学前儿童英语教育与活动指导（学前教育专业）全套教学课件

学前

儿

童英语教育与活动指导全套可编辑PPT课件共7章，具体包括学前儿童英语教育概况、学前儿童英语教育活动概况、学前儿童英语知识教学活动的设计与组织、专门性学前儿童英语教育活动的设计与组织、渗透性学前儿童英语教育活动的设计与组织、学前儿童英语教育的评价，以及学前儿童英语教育活动资料库学前儿童英语教育概况第一章第一节学前儿童英语教育的含义和意义第二节学前儿童英语教育的目标和内容第三节学前儿童英语学习的特点和学前儿童英语教育的原则第四节学前儿童英语教育的环境创设案例引导在英语课上，童星幼儿园中班的李老师带着孩子们学习了有关“春季”主题的英文单词，并练习“Ilike…”这一句型。上课前，老师已在教室墙上贴好了刚发芽的小草、含苞待放的小花、展翅飞翔的小燕子、随风舞动的柳枝等塑料教具，并准备好了彩纸、水彩笔、单词卡片、英文歌曲、录音磁带等教学材料。上课铃响后，老师给孩子们播放了SpringIsComing这首歌曲，并询问孩子们喜不喜欢春天？然后，引导孩子们观察教室内的装饰，并讨论“春天有什么景色”“都是什么颜色的”等话题。在讨论过程中，老师带着孩子们在彩纸上画出小草、花朵等图案并为其涂上相应的颜色，一起学习grass、flower、green、red等单词。同时，老师展示带有彩图的单词卡片，放录音磁带，领着孩子们听、读、说单词。然后，老师一边放幻灯片，一边让孩子们用英文说出幻灯片中的景物及其颜色。单词练习结束后，老师随口说出“春天太美了，Ilikespring.”开始练习“Ilike…”这一句型。老师对孩子进行一一采访“在春天，你喜欢什么？”，孩子们回答“Ilikegrass.”“Ilikeflowers.”等。之后，老师将孩子们分成几个小组，让孩子们相互询问“你喜欢什么颜色”，孩子们回答“Ilikegreen.”“Ilikered.”……快下课了，老师对孩子们的积极表现进行了表扬，并对发音不准的单词进行再次强调与示范朗读。案例引导请思考：（1）李老师在教学中遵循了学前儿童英语教育的哪些原则？（2）李老师是如何有效创设英语学习环境的？学前儿童英语教育的含义和意义第一节一、学前儿童英语教育的含义学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行正式而专门性的英语启蒙教育。在这个定义中，“学前儿童身心发展特点和语言学习规律”是有效开展学前儿童英语教育的重要前提；“创设适宜的环境”则是其关键；“启蒙性”则是其定位。课堂链接什么是启蒙性？

启蒙性是指学前儿童英语教育对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，通过培养他们对英语语音语感的敏感性来激发其学习英语的兴趣；通过教授一些简单的、常见的生活性词汇和问候语等来帮助学前儿童初步了解英语国家人士如何用英语表达自己的认识和情感，从感性上了解英语文化与汉语文化的不同，初步感受、理解和运用英语的能力，为日后学习英语打好基础。二、学前儿童英语教育的意义01促进学前儿童的语言发展01有助于促进学前儿童母语的发展02有助于促进学前儿童语言能力的提高二、学前儿童英语教育的意义02促进学前儿童的认知发展01有助于促进学前儿童智力发育02有助于促进学前儿童英语思维的形成03有助于促进学前儿童认识力的深层次发展二、学前儿童英语教育的意义03促进学前儿童的社会性发展01有助于提高学前儿童德育品质，扩大学前儿童交友范围02有助于促进学前儿童英语思维的形成课堂互动

关于对学前儿童进行英语教育的问题，至今国内仍有不少人坚持反对的态度。反对的理由主要有两个：一是认为这样做会给学前儿童的自身成长平添困难，特别是会防碍他们母语能力的正常发展；二是认为学前儿童说外语只能通过非正规的习得方法而不能通过正规的学习方法去获得，而目前缺乏习得的条件和环境，故不宜提倡对他们进行早期外语教育。你认同上述看法吗？为什么？学前儿童英语教育的目标和内容第二节一、学前儿童英语教育的目标（一）学前儿童英语教育总目标激发与培养学前儿童学习英语的兴趣。以听、说学习为主，帮助学前儿童积累1000左右听力词汇，培养学前儿童用英语表达、主动沟通的意愿。引导学前儿童掌握一定数量的单词、短语和句子，并引导学前儿童在一定的情境下正确使用或运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，从中培养其观察、记忆、思维、口语表达等能力。结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育，从而促进其社会性的发展。使学前儿童通过英语活动扩大视野，对异国文化有初步的感知。课堂互动

学英语从听开始，这几乎是所有重视英语启蒙教育人士的共识。研究发现，孩子开口说话的早晚与其在开口说话之前的听力词汇输入量密切相关。孩子积累听力词汇的量越大，越能顺利进行英语表达。幼儿园教师该如何帮助孩子们积累听力词汇呢？请谈谈你的看法。

一、学前儿童英语教育的目标（二）学前儿童英语教育各年龄段目标

认知目标能区分英语和汉语。懂得用自然的语气、语调学习英语发音。知道要仔细倾听才能辨别英语的发音。小班0203

情感与态度目标乐意听老师和他人说简单的英语。乐意模仿老师说简单的英语。喜欢欣赏老师及中、大班的哥哥、姐姐表演英语歌曲、英语短剧等。

能力与技能目标能注意倾听老师的英语发音，并区别英语发音中的一些差别。能在理解内容的基础上，跟着老师学一些简单的英语单词和句子，发音自然。能自然地演唱简单、短小的英语歌曲。能在日常生活中用英语向老师或同伴问好、道别。01一、学前儿童英语教育的目标（二）学前儿童英语教育各年龄段目标

认知目标知道英语是语言的一种表现形式。知道要用自然的语气、语调学习英语发音。知道要仔细地倾听才能辨别英语发音及语气、语调的差别。0203

情感与态度目标能有兴趣地倾听老师和他人说英语。喜欢跟老师学说英语、学唱英语歌曲。能专注地欣赏各种英语表演，愉快地参与一些英语游戏和简单的角色表演。

能力与技能目标能较专注地倾听老师和同伴的发音，辨别一些发音和语调的差异。能大方地学说英语，发音较清晰、自然。能大方、自然地演唱英语歌曲，担任一些简单的角色参与表演。能在日常生活中，初步运用一些简单的英语句式并理解其意义。01中班一、学前儿童英语教育的目标（二）学前儿童英语教育各年龄段目标

认知目标知道英语的不同语音、语调可以表达不同的意思。知道英语在社会生活中的广泛运用以及与自己将来学习、工作的关系。0203

情感与态度目标能充满兴趣地倾听老师及同伴说英语，热情欣赏生活及媒体中自然、流利的口语和英语表演。积极、主动地学习，感知环境中可理解的英语信息材料。热情、积极地参与各种英语游戏、英语活动。积极尝试用英语与他人简单交往。

能力与技能目标能认真、专注地倾听老师、同伴说英语，对他人发音、语调中的细微差别做出判断。能认真地学习英语，发音清晰，语调自然。能大方、自然地演唱英语歌曲，能根据故事内容扮演一些不同角色，模仿角色语言及情感表现。能在游戏、日常生活、外出活动等不同场合尝试运用一些简单英语句式与人打招呼、交流。01大班课堂互动你认同上述学前儿童英语教育的目标吗？请根据你对学前儿童英语教育的理解，谈谈好的学前儿童英语教育应该是什么样的？二、学前儿童英语教育的内容1食物和基本需求

