小学一年级3月份教学心得体会

小学一年级3月份教学心得体会小学一年级3月份教学心得体会

三月份是一年级下学期开学的第一个月，孩子们从假期闲适欢乐的生活过度到了学习的劳碌状态。开学第一周，孩子们明显还处于假期状态字写的没有上学期工整，读书消失错字、漏字，上课是随便说小话，甚至消失了上课叫唤妈妈的状况。针对这样的状况，我实行循序渐进的方法，上、中、下旬分别用了多种方法和进度来契合学生，让孩子们欢乐的从闲适过渡到劳碌。教学中针对三月份消失的识字课和阅读课，我采纳不同的方法来引导和帮忙学生学习。

识字教学课上，主要采纳以下几种方式进展课程：一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积存起来，就会形成比拟强的独立识字力量。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。比方说，学商字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字hellip；hellip；只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要常常给学生展现课外识字的时机、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓舞学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。

在阅读课中一个问题特别明显：许多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，读字而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也经常思索这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读力量呢？通过观看发觉，学生朗读不流畅缘由一：没有坚固把握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特殊是这学期，识字任务更大，字行简单，有些很难找到好的识记方法，没有识字阅历，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生供应识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读数，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。

另外一个缘由就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们教师在教学中化大力气教孩子有感情读书。怎样读出美的语气，在学生理解文意的根底上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就到达教学要求了。

篇2:语文识字与写字教学心得体会

语文识字与写字教学心得体会

识字与写字教学的改革直接打算着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对识字与写字教学进展了较大的改革。如何熟悉和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革试验探究至关重要。

1.学生喜爱学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，打算了以后识字和写好字的进展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开头就应当培育学生喜爱汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标与原来仅仅注意识写与写字的学问和技能的目标是不同的，培育学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就特别重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了深厚的兴趣，必定会主动探求识字的方法，渐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着学问的积存、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的力量也就自然形成和进展。因此，在识字教学中，在注意识字数量的同时，更重要的是培育学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和熟悉，以及识字方法的尝试和探究。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读制造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程进展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应当识多少字，识哪些字，这是值得深入讨论的问题。课程标准要求，熟悉常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这样的要求，明确地表达出了认、讲、写，用不是同步进展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认肯定数量的字具有战略意义。信息社会进展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会进展的迫切需要。一些兴旺国家也试图通过进展学生的阅读力量以实现智力开发的突破。从儿童认知进展来说，具备阅读力量为他们翻开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个布满很多希奇、可能的想像和梦想世界。从而促进学生的思维以及熟悉世界丰富性和多样性的进展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法供应了宽阔的进展空间。

由于认、讲、写、用不肯定齐步走，所以受制约的因素相对地削减，认字的方法也就可以敏捷多样，做各种尝试和探究。应当发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，敏捷地采纳或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应当引起高度重视。假如学生在打根底阶段，采纳的方法违反了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得肯定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字力量的进展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注意写字根本功的培育。

通过新课程标准与1992年大纲的比拟，可以发觉写字教学的理念和详细要求等方面都发生了明显的变化。依据写字教学的特点和规律，在开头写字阶段，应当注意根本功的培育，根底打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积存的阅历，值得思索和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开头练习根本笔画，根本部件，根本构造，为写简单的字练根本功作预备呢。古人经过长期的摸索，渐渐积存出行之有效的做法，现在应当很好地进展讨论和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写根本笔画并了解根本构造，这是写字的根本程序。

语文课程标准的进展历程说明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推动的时候，却恰恰是在减弱、；无视各自特点和规律。开头练习写字应当注意的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，假如打好根底，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严峻的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的根底供应了时机和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节约出来的时间和精力用在写字的根本功上。多认少写的理念是鲜亮的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也简单误导实际的教学。低年级写字的要求是，把握汉字的根本笔画、笔顺规章、间架构造和常用的偏旁部首。会根据田字格里的范字写字。这里有三个要求存在问题。

第一，要求把握笔顺规章，简单造成教师和教材注意讲解笔顺规章的学问。要求学生记住或背诵这些学问，并不等于学生会根据笔顺规章写字。另外，既然是规章性的学问，相对而言应当严谨，一般的笔顺规章没有问题，但是有些字的笔顺消失了例外怎么办。

其次，把握间架构造，也简单产生注意间架构造的学问的倾向，同时汉字的形体构造也较为简单，要求把握汉字的间架构造是不太简单的，最多也只能是根本的间架构造。因此，2023年课程标准要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。强调在写字的过程中根据笔顺规章写字，并关注所写字的间架构造，及其安排、搭配的合理与均匀。注意写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字学问。

第三，明确提出根据田字格的范字写字，会造成全部教材和教师都要求学生使用田字格