四、结束语总而言之，阅读教学要想让学生深入理解文本的内涵，感受文本语言鲜明的表达效果，其关键就在于让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。让学生在“神入文，文入心”的基础上，亲历文本语言形成的质感，提升学生对文本的感悟力，促进学生语文素养的不断提升。非化脓性关节炎非化胶性关节炎第一节骨关节炎Osteoarthritis)非化胶性关节炎般特点中老年人多见女性多于男性好发于负重关节非化胶性关节炎分类原发性:发病原因不明,多见于50岁以上的肥胖者继发性:由于先天性畸形,创伤,关节不稳等引起。非化胶性关节炎病理关节软骨软骨下骨滑膜增殖型、纤维型关节囊与周围肌肉非化脓性关节炎临床表现疼痛关节僵硬关节肿胀一走就离!!浮髌试验阳性肌肉萎缩关节畸形非化胶性关节炎X线关节间隙狭窄骨赘形成琦形软骨下