水果名称（如peach、banana、mango、lemon、grape等）蔬菜名称（如onion、carrot、cabbage、cucumber等）肉类名称（如mutton、steak、bacon、duck等）海鲜名称（如fish、crab、shrimp、oyster等）基本需求的习惯用语（如“Iamthirty/hungry.”“Iamdrinkingwater/juice.”“Iwanttogotothewashroom.”“Iamhot/cold.”“Iputonmycoat.”等）二、学前儿童英语教育的内容2喜好和意愿表达喜好的习惯用语（如“Thesearelemons.Ilikelemons.”“Ilikeyellow.Idon'tlikewhite.”“Ilikegreenleaves.”等）表达意愿的习惯用语（如“Iwilldoit.”“Iwanttogohome.”“Iwanttoeatmeat.”等）二、学前儿童英语教育的内容3物品和数字

有关物品的英语内容包括家具、房间、电器等的英语名称和一些能够用来表达方位的简单介词和短语。有关数字的英语内容一般包括英语基数词和英语序数词。物品名称（如chair、table、bedroom、diningroom、television等）介词和短语（如on、in、at、beside、onthetable、inthesofa等）数字（如one、two、three、first、second、third等）二、学前儿童英语教育的内容4地点和工作场所名称（如park、amusementpark、library、zoo等）机构名称（如bank、policestation、hospital、school等）国家名称（如China、America、Australia、Britain、Japan等）职业名称（如editor、librarian、teacher、waiter、policeman等）相关语句（如“IliveinChina.”“Iwanttobeateacher.”“Iwillgotoschool.”等）二、学前儿童英语教育的内容5动物动物名称（如dog、cat、tiger、elephant、cow、monkey等）动物习性（如lazy、gentle、fat、longfur、“Thecatissmart.”“Thebirdisbeautiful.”“Sheeplikegrass.”等）二、学前儿童英语教育的内容6服装

服装名称（如dress、skirt、jacket、jean、sweater、shirt等）服装颜色（如blue、red、green、yellow、pink等）服装大小（如“It'ssmall.”“Thisisabighat.”“Theshirtisloose.”等）有关穿、脱衣服的表达（如putonmycoat、takeoffmyshirt等）二、学前儿童英语教育的内容7玩具玩具名称（如doll、balloon、buildingblock、seesaw等）有关玩具的习惯用语（如“Ilikeballoons.”“Iwanttoplayseesaw.”“Icanflyakite.”等）二、学前儿童英语教育的内容8生活事件和周围环境

有关生活事件和环境的日常表达（如havebreakfast/lunch/supper、washhands、gotobed、playontheplayground、gotothesupermarket、eatinthefastfoodrestaurant等）有关做了什么与去了哪里习惯用语（如“Iwashmyface.”“Iwenttothepark.”“Iplaywithmymum.”）二、学前儿童英语教育的内容9日常指令

有关日常生活中指令的英语内容主要是祈使句，如关门、开门（openthedoor和closethedoor）、翻开书（openthebook）、帮忙拿东西（“Letmecarryit.”“Helpmedoit.”等）。课堂互动你还知道与学前儿童英语教育相关的其他英语内容吗？请你结合自己的经验与常识，说一说吧。学前儿童英语学习的特点和学前儿童英语教育的原则第三节一、学前儿童英语学习的特点（一）学前儿童英语学习是一种具象的直觉学习

学前儿童的思维活动是直接的，他们对语言的感知也是一种直接感知。学前儿童直观而具体的思维方式使得他们在语言学习过程中不会像成人那样对语言进行反复思考与分析，而是通过直观的动作、具体的实物、生动的表情、多彩的图片、逼真的情景等感知、理解、接受和运用语言。例如，学前儿童在最初学习某一英文单词时，往往是把这个单词的发音与该单词所对应的图片或实物相联系进行记忆，而不是将其与该单词所对应的汉字或拼音联系起来。因此，学前儿童的英语学习具有直观形象性，是一种具象的直觉学习一、学前儿童英语学习的特点（二）学前儿童英语学习是一种无意识的自然习得

学前儿童的注意以无意注意为主，他们在与父母、朋友、老师等的日常接触中会无意识地、自然而然地掌握一种语言，并慢慢地凭借其语感来理解和使用这种语言。这种掌握语言的方式叫语言习得，是在一定的自然语言环境中不自觉地进行的，是语言学习者先天的语言能力及其与他人的言语互动共同影响的结果。因此，学前儿童在浓厚的英语环境中学习英语便是一种自然习得语言的过程。一、学前儿童英语学习的特点（三）学前儿童英语学习存在不可逾越的沉默期

学前儿童的语言发展是从学话，特别是从学习听话开始的。学前儿童掌握一门语言遵循“先听后说”的规律，从“听话”到“说话”需要经过一个时间间隔，叫作“沉默期”。学前儿童语言学习的“沉默期”不仅表现为从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔，还表现为从听懂一句话到会说同一句话也存在一个时间间隔。在英语学习的“沉默期”，教师和父母应耐心地给儿童进行英语输入和英语表达的示范，鼓励儿童多听、多看、反复练习，帮助他们开口说英语。一、学前儿童英语学习的特点（四）学前儿童英语学习具有个性、情感和心理优势

学前儿童活泼好动、好奇心旺盛、模仿能力强、勇于接触新事物等个性特点无疑为其英语学习提供了得天独厚的条件。英语学习能极大满足学前儿童的猎奇心、兴趣等个性需求。同时，学前儿童具有很强的表现欲，又加上他们的自我意识发展还不成熟，他们在练习英语时积极大胆，不会因害羞或怕说错话而不敢在他人面前开口，受情感因素影响小。此外，学前儿童学习英语没有太多复杂的学习目的，心理压力小，可以用一种轻松愉悦、积极快乐的心态来应对，效果往往也很好。一、学前儿童英语学习的特点（五）学前儿童英语学习的速率和效果较成人低和差

学前儿童身心处于发育初期，生理和心智发展水平较低，自主性和能动性较差，不能长时间集中注意力，兴趣点也容易发生转移。同时，学前儿童认知发展不成熟，抽象逻辑思维不发达，不善于运用分析、归纳等认知方式进行学习。因此，学前儿童英语学习的速率比较低，学习效果较成人差。课堂链接影响学前儿童英语学习的因素1个人因素3环境因素2学习过程因素二、学前儿童英语学习的教育原则

学前儿童英语教育的原则是依据学前儿童英语教育的目的和任务、学前儿童发展特点及其英语学习特点等多方面因素，在教学理论的指导下，经过长期探索而总结出来的典型教育教学经验，是教师在教育中实施教学活动、选用教学方法的依据和指南。正确把握和全面贯彻学前儿童英语教育原则是顺利完成教育教学任务的根本保证。二、学前儿童英语学习的教育原则（一）以幼儿为中心原则

要实现以幼儿为中心来开展教育教学活动，在备课阶段，教师应根据学前儿童的年龄特征、兴趣爱好、学习特点、认知水平、实际需求等来制定活动目标，把“听”和“说”作为其学习的重点，注意培养其英语学习兴趣，并结合学习进度安排教学进程；在课堂活动实施过程中，教师要始终以学前儿童为主体开展活动，随时观察他们的反应，并调整活动内容、方式和进程；在课后评价归纳阶段，教师要对学前儿童参与活动的程度（主动积极参与、一般参与、不参与）进行评价，同时还要对活动本身从教育目标、内容、方法、组织形式、教学辅助材料的利用及师生间的互动等方面进行评价。二、学前儿童英语学习的教育原则（二）趣味性原则

