连续梁桥的截面形式课件

连续梁桥的截面形式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生连续梁桥的截面形式连续梁桥的截面形式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生桥梁工程(上)第四讲连续梁桥的设计与施工第三节连续梁桥的构造特点同济大学桥梁工程系石雪飞2013年4月第三节连续梁桥的构造特点截面形式

板式截面——适用于小跨径连续梁。整体现浇

实心板

空心板

肋梁式——适合于吊装

混凝土肋梁

钢混组合肋梁(钢肋、混凝土桥面板)

箱形截面

多室箱梁,适用于中小跨度现浇混凝土梁

单室或少室箱梁,适用于大跨度连续梁

其它2020/7/25第四讲连续梁桥设计与施工石雪飞在我国的小学教育中“粉笔+课本”的教学模式长期占据着主导地位，这种教学模式单纯地关注整体的教学效果，而并不考虑个体的差异，往往会使那些基础不牢固、成绩比较差的学生更加厌烦学习；而又忽略那些悟性比较高、成绩好的学生的积极性。随着我国教育改革的深入发展，新的教学方法不断引入和涌现。教师的教学观念和教学方法已经发生了转变――从“教”到“引”；从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；从“教教材”到“用教材”。教育的评价机制也发生了相应的转变，从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。这些都是实施分层教学的原动力。一、分层目标教学法的概念和特点分层目标教学法是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向,以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异,对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学,分层要求和分类指导,并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对象相互协调,促进全体学生在各自原有基础上充分发展,旨在提高每一位学生的综合能力。这种教学方法具有可控性、可操作性、反馈性、高效性等特点，能够照顾到学生智力和感情上的个别差异，使因人施教真正地落到实处。但是其本身操作起来也比较难，比如学生的层次如何区分、区分的标准是什么、这种方法会不会对学生产生一些负面的心理影响、如何梳理学生的情绪，使他们身心都能够健康发展等等。另外，这种教学方法对教师素质的要求也比较高，在操作的过程中难免会遇到一些问题，比如教师不了解学生的情况，只是凭借考试成绩片面地判断学生的优良；不重视反馈等等。针对其不足，为提高目标教学的针对性和时效性，在小学教育中，合理地对学生进行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，激发学生的学习兴趣，对学生进行健全的人格教育，营造能力发展的氛围，使各类学生能得到充分发展，全面提高学生的素质。二、分层式目标教学法的基本操作（1）学生分层分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。一般来说，学生的发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现出好、中、差三个层次，这种层次的差异在教师、学生和学生家长之间往往是“心照不宣”的。要实施分层目标教学法，老师需要尽力了解学生的生活情况和思想情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等各方面的差异，对学生实行分层。为了维护学生的自尊心和自信心，考虑学生的心理承受能力，教师最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作为A、B、C层并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置，鼓励他们通过互相帮助来共同提高。另外，由于中小学生的心理比较脆弱，很多时候并不能正确地认识自己，往往根据别人的判断来评价自己，所以在向学生宣布分层情况时，要十分讲究方法，最好不要当众宣布，而应该单独找每个学生谈心，帮助他们分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，要让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。总之，要让学生明白分层不是肯定或否定某些人，而是帮自己选准“起跑线”，提高学习成绩和综合素质。