心理测验与量表评估教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。心理测验与量表评估心理测验与量表评估21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。心理测验与量表评估心理测量的原理与方法张新凯博士上海市精神卫生中心临床心理评估评估(assessment)按某种法则采用一定方法对观察的事物进行评价和测量。心理评估(psycho-assessment)按照心理学原则方法对观察的心理事实或行为特性作出评价和测量。有定性和定量两种小组合作学习的教学模式在语文课堂上的应用逐渐受到重视，并广泛地被应用于教学实践中。但合作学习在实施的过程中也存在一些问题，接下来我结合自己的实践经验，来提出一些意见和建议，以期同广大教育工作者共同探讨和学习。一、小组合作学习对初中语文教学产生的影响小组合作学习模式在语文课堂教学中的应用，很好地将听、说、读、写训练结合了起来，让学生与老师、学生与学生之间有了更多的交流机会，大大提高了学生学习的积极性和学习的效果。小组合作学习比较符合中学阶段学生的身心发展特点，它能够充分调动学生的积极性，培养学生的思维发散能力。不同于以往的教学模式，小组合作学习的主体是学生，教师真正变成了一个引导者，为每一位学生提供了一个展示自我个性的平台，老师教得灵活，学生也学得开心。二、小组合作学习在教学实践中存在的问题小组合作学习在初中语文课堂上的实践也存在着低效率甚至无效果的问题。大多数教师深受传统教学观念的影响，应用小组合作学习模式只是为了迎合评课标准的需要；还有一部分教师积极支持课堂教学改革，但在教学实践中还没有探索出适合自己的方式，导致教学效果不甚理想。对当前小组合作学习在初中语文课堂应用中存在的问题，本人经过实践和分析，进行了归纳整理：一是小组建设方面，缺乏整体规划和设计。分组的时候，不是就近组合就是由班主任强制分配，这样一来，可能造成小组与小组之间力量差异过大，小组成员凝聚力不足，发挥不了合作学习的优势。二是小组合作学习趋于形式化，流于表面，学生在讨论时，教师通常只是等待学生展示成果，没有起到适时指导的作用，课堂学习效果依然不理想。小组合作学习虽然是学生的自主学习行为，但也离不开教师的指导。三是教师对小组合作学习没有明确的认知和把控。大多老师认为合作学习就是讨论，认为教学过程中只要有小组讨论的环节，就是小组合作学习。教师对合作学习讨论的内容不加筛选，导致小组合作成为走过场，走形式。再有就是评价方式单一，缺乏过程性评价。在小组合作学习模式实践过程中，对于小组的学习成果，大多因教师评价内容单一、笼统、趋于片面化，没有指向性，致使合作学习的效果大打折扣。三、对于合作学习在初中语文课堂应用问题的解决途径（一）教师要转变观念，辅助为主在小组合作学习教学中，教师要明确自己所扮演的角色，系统地学习合作学习的理论，明确学生的主体地位，把课堂交给学生，给予学生充分的自主空间和信任。在课堂教学过程中，教师还要精心?Y选合作学习的内容，在熟知教材的基础上，树立一个合理的、有利于开展合作学习的学习目标。要注意的是，设置的任务不仅要具体、有针对性，还要注意问题的难易程度和思考价值。在学生遇到困难时适时给予指导，激发他们的学习热情。关注和关爱学生，了解学情，为高效学习打下一个牢固的基础。（二）科学合理地建设合作学习小组小组不能随意划分，一定要综合考虑学生的性格习惯、学习能力等特征，合理分配，避免出现两极分化。分组要有利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，教师要及时调整和解决出现的问题和矛盾，明确小组成员的职责，只有各成员间相互配合才能确保小组高效运行。教师可以鼓励小组成员创建自己的组名、口号等，增强小组的凝聚力。小组合作学习要形成良好的学习品质，需要不断反思和探索。所以教师在具体的课堂教学中，要注意培养学生良好的学习习惯和思维方法，对于出现的问题及时予以指导和纠正。