在教育教学活动中贯彻趣味性原则时，教师应根据学前儿童身心发展规律和学习特点制定适宜的教学目标，选择有趣的教学内容、新颖的教学形式和多样的教学方法，创设良好的英语学习环境，充分利用各种教学辅助材料来精心设计一系列的游戏活动，力求通过多种感官深化他们对语言的认识、理解和想象，强化他们对语言的记忆，使其在活动中体验英语学习的乐趣。二、学前儿童英语学习的教育原则（三）重复性原则

重复性原则内含三个层面的意思：一是要保证有足够的难度适中的语言材料；二是要保证有相当数量的听、说实践；三是要注意语言项目的反复循环。在教育教学活动中，教师对同一语言项目的重复不应是简单机械的，而应是灵活多样的、能够调动学前儿童的多种感官共同参与活动的过程；教师还要阶段性地重现和复习已学知识，有意识地将新知识从旧知识中引申出来，使教学内容前后衔接、连贯，做到以旧带新，推陈出新。二、学前儿童英语学习的教育原则（四）情景性原则

在情景教学过程中，教师所创设的情境要与学前儿童的生活和学习环境有自然的联系；直观教具要尽量逼真，恰当使用；活动形式要灵活多变，贴切教学内容；教师语言要简练、明确、富有情感，演示要自然、熟练、准确。在学前儿童英语教育中坚持情景性原则不但有利于学前儿童通过多种感官加深对英语的感知、理解和记忆，还有利于培养其英语思维。二、学前儿童英语学习的教育原则（五）交际性原则

教育教学过程中，教师要有强烈的跨文化交际意识，充分利用短剧、电影、图片、电视节目等直观手段不失时机地向学前儿童介绍一些英美国家的社交礼仪和风俗习惯，以便其了解和掌握诸如打招呼、称谓、致谢、道歉、称赞等方面的常识，学习西方文化。同时，教师还应鼓励学前儿童在英语的实际运用中掌握西方的行为规范，在适当场合说得体的话。课堂互动在课堂上，老师经常提醒我们在英语学习过程中要逐步养成英语思维，那么什么是英语思维？英语思维对英语学习有什么作用？请谈谈你的看法与理解。二、学前儿童英语学习的教育原则（七）容错性原则

为了增强学前儿童学习英语的安全感和积极性，教师应采用间接而委婉的方式纠正其错误，如先表扬，再指出错误，或说出正确答案，让学前儿童重复，使其意识到所犯的错误等。在纠正学前儿童英语表达中的错误时，教师应先让他们把话说完或练习做完再进行纠错，这样可以维系其说话和练习的思路。在教育教学活动中，教师坚持容错性原则不仅可以维护学前儿童的学习积极性，还有助于促进其语言创造力的发展。二、学前儿童英语学习的教育原则（六）渗透性原则

在英语教育活动中，教师应善于将英语教学与其他领域的教育活动进行整合，如英语活动与艺术教育的整合、英语活动与科学教育的整合、英语活动与社会教育的整合等，从而使学前儿童在学习其他课程的同时反复练习英语。教师还应将英语融入学前儿童的一日活动中，如晨间活动、户外活动、餐前或睡前等，适当播放一些幼儿喜欢的英文歌曲、录像带或有声读物，让他们在自由轻松的“渗透式”活动中强化英语学习。二、学前儿童英语学习的教育原则（八）有序性原则

英语教育的有序性主要表现在英语知识的序列性和英语学习的序列性两个方面。简单来说，英语知识的序列性指的是知识内容的难易程度和知识结构的层次。在开展英语教育活动时，考虑到学前儿童的发展水平和英语知识本身的序列性，教师应科学地安排教学内容，以便对其进行循序渐进的教育。由易到难、由简到繁的内容安排能使儿童由浅入深地感知、理解英语的有关要素和结构。

英语学习的序列性指语言学习“听—说—读”的顺序观。在英语学习中，教师应向学前儿童大量输入地道的有声材料，先着重培养其听的技能，再让他们在听懂的基础上进行模仿，并逐渐会说。学前儿童英语教育的环境创设第四节一、学前儿童英语教育物质环境的创设（一）学前儿童英语教育校园环境的创设

这里的校园环境指的是幼儿园的公共活动区域，包括户外活动场地、园内走廊、图书馆、阅览室、游泳池、种植园等场所。创设一个可视、可感、有形的英语环境，可以为学前儿童营造良好的学习氛围，有助于把英语学习内容渗透其中，使他们在潜移默化中提升英语能力。一、学前儿童英语教育物质环境的创设（二）学前儿童英语教育班级环境的创设1墙饰环境的创设

墙饰环境的创设是学前儿童英语教育的重要组成部分，它们的布置应该围绕学前英语教育的整体目标来进行，充分体现学前英语教育的价值，给学前儿童最为直接的感官刺激。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面，它如同一幅幅浓缩着教育目的和教育内容的“广告”，给学前儿童以潜移默化的影响。教师应充分利用班级墙面的图文功能和教育功能，激发其学习英语的兴趣。一、学前儿童英语教育物质环境的创设（二）学前儿童英语教育班级环境的创设2活动区环境的创设

与其他教育形式相比，活动区活动的优势在于：它是学前儿童自主、自愿、自选的活动，为其提供了充分发现和探索的空间，能使其在一种宽松的氛围中，通过与材料、教师或同伴的互动来主动学习。活动区环境的创设是指教师在活动区投放蕴含有教育目标的活动材料（如图片、实物、头饰、彩纸等物品），让学前儿童通过与活动材料的积极互动来学习英语，这种形式是目前幼儿园最重要的活动形式之一，也是幼儿自主学习的重要途径。

教师要充分挖掘区域活动在学前儿童英语学习中的重要作用，尽可能在这样的活动中进行渗透性英语教育，激发学前儿童的学习积极性和表达欲望。出谋划

策

蓝天幼儿园的小蕊老师刚刚参加工作，在教学过程中，她发现个别孩子在英语课上注意力不集中，且参与英语游戏的热情不高，导致其英语学习效果不是很好。面对这样的窘况，小蕊老师想通过开展活动区活动来激发这些孩子的学习兴趣，为其主动学习英语提供一些自由空间。

请根据所学知识为小蕊老师出谋划策。一、学前儿童英语教育物质环境的创设（三）学前儿童英语教育教学环境的创设投放适宜的学习材料101实物

实物是英语教学中最常用的教具之一。它具有直观性、形象性、实用性等特点，比较符合学前儿童的年龄特征。教师要善于将身边的人和物创造性地运用到教学中去，尤其用于词汇教学活动，如学习水果类、动物类、日常用品类、服装类等单词时。02图片图片作为一种常见而传统的教具，具有制作方便、意图明确、易于理解等特点，目前被教师们广泛使用。依据学前儿童心理发展特点，教师在设计图片时要注意颜色的搭配和图案的设计，不断更新图片样式和数量，从而保持学前儿童对英语学习的新鲜感。03玩偶类玩具玩偶类玩具可操作性强，其使用可配以背景和音乐。玩偶的造型主要为动物和人物，其制作材料为纸或布，多用于情景讲述和情景表演。课堂互动请从A、B、C、D、E中选出符合以下教学内容的教具（可多选）。A．实物B．卡片C．单幅单张图片D．多幅连续图片E．玩偶水果类词汇教学（） 故事欣赏（）“闪卡”游戏（） 主题表演（）情景讲述（） 句型练习（）一、学前儿童英语教育物质环境的创设（三）学前儿童英语教育教学环境的创设借助适当的现代化教学设备201录音机录音机是英语教学活动中使用率较高的电教硬件之一，具有携带方便、操作简单、适合复读等特点，深受广大幼儿教师的欢迎。02电视与录像电视与录像属于视听类电化教具，能将语言、画面和音响三者结合，调动人的多重感官来接收信息。电视与录像不仅能提供标准地道的英语发音，还可以提供生动而逼真的情景，使学前儿童身临其境，为英语教学提供理想的条件。03多媒体多媒体教学是当前现代化教学设备中最为流行的一种，不仅推进了学前儿童英语教学改革，还提高了学前儿童英语教学质量。二、学前儿童英语教育语言环境的创设（一）学前儿童英语教育园内英语语言环境的创设