（2）目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如，在小学数学课上，学习路程问题的应用题时，要求C层的学生能够熟练地掌握各种公式，并能进行简单的计算；要求B层的学生能够结合路程问题做一些简单的综合计算；要求A层的学生能够结合时间等相关的问题做一些有扩展性的综合应用题，鼓励他们运用多种方法解决一些比较复杂的应用题。通过设置不同的目标，让各个层次的学生都体会到学习的乐趣和成就感，提高学习的积极性。由于小学生的性格特点，注意力很难长时间集中，因此可以把大目标分割成几个小目标，每一个目标或知识点讲完后后再出示下一个学习目标，这样目标明确了，知识点也不会混淆，注意力也不会因为混乱而分散。另外，小学生的好奇心都是很强的，他们在完成了一个目标后，会很容易地思考和接受下一个目标。（3）教学方法分层对C层的学生，要夯实基础知识，通过课堂讲解获取知识，指导学习方法和训练技能，课堂上让这些学生多回答一些概念识记性的提问，多做一些难度较小的题目，增强他们的学习兴趣，让他们在学习中体会到自豪感和成就感。课后给他们布置一些难度较低的练习和作业，并给予必要的提示，铺设一定坡度，增强他们求知的积极性和自信心。对B层的学生，课堂上可以让他们多做一些需要认真思考的问题，引导他们的思路，帮助他们分析学习的方法和技巧，要求他们课前自学，课后多做练习，总结提高。对少数特优生，则以竞赛的标准要求他们。对A层的学生，课堂上要求他们多做一些智力运用性和难度较大的问题，鼓励他们通过自学的方式来提高能力，经常与他们交流学习的方法和途径，设计要求较高、难度较大的选做题，以培养综合运用知识的能力，鼓励他们举一反三，从多个角度采用多种方法解决问题。另外，无论对哪一层的学生，都可以采用比较生动的方法来讲解，比如：春天来临了，要求学生写一篇关于春天的作文，鼓励他们多观察一下春天来了，植物有哪些变化、动物有哪些变化、人的穿着等有哪些变化……小学的教学方法要很灵活，教师要鼓励孩子们多观察、多动手、多思考，有利于培养学生的兴趣和创造性。（4）教学评价分层，适时地调整层次教学评价分析要体现出激励性。布卢姆认为，“教师只有取得了对教学效果的十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学。”教师要把每一次测评的成绩反馈给学生，对各层次学生的考试情况，通过全班教学分析课等形式及时反馈给学生，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况；反馈的标准要有弹性，成绩较好的学生要更加严格地要求他们，防止这部分学生骄傲自满；对B、C层的学生应鼓励而不是批评。根据考试的难度，A层学生要在85分以上才为优秀，B层学生要在80分以上才为优秀，C层学生在70分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，则面对面辅导，解决疑点，并改变数值和选择顺序考同一份试题，再评分；通过分层评价和激励，充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。学校是传承和发展文化的重要场所，班级文化是以班级为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容的一种群体性的文化。它对学生的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。尤其是学校师生更是校园班级文化创建的主力军。因此，创设一个良好、和谐、规范的班级文化氛围，应该成为课程改革中一个不容忽视的重要问题。在新一轮课程改革的实验活动中，加强农村小学班级文化建设，使学校课改工作能在一种浓厚的文化氛围里进行，无疑是推动课程改革科学有序、健康向前发展的内在动力。一、创建生命化环境氛围――让墙壁说话具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的。历史上“孟母三迁”的典故，正说明了在一种文化环境熏陶下对人才成长的作用。长期处在某一文化环境中的师生，在这独特的班级文化的熏陶下，会形成一定的价值观念、思维方式。作为一个学校管理者，要善于创设一种宽松与高洁、明丽与清新的校园环境文化，使学校变得有吸引力。而作为一个班级的班主任，更要创设生命化的文化氛围，让班级环境富有生命力。这就需要讲求环境建设的思想性、艺术性、知识性、规范性，烘托一种浓厚的育人氛围。苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也会说话，让教室成为一个能够耕耘出春天的“村庄”。如果我们能努力改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予教室环境一定的色彩和教育意识，使班级的各种物化的东西都能体现一个班级的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受，一种不知不觉的熏陶，那么“桃李不言，下自成蹊”的班级物质文化也就以其独特的魅力对学生产生着润物无声的影响。