股骨侧翻修应该首选生物固定假体课件

股骨侧翻修应该首选生物固定假体26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊股骨侧翻修应该首选生物固定假体股骨侧翻修应该首选生物固定假体26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊股骨侧翻修应该首选生物固定假体FemoralComponentoptinRevisionSurgeryCementedstemaPrimarycementlesscomponentsaextensivelycoatedcementlesscomponetsTitaniummodularflutedtaperedcomponents(TMFTCementwithimpactiongraftingCementingincementtechnique初中生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱；对生活、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的根源就是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。因此，我们的作文教学必须改革。一、作文教学存在的问题1、作文训练命题的形式范围很狭窄，多数仅限于学校或家庭，对客观世界的认识不够，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。2、应试教育的体制，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。作文训练，认识性和实用性作文较少，以记叙文、议论文、说明文、散文为主，写作教学的最终目的模糊不清。3、在不同文体的训练形式上，大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文――说明文――议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。没有把学生置入社会、大自然之中，导致学生在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系。1、引导学生分析命题作文的特点。在作文教学中，我发现学生怕写作文，尤其最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说。任何一种作文命题，无论是何种体裁，都具有限制性和开放性。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生写作中存在的问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。2、指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。3、引导学生辩证分析问题。青少年学生思想开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，和成年人比，他们还缺乏社会生活经验，思想幼稚，看问题容易片面、肤浅。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教育他们用全面发展的眼光去看待问题，才能去伪存真，在此基础上抒发感情，进行评论，文章才会抓住要领，褒贬得当。4、让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。5、范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题始终困扰着我们的教育工作者。经过长时间的探索，开展课外活动是一条切实可行的措施。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。我认为以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的：1、校外课外活动。校外课外活动的天地是极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会紧密联系在一起。教师应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的，有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。2、校内课外活动。校内课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。或阅读、练笔、办报，或开班会、听报告、搞竞赛，什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，我们就开展什么样的活动。总之，我们的作文教学应该是授人以“渔”，而非授人以“鱼”。我们应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，有选择地开展课内外结合的活动，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。一、初中英语写作存在问题（一）教师在英语写作教学上存在的问题1.教师对学生的英语写作训练不重视，导致学生缺乏英语写作的积极性和主动性。造成这种现象既有客观的原因，也有主观的因素。客观原因主要是人教版Goforit！教材的内容多，课时紧；教师很难抽出专门训练写作的时间。另外，部分教师的主观意识错误地认为学生只要有足够的词汇量和语法基础，再加上多布置语篇的背诵，写作能力的提高是水到渠成的事。2.在英语写作的培养方面缺乏对不同年级的学生提出不同的写作目标。很多老师从初一到初三对学生的写作培养都是同一水平的要求，没有一步步提高，缺乏阶梯性。3.教师对学生的英语写作的评价机制比较单一，重点落在书写的好坏，单词的拼写，及语法错误方面。没有在写作技巧，语言表达的的得体性等方面提出要求并进行指导，学生不能充分意识到自己存在的问题和改进的方法。（二）学生英语写作存在的问题1.学生缺乏写作热情，独立作意识差笔者曾对所在的两个任教班级的116名同学进行调查，收回的116份问卷中表明：（1）只有21.6%的同学对英语写作感兴趣；（2）只有不到30%的同学对自己的英语写作感到满意；（3）56.2%的同学在英语写作方面存在困难。