在幼儿园内，与学前儿童接触最多的就是教师，其言行可以直接影响他们的发展。在学前儿童英语教育中，英语教师是学前儿童口语的示范者，是他们能积极主动说英语的引导者，更是英语语言环境的创设者。因此，幼儿园应充分发挥英语教师的语言优势，营造规范的英语语言环境。教师在幼儿园一日生活中应尽量渗透英语，努力做到发音准确、词汇丰富、语法规范、富于表现力，让学前儿童在一日活动中尽可能地浸泡在规范的英语语言环境中，并鼓励他们在幼儿园一日生活的各个环节用英语进行交流。在课堂教学中，教师注意尽量采用全英教学，并配以丰富的面部表情和夸张的肢体动作来辅助学前儿童理解。二、学前儿童英语教育语言环境的创设（二）学前儿童英语教育园外英语语言环境的创设

英语语言环境的创设不只局限于幼儿园内，家庭和社区的英语语言环境创设也同等重要。学前儿童和父母在一起的时间较长，父母的言行对他们的影响不可忽视。老师应鼓励父母在家中学习一些英美文化常识和英语口语，并在生活中有意识地用英语和孩子交谈，充分利用英文歌曲、英文故事、录音磁带、电视节目、英文动画片等资源引导他们练习英语，为其提供比较正规的语言材料和良好的语言氛围。

学前儿童英语教育的语言环境是宏观的，既包括幼儿园内的语言环境、家庭中的语言环境，还包括与学前教育相关的社区和自然等大的语言环境。因此，教师要充分挖掘社区中的英语资源，创造条件让学前儿童有运用语言进行实践和交往的机会，努力为他们的英语学习提供一个良好的交际环境。三、学前儿童英语教育心理环境的创设（一）创造良好的学习氛围，调动学前儿童的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。良好的学习气氛能唤起学前儿童的注意力和学习兴趣。教学过程是教师和学前儿童之间的双边活动，鼓励学前儿童参与是形成良好学习气氛的出发点，也是学前儿童对活动产生和保持兴趣的前提。学前儿童的英语学习活动更是如此。教师要从一个英语学习活动的最开始，即选择学习内容、设计活动时起，一直到组织实施学习活动，始终要考虑到如何引导学前儿童动手、动脑、动口，多种感官参与活动，使其成为学习的主人。这样才能真正调动学前儿童的学习兴趣，使他们得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。同时，第二语言教育专家克拉申认为，学前儿童在习得语言的过程中，还受情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才能被他们接受。在心情放松、感觉舒适的情感状态下，学前儿童学习英语的效果会有显著提升。出谋划

策

学前儿童学习英语时，兴趣最重要。他们只有在乐意去学的状态下，学习效率才会大大提高。“然而，让他们爱上一门新的语言谈何容易，”小蕊老师感叹道，“有的儿童甚至厌烦学英语，害怕学英语。”遇到这种情况，小蕊老师应如何帮助他们保持持久的兴趣和良好的心境呢？三、学前儿童英语教育心理环境的创设（二）建立“教师与学前儿童”“家长与学前儿童”之间的和谐关系

人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与学前儿童之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。教师应充分理解学前儿童“好玩、好动”的特点，通过多彩的游戏活动建立教师与学前儿童之间亲密和谐的人际关系，为其创设一种自然宽松的学习环境。良好的师幼关系不仅可以营造积极的学习环境，调动学前儿童的学习兴趣，还可以促使他们在老师和其他小朋友面前大胆说英语，避免其因害怕、反感老师而出现厌学现象。

家庭是孩子成长的摇篮，宽松而和谐的家庭关系对学前儿童的健康成长和快乐学习有着至关重要的作用。在学前儿童英语教育活动中，家长与学前儿童之间的良好关系会为学前儿童的英语学习创造轻松舒适的心理环境。教师应鼓励家长了解一些学前儿童英语学习的特点，并结合自己孩子的实际情况引导其学习，提醒家长不能用其他孩子的标准衡量自己的孩子，对于孩子的进步应给予及时的肯定和鼓励；鼓励孩子大胆地与父母进行交流，把学过的英语内容讲给父母听，和父母一起做英语游戏；鼓励有条件的家庭把英语作为一种语言交流的工具，在生活中大胆使用。知识点睛

学前儿童英语教育的含义：它是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行正式而专门性的英语启蒙教育。

学前儿童英语教育的意义：促进学前儿童的语言发展、认知发展和社会性发展等。

学前儿童英语教育的总目标和各年龄段分目标。

学前儿童英语教育的内容：食物和基本需求、喜好和意愿、物品和数字、地点和工作、动物、服装、玩具、生活事件和周围环境、日常指令等。

学前儿童英语学习的特点：学前儿童英语教育是一种具象的直观学习；是一种无意识的自然习得；存在不可逾越的沉默期；具有个性、情感和心理优势；其速率和效果较成人低和差。

学前儿童英语教育的原则：以幼儿为中心原则、趣味性原则、重复性原则、情景性原则、交际性原则、渗透性原则、容错性原则和有序性原则。

学前儿童英语教育环境创设：物质环境创设、语言环境创设和心理环境创设。实战演练小试牛刀

课堂上，小班的王老师拿出已洗好的苹果、橘子和桃子。小朋友们好奇地看着老师，老师微笑着说：“今天我们一起吃水果！在吃之前，我们要先做一个名为‘What'smissing?’的小游戏”。老师边说，边拿出这三种水果的图片，每张图片上面标有一种水果图案和相应的apple、orange、peach字样（可移去）。老师把它们贴在黑板上，并带领小朋友们朗读和熟悉这三个单词。之后，开始游戏。实战演练小试牛刀01020304

第一步，老师让小朋友们排成一队站在黑板前，并逐一邀请他们指出与老师所说英文单词相对应的水果图片，反复几轮。

第二步，老师指着黑板上的图片，让小朋友们说出相应的英文单词，反复几轮。在游戏进行中，每个指对相应图片或说对英文单词的小朋友都会得到一片“小红心贴纸”，没有指对或说对的小朋友，老师会拿出相应的水果对其进行暗示和诱导，并以“小蓝心贴纸”作为鼓励。

第三步，老师随机把这些水果分给小朋友们，让其拿着自己的水果站在与之相应的图片前。接下来，老师请小朋友们闭上眼睛（Pleasecloseyoureyes.）并拿走其中一张图片。然后，请小朋友们睁开眼睛（Pleaseopenyoureyes.）。老师问“What'smissing?”，小朋友们争相回答。游戏反复几轮。