我们农村学校尽管物质条件逊于城市学校，但我们也同样重视对环境文化的创建，每个学期都对各班级进行文化建设评比，每个班级有规范性的布置，如黑板上方悬挂五星红旗，四周悬挂名言条幅，教室中要有“三角两栏一园地”：图书角、卫生角、队角、公布栏、表扬栏、学习园地。教室后墙上空有各具特色的班训，除此之外，每个老师根据每一年段学生的特点，让每个班级的墙壁焕发出迷人的风采。如低年级的“我最棒”“群星闪烁”“都来露一手”，高年级的“语文风云榜”“数学之星大擂台”等等。“智慧树”上展示了孩子们的聪明才智，精心制作的手工、精美的绘画作品……“许愿树”上写着孩子们的生日，贴满了孩子们的美好愿望，还有同学们之间美好的祝愿，洋溢着浓浓的集体温馨。有的教室墙壁的空白处悬挂着中国地图和世界地图，让学生了解最基本的地理知识；有的班级布置《班级记事》《班级循环日记》《班刊》等，不仅可以宣传集体的活动，还让学生在其中写出自己的感受或心语，以此加强学生之间的相互认识和了解，从而营造坦诚、轻松的交往环境。教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，关怀每个学生的生命成长，让每一块墙壁都“活”起来，赋予它无限的生机，就会给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。二、制定人文化的班级制度――把班级还给学生“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”这是叶澜教授在新基础教育理念中对班级建设提出的核心要求。班级文化建设不是一蹴而就的，应以共同的奋斗目标为前提，而班级目标的制定，不是班主任凭空设想的“纸上谈兵”，而是通过全班同学充分地酝酿、讨论、交流、完善后的实施方案，让学生能动、自觉地规划自身的发展目标，这正是新理念所体现班级文化建设的标志。还给学生的内容包括班级环境的建设权、班级工作的管理权和班级活动的组织权，通过参与各项活动充分调动学生的自主性、积极性和创造性，使他们的情感、需要、愿望、兴趣等得到发展，在每个学生充分发展的同时形成一个平等、民主、宽松的班集体，实现学生的自我管理和自我教育，让每个学生都成为班级文化氛围的营造者，人人又是班级文化氛围熏染的受益者。这样，由学生亲自设立的目标，目的性明确，可行性强。比如在班级管理中，一教师发现学生的自我管理能力较差，班干部缺乏主动为他人服务的意识，就及时制定了“值日班长责任制度”(每天设班长一人，具体负责当天的行为规范等常规事务)，配套推行了“班委轮换制”。班干、组长、科代表应通过民主选举，更欢迎毛遂自荐，对自己所担任的职务要有明确的认识，并能真正成为老师的“小助手”。班干部做到各司其职，分工明确，班级的各项工作才能顺利开展。通过实施新型班级管理体制，体现了“以人为本”的新型育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任心、使命感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。三、增强情感化的班级凝聚力――让活动来推动班级的凝聚力无疑是班风建设中的又一绝招。一个班级，具有良好的班级凝聚力，对学生的思想教育就能顺水推舟，而活动则是推动凝聚力形成的最佳途径之一。通过组织开展内容广泛、形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如艺术节、体育节、科技节以及各种设计、表演、演讲大赛、辩论大赛、卡拉0K比赛等活动。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。在比赛中，注意引导了团队精神和合作意识，尤其是在体育活动中，相互的配合，更有利于协作精神的培养，有了集体荣誉感的学生，自然就会在各个方面有进取心。而有进取心的学生，就有了进步的可能，也就迈出了第一步。当然，掌握文化知识，乃是学生受教育之本。在学生的集体主义精神初步形成之后，尝试着引导他们进入良好的学习状态。做到最大限度地发挥学生的潜力，培养学生的学习意识，虽然在短时间内，或许学生们不会取得大的成绩，但一个好的班风一旦形成以后，其他问题也就会很容易解决。在适合于他们的方法的引导下，一个进步的班集体必将逐步形成。桥梁工程(上)第四讲连续梁桥的设计与施工第三节连续梁桥的构造特点同济大学桥梁工程系石雪飞2013年4月第三节连续梁桥的构造特点截面形式

板式截面——适用于小跨径连续梁。整体现浇

实心板

空心板

肋梁式——适合于吊装

混凝土肋梁

钢混组合肋梁(钢肋、混凝土桥面板)

箱形截面

多室箱梁,