这份数据表明，学生的英语写作积极性不高，亟需教师的正确指导。2.学生不重视语言积累，没有足够的语言输入很多学生平时在学习英语的时候没有积累相关的语言知识，语言输入贫乏，这种情况导致写作时语法结构和词汇方面的错误较多；句子与句子之间出现缺乏词句间的连接成分的现象；不少作文内容不连贯，词不达意。二、解决问题的对策（一）夯实基础，重视积累1.掌握五种基本句型首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。2.强化单词、短语的记忆和句型的应用单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。在这个过程中教师可以把一些有助于写作的句型进行归纳。教师在平时教学中，如遇到相应的句型，可以让学生通过造句来强化他们对语言的辨识率，并提高他们综合运用的能力。这些句型不能等到初三复习时才一起统一发给学生记，而应该在日常教学中不断强化，这样学生才有可能更好地运用。3.赋予所表达所需的时态动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。4.了解各种体裁，进行专题训练教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，整理提供并针对各种体裁进行相应的写作练习。（二）充分利用教材，保证语言输入我们都清楚：先有语言的输入再有语言的输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的GrammarFocus中的句子，可以作为一种储备手段。平时可以让学生背诵这些句型，让他们对教材提供的语言材料有针对性地学习。例如：从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。以九年级Unit7中的3aTravelSpotlight：Paris为例，我让学生仿照课文的句子，对我们的家乡汕头进行描写：1.先让学生小组讨论（Let'stalkaboutourhometownShantou.Makealistofthingsyoulikeandthingsyoudon'tlike.Thentalkwithyourpartner）。ShantouContentsWeatherSightsFoodPeopleLanguage2.让学生进行汇报（report）。3.让学生说出喜欢课文中的那些句子（为仿写做好准备）。4.让学生根据刚才刚才填写的表格，用自己的语言来描述我们的家乡――汕头。内容包括：（1）汕头的气候和风景名胜。（2）交通方式和美食。（3）人文风情和语言。（4）邀请外地朋友来汕头做客。（三）转变观念，注重过程很多老师在评价学生英语写作的时候不重视写作的过程，往往只给出成绩或等级，这样在一定程度上伤害到了学生的自尊心和积极性。所以，笔者认为在写作的过程中要重视形成性评价。国家教育部最近颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中首次提出“教学评价分形成性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。形成性评价（formativeassessment）最早是由美的评价学专家斯克里芬于1967年在他的《教育方法论》（MethodologyofEvaluation）一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。如何实施英语写作的形成性评价？首先，让学生了解运用形成性评价来提高英语写作能力的有效途径：自评、小组成员互评、教师评价等。具体是这样实施的：1.评价的标准在制定完成以后，学生可以对照这些标准一一的对自己进行自我评价，找出自己的优点、缺点。教师可根据评价标准设计一些表格，如：（1）自我评价教师设计表格，让在学生完成英语写作后，让学生进行自我评价。SelfAssessmentClass：_________Name：_________Mark：_________MainpointsABCDGrammarSentencestructureSentenceconnectionMark（2）小组评价教师将学生分为小组，并且帮助学生展开组员之间的互评活动，而组员评价的意义就在于帮助学生建立起信任、诚实以及公正的道德体制。比如说同桌为一组、班干部为首各带领一组等等，教师选出一个小组的组长，而在进行小组讨论、互评的过程中，组长要做好相关的记录、填写评语，在完成讨论、评价活动以后，再根据小组评价表所反馈出来的信息，让学生去修改作文。如下表：GroupAssessmentGroup：_________Assessment：_________OverallMerit（ABCD）GoodsentenceMistakeGroupAssessmentGroupsuggestion（3）教师评价教师的评价对学生来说是最准确也是最有说服力的评价，而教师的肯定性评价能够激励学生更进一步，对于提高学生的写作能力有着非常重要的、积极的作用。正因为如此，教师在进行阅读、评价的时候，必须完整地、客观地对学生的整个写作过程表现做出公正评价，并且及时将这些评价反馈给学生，帮助学生对作文进行修改。教师在评语中表现出的态度、情感直接影响学生的写作情绪和兴趣，所以教师应该尽可能挖掘闪光点，多使用赏识、鼓励的语言，如Yourhandwritingisperfect./Iappreciateyourhard-work./Iknowyoucandoitbetter，whynottryharder？综上所述，笔者认为英语教师在书面表达的教学中一定要遵循语言的发展规律；还要摆正书面表达技能和综合语言运用能力的关系；既要培养语言能力，又要培养书面表达技能；于此同时，我们还要建立起完善的评价机制，使形成性评价在初中英语写作教学中更加具有生命力，从而更好地为英语教学服务。笔者相信，只要我们能以上这些做法落到实处，学生英语写作能力的提高将不是一句空谈。股骨侧翻修应该首选生物固定假体FemoralComponentoptinRevisionSurgeryCementedstemaPrimarycementlesscomponentsaextensivelycoatedcementlesscomponetsTitaniummodularflutedtaperedcomponents(TMFTCementwithimpactiongraftingCeme