第四步，老师逐一邀请小朋友们代替自己和其他小朋友一起做这个游戏。在游戏中，小朋友们积极发言，课堂气氛十分活跃。游戏结束时，老师为小朋友们的表现竖起大拇指，称赞道“Verygood!”，并邀请小朋友们一起吃水果，边吃边重复这几个单词。实战演练大显身手1．任务要求以小组为单位设计一个符合学前儿童英语学习特点的课堂小游戏，并对此游戏设计做出评析。2．任务过程（1）3～4人一个小组。（2）分工合作，依据学前儿童英语学习的特点，设计一个学前英语课堂小游戏。（3）对游戏设计进行评析。3．任务评价请根据下表进行评分。项目评分标准分值得分总分（100）1目标明确具体15

2目标操作性强15

3游戏内容教育价值高20

4游戏设计符合学前儿童的英语学习规律30

5游戏设计条理清晰、结构完整20

评价与反思

注：与上述标准的贴合程度越高，得分越高。ThankYou

学前

儿

童英语教育与活动指导学前儿童英语教育活动概况第二章第一节学前儿童英语教育活动的方法和途径第二节学前儿童英语教育活动的设计与组织案例引导在圣诞节到来之际，育红幼儿园的英语老师们纷纷在课堂上开展了庆祝圣诞节的文化活动，希望借此机会让小朋友们在深入体验圣诞节的乐趣中学英语、用英语。上课前，琪琪老师在教室里布置了圣诞树、圣诞帽、圣诞袜、圣诞铃铛、糖果、塑料雪花等物品，营造出一派欢乐的节日气氛。上课铃响起，琪琪老师和小朋友们互相进行节日问候“MerryChristmas!”。问候完毕，琪琪老师播放了一段美国小朋友庆祝圣诞节的视频，小朋友们看得全神贯注，还时不时地模仿视频中的英语发音。随后，琪琪老师让小朋友们在教室里找出视频中介绍的圣诞树、圣诞帽、铃铛、糖果等物品。每当小朋友们找到一件物品，琪琪老师便把其英语名称写在黑板上，并和小朋友们一起跟着视频练习Christmastree、Christmasbell、candy、SantaClaus、Christmassock和snow等英语发音。接下来，琪琪老师组织小朋友们玩了“圣诞藏宝”游戏。她把班上的小朋友分成两组，请其中一组小朋友闭上眼睛，并让另一组小朋友把圣诞物品藏在教室活动区的不同角落。物品藏好后，琪琪老师请小朋友睁开眼睛，并让他们根据另一组小朋友说出的英文单词在活动区找出相应的圣诞物品，先找到物品的小朋友在连说三遍相应的英语名称后便可得到该圣诞物品。游戏反复几个回合，小朋友们玩得不亦乐乎。快下课了，琪琪老师把剩下的圣诞物品分给了没有得到奖品的小朋友，并鼓励其再次大声说出自己手中圣诞物品的英语名称。案例引导请思考：（1）琪琪老师在开展学前儿童英语教育活动中采用了哪些方法和途径？（2）琪琪老师设计的英语教学活动能否有效促进其目标的完成？学前儿童英语教育活动的方法和途径第一节一、学前儿童英语教育活动的方法01直观感知法

直观感知法是指教师在教学过程中使用直观教学手段（如玩具、图片、实物、多媒体课件等），以充分调动学前儿童的多种感官参与教学活动，让其在看、听、闻、摸、想、玩的过程中自然习得英语的一种方法。此方法符合学前儿童具体形象的思维特征，能帮助学前儿童直观感知英语，有效学习英语。一、学前儿童英语教育活动的方法02示范模仿法

示范模仿法是指教师为学前儿童提供英语范本，使其在良好的英语环境中自然模仿学习的一种方法。学前儿童天生好模仿、善于模仿，教师利用示范模仿法可有效调动学前儿童参与课堂活动的积极性，增加其使用英语的频率。语言学习其实也是一个模仿过程。当模仿的量达到一定程度时，学前儿童便会尝试开口说话，然后又继续模仿，不断完善语言学习机制，逐步培养英语语感和提升口语水平。课堂互动FrogFrogsarecomingnow.Frog,frog,onefrog.Frog,frog,twofrogs.Frog,frog,threefrogs…Jumplikeafrog.Therearesomanyfrogs.假如你是一名幼儿园小班英语教师，你该如何运用示范模仿法教小朋友们利用上述顺口溜学习单词“frog”呢？一、学前儿童英语教育活动的方法03情景交际法

教师在课堂上通过模拟生活中的场景，或有意识地创设特定情景，以引导学前儿童进行英语交际的方法称为情景交际法。情景交际法强调英语教学的情景性和交际性，教师在教学时需要为学前儿童提供适当的活动场地和道具，创设一个轻松自由、利于互动交流的英语情景，促使其在浓厚的语言环境中主动运用英语与同伴进行交流。出谋划

策

每年的10月31日是西方的传统节日——万圣节。在这天，童星幼儿园的老师们决定让孩子们像国外小朋友那样快乐地庆祝节日，希望孩子们能在欢快的庆祝活动中自觉运用英语进行交流。为了取得良好的活动效果，请你结合所学知识，为老师们出一个行之有效的方案。一、学前儿童英语教育活动的方法04全身反应法

全身反应法是一种把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语的教学方法。该方法主要适用于能表现具体动作的祈使句的教授，可以帮助学前儿童通过行为直观地理解语言，进一步让其在理解的基础上开口说话。

“听—做动作”是全身反应法最突出的特点，也是教师利用该方法开展英语教学活动的关键词。在教学过程中，教师运用身体语言形象地阐明口中不断重复的语言信息，等学前儿童理解后，再让其完成动作。课堂链接

全身反应法“听—做动作”的设计顺序1教师说出指令并做示范动作，学前儿童一边听一边观察。2教师说出指令并做出示范动作，然后让学前儿童跟着做。3教师说出指令，不示范动作，学前儿童按照教师的指令去做。4教师说出指令，不示范动作，要求学前儿童复述指令、完成动作。5请一位学前儿童说出指令，教师和其他学前儿童一起做动作。一、学前儿童英语教育活动的方法05任务教学法

任务教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，其核心思想是模拟人们在社会中运用语言所从事的各类活动，把人们在生活中所做的事情细分为具体的任务，让学前儿童在完任务的过程中习得语言。任务教学法突出语言交际功能，注重交际情境的真实性。在教学活动中，该教学法要求教师创设与学前儿童密切相关的情景，从学前儿童“学”的角度来设计任务，使任务的解决过程与现实问题的解决过程相类似。二、学前儿童英语教育活动的途径学前儿童的语言学习可分为两类：一是以语言为对象的学习；二是以语言为工具的学习。这两类学习方法对应了两种开展英语教育活动的途径，即专门性学前儿童英语教育活动和渗透性学前儿童英语教育活动。专门性学前儿童英语教育活动可为学前儿童提供更多以英语为对象的学习机会，而渗透性学前儿童英语教育活动则可为学前儿童提供更多运用英语的场合。二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动

专门性学前儿童英语教育活动是教师有目的、有计划、有组织地开展以英语为教学内容，旨在激发学前儿童英语学习兴趣，提高学前儿童英语口语表达能力的集中教育活动。在这类活动中，教师的施教意图明确，计划切实可行，活动设计严谨，教学过程紧紧围绕英语学习展开，更容易达到学前儿童英语启蒙教育的目的。专门性学前儿童英语教育活动具体包括五种。二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动