比如，七年级上册第四单元的综合性学习《成长的烦恼》一课中，教师先将学生分组，让学生认领任务，有的搜集资料，有的制作课件，有的负责讲解。最后让学生针对实践过程中遇到的问题进行讨论，教师要注意把控全局，避免讨论偏离主题，确保合作学习的效率。（三）评价方式要丰富多样评价是小组合作学习的最后一关，所以需要老师把控好。评价不能太过单一、片面和笼统，要有针对性和启发性，态度明确，奖惩分明。对于做得好的学生要及时鼓励，点评出做得好的地方，这样有助于增强学生的信心和学生间的相互学习；不好的要及时指出问题所在，并提出解决意见和建议。评价方式要多元化，除了教师点评，还可以让学生自评、小组内部成员之间互评、小组与小组之间互评。最后，为了更好地激发学生的学习积极性，就要把评价的结果落实到奖惩机制上，激发学生的竞争力。总之，小组合作学习有其自身的优势，这种教学方式的应用，为教学实践打开了一个新思路。但对于很多地区尤其是农村的很多教师而言，受很多条件的限制，合作学习还没有很好地融入到实际的教学实践中去，还需要广大农村教师付出更多的努力。以上的一些小小的提议是基于笔者自身的实践经验和学习总结出来的，希望可以为教学中存在的问题提供一些解决的参考。摘要：如何把新课程教育教学理念和初中化学教学相结合，让新课程教育教学理念在初中化学教学中落地生根，成为所以初中化学教师要面对的重要问题。作者在初中化学教学中注重新课程理念和教育教学实际的融合，创造性地开展教育教学工作。我们在实际教学中不仅要教给学生知识，更要培养学生能力，提高学生整体素质，为此，教师要做很多工作，其中如何让学生认识到化学学习的实用价值，让学生产生主动学习的动力，是我们面临的首要解决的问题。为此，教师应注重化学学科教学和学生生活实际的联系，把化学源于生活、寓于生活、用于生活的理念应用到初中化学课堂教学中。近年来，中小学正在开展以新课程教育教学理念为核心，以转变教育教学培养目标，实现全体学生全面发展为目标的新课程教育教学改革。新课程改革目的是转变传统教育教学理念和教育教学模式下注重教给学生知识而忽视对学生进行能力培养的倾向，把教育教学注重知识培养目标转变为注重学生能力培养的目标。现在教育教学更注重的是学生整体素质提高。给教育教学工作提出新挑战。新课程改革对所有一线教师来说不仅是挑战更是机遇。教师要抓住这一机遇，主动更新教育教学观念，用新课程教育教学理念指导自己的教育教学工作，转变教育教学的学科培养目标，切实注重学生能力成长和素质培养。作为初中化学教师，我们感受到自己身上肩负的重要责任。如何把新课程教育教学理念和初中化学教学相结合，让新课程教育教学理念在初中化学教学中落地生根，是所有初中化学教师都要面对的重要问题。我在初中化学教学中注重新课程理念和教育教学实际的融合，创造性地开展教育教学工作。实际教学中不仅要教给学生知识，更要培养学生的能力，提高学生的整体素质。为此，我们要做很多工作，其中如何让学生认识到化学学习的实用价值，让学生产生主动学习动力，是我们首要解决的问题。为此，我在教育教学中要注重化学学科教学和学生生活实际的联系，把化学源于生活、寓于生活、用于生活的理念应用到初中化学课堂教学中。课堂教学中我注重结合学生的认知特点，将化学知识与学生生活实际紧密结合，我认为这样的教学能让学生认识化学的实用价值，让学生认识到化学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的死记硬背。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，有利于培养学生用化学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对学生更好地认识化学，学好化学，培养能力，发展智力，促进综合素质发展，具有重要的意义。所以，初中化学教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的化学现象，挖掘化学知识的生活内涵，充分挖掘化学教学和学生生活实际的联系，培养学生学以致用的能力。