英语歌曲活动英语歌曲的语言精练、内容生动、旋律优美、节奏欢快，深受学前儿童的喜爱。在教学中，教师可引导学前儿童通过聆听和吟唱歌曲来学英语。英语歌曲活动可以使学前儿童从听、唱、演等多个维度感知英语，让学前儿童在其乐无穷的吟唱表演中习得英语。24531二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动21453

英语故事活动故事是学前儿童认识世界的一扇窗口，其鲜明的主题、夸张的情节、生动的人物形象和简洁的语言深受学前儿童的喜爱。在英语课堂上，教师可运用多变的语音语调讲述故事，可通过大胆夸张的肢体语言表演故事，进而活跃课堂气氛，激发学前儿童学习英语的兴趣。课堂链接

学前儿童英语故事的类型1单口故事3童话故事2对话故事二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动

英语游戏活动

英语游戏活动通常把所教英语内容（如语音、词汇、句型等）自然地融入游戏规则中，将枯燥乏味的语言讲授转变成生动有趣的英语听说操练活动，为学前儿童学习英语创造了一种寓教于乐的情景，使其在轻松愉快的氛围中主动学习英语，充分感受学习英语的快乐。例如，教授“What'syourname?”“Mynameis…”时，教师可组织“开火车”游戏。教师充当火车头，开到一名小朋友面前，提问“What'syourname?”，这个小朋友回答“Mynameis…”，并上火车。然后，教师和这个小朋友一起开到另一个小朋友面前，并问其同样的问题。该小朋友正确回答问题后便可上车，继续开，直到所有的小朋友都上火车为止。21453二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动21453

英语电影活动儿童英语电影是一种以儿童为主要服务对象的影视作品，其生动的动画效果、简练的语言表达、欢快的背景音乐等可有效激发学前儿童的观看兴趣，帮助其在有声有色的世界中感知英语，让其在影片欣赏中逐步形成良好的语音语调，大大提升英语听、说能力。二、学前儿童英语教育活动的途径（一）专门性学前儿童英语教育活动

英语话剧活动

儿童英语话剧通过人物角色的舞台对话或独白来展现剧情、塑造人物和表达主题，有时还需借助音乐、歌唱、道具等辅助表演。在英语教学中，教师可组织学前儿童分角色表演话剧内容，引导其在自娱自乐的表演活动中理解和运用英语。21453二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动

渗透性学前儿童英语教育活动是以英语为媒介而进行的日常生活活动、其他领域教育活动、游戏活动、区域活动及家庭生活交流等，为学前儿童提供了大量运用英语的机会，是开展学前儿童英语教育活动不可忽视的途径。二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动

学前儿童在幼儿园的日常生活包括入园、盥洗、如厕、饮水、早操、餐点、散步、午休、自由活动和离园等内容，为其运用英语提供了丰富而真实的场景。教师应充分利用英语组织学前儿童的日常活动，引导学前儿童将已学英语知识自然地融入日常生活的每一个环节。1.日常生活中的英语渗透二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育活动分为五大领域，除了语言领域外，还有健康、社会、科学、艺术等领域。这些领域的教育活动虽不以语言为主要内容，但都是通过语言这一思维和交际工具来组织开展的。2.其他领域教育活动中的英语渗透二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动区域活动中的英语渗透是指教师以学前儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域，并在其中投放丰富且符合学前儿童英语经验的活动材料和创设相对真实的语言运用环境，使其在玩一玩、看一看、做一做、说一说、动一动等的活动中提升英语水平。3.区域活动中的英语渗透二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动

游戏是学前儿童的重要活动方式，除了使用游戏的形式进行专门性学前儿童英语教育活动外，教师还可以在日常活动、其他领域教育活动、区域活动中通过游戏的形式进行渗透性学前儿童英语教育活动。在游戏中渗透英语，可以让学前儿童在多种趣味盎然的游戏中反复操练英语，灵活运用英语，不断提高英语口语能力。4.游戏活动中的英语渗透二、学前儿童英语教育活动的途径（二）渗透性学前儿童英语教育活动

父母是孩子的第一任老师，家庭生活中的英语渗透是学前儿童英语教育活动的重要补充，对学前儿童的英语启蒙教育具有重大意义。一方面，教师应提醒家长创设良好的家庭英语环境，为学前儿童提供多彩的英语学习资料，在日常生活的细节中渗透英语，使其在耳濡目染的家庭英语环境中学英语、用英语。另一方面，教师应鼓励家长及时了解学前儿童在校的英语学习情况，或主动与家长沟通学前儿童的学习情况，以便家长更好地帮助学前儿童巩固近期所学的英语知识。5.家庭生活中的英语渗透学前儿童英语教育活动的设计与组织第二节一、学前儿童英语教育活动的设计与组织要点（一）生动活泼，趣味优先

激发学前儿童的英语学习兴趣是开展学前儿童英语教育活动的重要目标之一，因此教师在设计和组织学前儿童英语教育活动时，应以“生动活泼，趣味优先”为前提，保证活动的趣味性。教师需尽可能地创新活动形式，更新活动内容，让学前儿童对英语学习保持新鲜感，能全身心地投入活动。一、学前儿童英语教育活动的设计与组织要点（二）难度分解，循序渐进

学前儿童有限的语言认知水平，以及英汉两种语言之间的差异决定了其英语学习的艰难性。教师需结合学前儿童的学习规律和年龄特点，合理安排教学环节，分解英语学习的难度，循序渐进地进行教学。一、学前儿童英语教育活动的设计与组织要点（三）动静结合，收放自如

学前儿童贪玩好动，难以长时间静心专注学习，这就要求教师合理安排教学环节，做到动静结合。在设计和组织活动时，教师不仅要避免学前儿童因安静时间过长而产生压抑、厌学等情绪，还要避免其因活动时间过长而过度兴奋，不可自制。同时，教师还要注重培养学前儿童良好的英语学习习惯与活动常规意识，使其在活动中灵活应变，既能放得开，又能收得回。一、学前儿童英语教育活动的设计与组织要点（四）英语为主，汉语为辅

英语和汉语分属不同的语系，均有各自的语言结构规则。教师使用英语进行学前儿童英语教育活动可以为学前儿童提供大量英语输入，逐步培养其英语思维，为其英语输出做好铺垫。然而，在某些情况下，教师用英语进行教学不但不会促进学前儿童的英语学习，还会给其造成认知负担，产生负面影响，这时教师需使用汉语进行辅助教学。需要注意的是，在汉、英夹杂教学过程中，教师应避免汉语思维的负迁移现象。课堂链接

英语学习中的汉语负迁移现象1语音方面的负迁移3语法方面的负迁移2词汇方面的负迁移4语用方面的负迁移二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（一）教学活动前的准备在设计和组织教学活动前，教师应首先明确教学对象是哪个年龄段的学前儿童，并根据其年龄特点和学习规律，对其兴趣爱好、知识结构、认知水平、学习能力、接受能力等从整体上进行初步评估。在确定教学对象的前提下，教师需研究教学内容，明确教学重点和难点。理清各个知识点之间的逻辑联系并将其进行合理编排、串联，以便帮助学前儿童形成知识记忆线索。同时，教师还需考虑教学内容的前后呼应，螺旋式复现。此外，教师还应注重教学内容的形式变换，灵活选用直观感知法、示范模仿法、情景交际法等方法进行教学。1．确定教学对象和教学内容二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（一）教学活动前的准备

在明确教学对象和教学内容后，教师便可依据学前儿童英语教育活动的总目标、分目标和内容选择进行学前儿童英语教育活动方案设计，即理清“如何教”这一问题。教学活动方案的设计应做到结构完整、内容详略得当、思路清晰，具有较强的逻辑性和可操作性，能充分体现活动意图、突出活动重点。通常来说，一个完整的教学活动方案设计应包括以下基本内容：活动名称、班级、时间。活动目标。活动准备。活动内容。活动过程。活动反思。2.设计教学活动方案二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（一）教学活动前的准备

在说课时，教师需利用有限的时间（一般为一节课的1/4～1/3），以口头或书面的形式，向其他学前英语教师系统地阐述自己的教案设计、教学思路（活动目标、活动内容、活动方法、活动准备、活动安排等）及其相应的理论依据。这不仅有助于教师更加科学地备课和改进教案质量，还能有效提高教师的理论素养和教学实践技能。3．教学活动说课二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（二）教学活动的组织实施

教学活动的组织实施是学前儿童英语教育活动设计与组织的关键环节，需要科学合理的活动步骤做指导。一般而言，一节完整的学前儿童英语教育活动课可以分为热身、呈现、操练和巩固四个步骤。热身阶段1呈现阶段2操练阶段3巩固阶段4二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（二）教学活动的组织实施热身阶段1

热身时，教师需结合学前儿童的兴趣点，借助歌谣、谜语、绕口令、小故事、动画片、趣味游戏等活动形式将其注意力转移到课堂中来，并帮助学前儿童复习已学过的英语知识，为学习新的英语内容做好准备。课堂链接

常见的热身方式1歌谣热身2游戏热身3环境热身4影像热身二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（二）教学活动的组织实施呈现阶段2

教师可借助实物、模具、多媒体等方式将新内容直观呈现，给学前儿童留下最为具体而深刻的印象；可借助游戏、故事、话剧等形式将新内容趣味化呈现，激发学前儿童的英语学习兴趣；还可借助场景对话、主题讨论、场景模拟等活动将新内容情景化呈现，为学前儿童创设逼真的英语运用情境等。二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（二）教学活动的组织实施操练阶段3

在操练阶段，教师需组织学前儿童开展丰富多彩的英语听、说活动，并鼓励其运用所学英语知识完成一些简单可行的任务。例如，结合操练内容引导学前儿童编对话、讲故事、猜谜语、做游戏、角色表演、同伴问答等，使其在与玩伴的交流互动中轻松学英语。二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（二）教学活动的组织实施巩固阶段4

在巩固阶段，教师应引导学前儿童将所学新、旧知识进行融会贯通，组织其开展拓展性活动。例如，让学前儿童根据自己对所学知识的理解来选择活动形式、用具、场景，并完成相应的活动任务。同时，教师还应引导学前儿童通过日常活动、区域活动、家庭交流等方式进行拓展延伸，促使其在日常生活中独立运用所学英语知识。二、学前儿童英语教育活动的设计与组织过程（三）教学活动后的反思

教学活动后的反思是学前儿童英语教育活动设计与组织的后续环节，是教师对教学活动的再思考。教师可从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与途径，以及学前儿童的课堂参与情况、学习效果等多个方面对实际教学活动进行反思总结。通过反思，教师可逐渐解决现阶段存在的问题，预估后续可能出现的问题，不断改进和完善英语教学活动，进而提高活动效果。三、学前儿童英语教育活动的设计与组织样例活动名称Let'sDrink活动班级幼儿园中班活动时间××××年××月××日活动目标情感目标激发学前儿童学习英语的兴趣，让其充分感受参与英语活动的快乐。

认知目标帮助学前儿童听懂、会说单词water、tea、milk和juice，掌握句型“Let’sdrinksome…”。

能力目标使学前儿童能用water、tea、milk和juice指认相应饮品，会用句型“Let’sdrinksome…”进行英语交际。活动准备自编英语歌谣IAmThirsty,Water,Tea,Milk,andJuice，有关water、tea、milk和juice的配图单词卡片，若干水、茶、牛奶、果汁和一次性透明塑料杯等。三、学前儿童英语教育活动的设计与组织样例活动内容活动重点帮助学前儿童掌握相关饮品的英语名称，并引导其使用句型“Let'sdrinksome…”进行英语表达。

活动难点引导学前儿童熟练而准确地使用句型“Let’sdrinksome…”邀请他人一起喝……。活动过程

热身阶段1．师生进行英语问好。2．听、唱自编英语歌谣IAmThirsty,Water,Tea,Milk,andJuice进行热身，活跃课堂气氛，吸引学前儿童的注意力。3．复习所学英语知识，快速引导学前儿童进入学习情境，自然导入新课。呈现阶段1．通过展示相关饮品的配图卡片，分别呈现water、tea、milk和juice，并引导学前儿童说出饮品的名称。T:Lookhere!Whatcanyousee?2．通过角色扮演游戏“好客的主人”来呈现句型“Let’sdrinksome…”。教师扮演主人，学前儿童扮演客人，主人在招待客人时热情地说“Let’sdrinksome…”，使学前儿童在角色扮演中感受和理解句型“Let’sdrinksome…”的含义、用法。三、学前儿童英语教育活动的设计与组织样例活动名称Let’sDrink活动过程操练阶段1．看实物，说单词。教师拿出装有水、茶、牛奶和果汁的一次性透明塑料杯，组织学前儿童观看杯中的饮品，并引导其说出相应饮品的英语名称。2．听口令，做动作。将全班学前儿童进行分组，每组四人，依次邀请每个小组上台，每个小组的四名成员分别端着水、茶、牛奶和果汁。教师说“Let’sdrink…”，手端相应饮品的学前儿童在听到教师的指令后边重复“Let’sdrink…”，边做喝的动作。巩固阶段教师把已准备好的水、茶、牛奶和果汁分别倒入透明塑料杯中，并逐一邀请学前儿童进行品尝，先让其品尝饮料，再说出相应的英语名称，边重复“Let’sdrink…”，边做喝的动作。三、学前儿童英语教育活动的设计与组织样例活动反思本次教学活动以drinks为主线，综合采用直观感知法、游戏活动法、全身反应法等方法开展学前儿童英语教育活动，帮助学前儿童在看一看、听一听、做一做、尝一尝的活动中直观地学习英语单词water、tea、milk和juice，反复操练英语句型“Let’sdrinksome…”。本教学活动方案设计还需要进一步完善，如为学前儿童创造更多运用所学英语知识进行交流互动的机会、变换教学材料的投放方式以增强其参与英语活动的体验感等。知识点睛

学前儿童英语教育活动的方法：直观感知法、示范模仿法、情景交际法、全身反应法、任务教学法等。

学前儿童英语教育活动的途径：专门性学前儿童英语教育活动（英语歌曲活动、英语故事活动、英语游戏活动、英语电影活动、英语话剧活动）、渗透性学前儿童英语教育活动（日常生活中的英语渗透、其他领域教育活动中的英语渗透、区域活动中的英语渗透、游戏活动中的英语渗透、家庭生活中的英语渗透）。

学前儿童英语教育活动的设计与组织要点：生动活泼，趣味优先；难度分解，循序渐进；动静结合，收放自如；英语为主，汉语为辅。

学前儿童英语教育活动的设计与组织过程：教学活动前的准备（确定教学对象和教学内容、设计教学活动方案、教学活动说课）、教学活动的组织实施（热身、呈现、操练和巩固）、教学活动后的反思。实战演练小试牛刀