下面我结合这几年在初中化学教学中的尝试，谈谈对这方面的认识和思考，希望对初中化学教育教学有所帮助和借鉴。一、结合初中生实际创设教学情境随着初中化学课程改革的全面铺开，教师逐渐认识到课堂教学过程中激发学生学习兴趣和积极性、促进学生自主参与、实现学生自主学习的重要性。初中化学教学中通过激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，实现学生能力培养，已成为所有初中化学教师的共识。在激发学生学习兴趣方面，教师可以结合学生实际情况和教育教学内容，创设生动有趣的教育教学情境，用这些情境给学生展示熟悉的具有生活气息的问题情境，让学生在教师创设的问题情境中发现问题，引起学生思考和学习兴趣。在这一过程中，教学内容和学生学习实际相结合既可以有效激发学生学习兴趣，又可以让学生认识化学的实用价值，这种实用价值可以说一举多得。教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对化学有一种亲近感，感到化学与生活同在，并不神秘，也会激起学生探求新知的强烈愿望。二、把初中生生活中的实例引入新知识的学习中化学是一门抽象性较强的学科，这种抽象性对初中生来说是有些困难的，因为初中生的思维以形象性为主，所以教师的教学要结合学生思维特点。为了使他们比较轻松地掌握化学规律，课堂教学中，我通过创设与教学内容有关的生活情景，把学生生活中的一些实例引入化学课堂教学中，让他们在教学情境中参与生活实践，通过观察和实践理解化学概念，掌握化学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合能力。三、挖掘现实生活素材，培养初中生应用化学的能力初中化学教学中，老师们通常对一些化学题的教学感到力不从心。往往老师在教学中讲了又讲的内容，学了又学的知识，学生在自己运用时还是免不了出错。究其原因，我想因为教师的教学不注重对学生化学应用能力的培养。化学教学不仅是为了让学生学会化学知识，更重要的是让学生形成应用能力。教师在实际教学中往往因为过于注重知识学习而忽视化学能力培养。所以，我建议初中化学教师教学时一定要注意挖掘现实生活素材，培养学生化学应用能力。需要我们留心观察学生生活，及时发现和提炼化学素材，把与化学有关的生活场景应用到教育教学中，让学生应用学过的知识解决实际生活中遇到的实际问题。经过长时间及时训练，一方面可以解决学生的化学知识性问题，另一方面可以有效提高学生在实际生活中应用化学知识解决实际问题的应变能力。这样的学习过程对学生来说是一种能力锻炼，更是一种用化学知识解决实际问题的实践机会，对初中生来说，既学会了化学知识，又培养了能力。心理测量的原理与方法张新凯博士上海市精神卫生中心临床心理评估评估(assessment)按某种法则采用一定方法对观察的事物进行评价和测量。心理评估(psycho-assessment)按照心理学原则方法对观察的心理事实或行为特性作出评价和测量。有定性和定量两种临床常用的心理评估方法常用定性方法:个案法、会谈法、观察法、调查法、作品分析法。常用心理定量评估(心理测量)有:心理测验和评定量表测量与心理测量评价(evaluation)根据某标准对观察的事物性质作出判断或解释:定性。测量(measurement)采用一定方法或技术,对观察事物进行测定作出量的描述:定量。目的为取事物的量,便于比较、鉴别和评估。量表对事物量化描述要通过一定的工具,即测量使用的量表。如物理量表:尺码、天平。生物量表:温度计、血压表。心理测量(psycho-measurement)主要是以心理量表来取得心理变化的量,用于比较、鉴别和评估不同个体间心理差异,或者对个体本身在不同时期、不同条件或不同情境中的心理反应或心理状态进行评估。心理测量的量表一般是以分数或等级对人的心理行为作量的描述,以分数或等级的形式给人的心理属性一