童星幼儿园中班的李老师带领班上的小朋友们一起学习了有关“学习用品”主题的英语单词——schoolbag、pencil、eraser、ruler和book。上课铃响了，李老师背着书包走进教室，面带微笑和小朋友们打招呼“Goodmorning！”。她顺手把书包放在正对着小朋友们的椅子上，指着书包说“Itisaschoolbag.”，并让小朋友们拿起自己的书包跟着说“Itisaschoolbag.”，以此来回顾昨天学习的英语句型“Itis…”。然后，李老师打开书包，从中取出铅笔、橡皮、尺子和书，一边取一边说pencil、eraser、ruler和book，并向小朋友们展示所取出的学习用品。同时，她也让小朋友们打开自己的书包依次取出铅笔、橡皮、尺子和书，边取边跟着她大声说pencil、eraser、ruler和book，反复跟读几遍。实战演练小试牛刀

在小朋友们把自己的学习用品取出来后，李老师打开多媒体，一边展示带有这几种学习用品的单张彩图，一边播放相应英语单词的录音。在展示图片和播放录音期间，李老师还让小朋友们从自己的学习用品中挑出图片中的学习用品，并跟读schoolbag、pencil、eraser、ruler和book的单词录音。图片展示完毕，李老师依次走到每个小朋友的身边，并从他们的学习用品中随机挑出一种，询问“What'sthis?”，小朋友们纷纷回答“Itisaschoolbag.”“Itisaruler.”“Itisapencil.”“Itisabook.”“Itisaneraser.”。对话反复几次。实战演练小试牛刀

对话结束后，李老师组织小朋友们进行问答游戏，引导每个小朋友拿着自己的铅笔、橡皮、尺子和书去询问其他小朋友“What’sthis?”。在询问过程中，小朋友们大声回答“Itisapencil.”“Itisaneraser.”“Itisaruler.”。李老师对小朋友们的大胆表现进行了表扬。快下课了，李老师再一次让小朋友们拿起自己的书包，说“Itisaschoolbag.”。接下来，她带着小朋友们一边说pencil一边把铅笔放进书包，一边说eraser一边把橡皮放进书包，一边说ruler一边把尺子放进书包，一边说book一边把书放进书包。等所有学习用品都放进书包后，李老师说“Classisover.”。请结合本章所学内容，分析上述案例中采用了哪些学前儿童英语教育活动的方法和途径，并解释说明。实战演练大显身手

1．任务要求

请结合本章所学内容，以小组为单位为幼儿园中班设计一个服装类英语词汇教学的活动方案，并对此设计方案做出评析。所教授的英语单词应包括hat、coat、sweater、shoe、sock等。

2．任务过程（1）3～4人一个小组，分工合作。（2）结合学前儿童英语教育活动设计与组织的要点、过程，设计方案。（3）对设计方案进行评析。实战演练3．任务评价

请根据右表进行评分。项目评分标准分值得分总分（100）活动目标1活动目标明确、具体10

2活动目标符合教学对象10

3活动目标综合全面10

方法与途径1活动方法和途径灵活多样10

2活动方法和途径能激发学前儿童的学习兴趣10

3活动方法和途径能顺利促进活动目标的达成10

教案设计1教案结构完整、层次分明、思路清晰10

2教案内容详略得当、重难点突出10

3教案的逻辑性和可操作性强10

4教案能有效引导教学活动的组织实施10

评价与反思

注：与上述标准的贴合程度越高，得分越高。大显身手ThankYou学前儿童英语知识教学活动的设计与组织第三章第一节学前儿童英语语音教学活动的设计与组织第二节学前儿童英语词汇教学活动的设计与组织第三节学前儿童英语句型教学活动的设计与组织第四节学前儿童英语对话教学活动的设计与组织案例引导在幼儿园小班英语课上，小丽老师教小朋友们学习了lion、frog和bee这三个英语单词。上课了，小丽老师向小朋友们问好后，利用多媒体播放英文歌曲TheAnimalSoundsSong来活跃课堂气氛，激发小朋友们的学习热情。歌曲播放结束，小丽老师依次拿出画有狮子、青蛙和蜜蜂的配图单词卡片，一边展示卡片一边带领小朋友们跟读lion、frog和bee，让其初步感知这三个单词的语音、词形和词义。然后，小丽老师又利用多媒体播放了一段有关小动物的动画视频，并鼓励小朋友们一边模仿lion、frog和bee的发音，一边学狮子、青蛙和蜜蜂做动作，以加深他们对这三个单词的理解。接下来，小丽老师利用多媒体播放了几段小动物的声音，引导小朋友们根据声音说出相应小动物的英语单词，并做出相应动作。例如，当听到“嗡嗡”的声响时，小朋友们需要说出英语单词bee，并做出蜜蜂飞翔的动作。之后，小丽老师邀请小朋友们轮流模仿小动物的声音，让其他小朋友用英语说出该种小动物的英语单词，并做出相应的动作。在小朋友们说一说、做一做的过程中，小丽老师还进行了多次语音示范与动作指导，并对他们的积极表现进行表扬。快下课了，小丽老师再次向小朋友们展示配图单词卡片，一边带领他们大声朗读lion、frog和bee，一边做出相应的动作。案例引导请思考：（1）小丽老师在幼儿园小班英语词汇教学活动中主要采用了哪种方法？（2）上述英语词汇教学活动能否达到预期教学目标？为什么？学前儿童英语语音教学活动的设计与组织第一节一、学前儿童英语语音教学活动的目标培养学前儿童对英语语音的敏感性及其听音、辨音的兴趣。01020304培养学前儿童听音指认能力。帮助学前儿童形成良好的语音语调。提升学前儿童的英语听、说能力。二、学前儿童英语语音教学活动的方法（一）示范模仿法

语言的形成主要靠模仿，学前儿童学习英语语音也需要从模仿开始。学前儿童在听清音、听准音的基础上，通过模仿发音口型、发音动作和音调来感知和掌握英语语音。“听”是学前儿童学习语音的重要环节，这就要求教师为学前儿童提供可理解性的英语听力素材，供其模仿。例如，练习[e]house的发音。

课堂链接

英语语音示范模仿教学的过程1给予学前儿童大量的语音接触环境，提供有效的英语语音输入。3带领学前儿童模仿单词的发音。2示范发音4分解音素或音节5引导学前儿童模仿简单句的发音二、学前儿童英语语音教学活动的方法（二）绕口令法

绕口令是一种将若干发音相同或相近的英语词汇有意组合在一起的语言游戏，读起来朗朗上口、富有节奏感。绕口令可以帮助学前儿童区分近似音，尤其对近似元音的辨别有很大帮助。在语音教学中，教师应根据学前儿童容易犯错的音有针对性地选择和编制绕口令。绕口令的运用应由易到难，由短到长，速度由慢到快，保证学前儿童对这种语音操练形式产生兴趣，使其通过绕口令能正确说英语、快速说英语和清楚说英语。出谋划

策

昨天，幼儿园中班的小朋友们在英语课上学习了[æ]和[e]的发音。今天，小芳老师想让他们通过绕口令进一步区分这两个元音的发音。请开动脑筋，为小芳老师编几个适合操练元音[æ]和[e]的绕口令。二、学前儿童英语语音教学活动的方法（三）自然拼读法

自然拼读法是一种引导学前儿童根据字母及字母组合在单词中的发音规律把对应单词自然地读出来的语音教学方法。该方法把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文字母与发音联系起来，可有效解决学前儿童发音难、发音不准的问题。教师采用自然拼读法进行语音教