环境管理-环境管理制度课件

环境管理--环境管理制度聪明出于勤奋，天才在于积累环境管理--环境管理制度环境管理--环境管理制度聪明出于勤奋，天才在于积累环境管理环境管理制度口主要内容环境管理制度概述■环境管理八项制度(上)■环境管理八项制度(下)PLEASE笔者曾听过一节公开课，课接进尾声老师布置了一个用英语讨论的问题，表面上课堂教学很热闹，学生情绪高涨，但该教师所设计的讨论问题并没有围绕着教学目标展开，没有要求学生用本课所学到的目标语言来讨论问题，也就是没有运用到本课的重点词汇和句型来操练，没有做到学以致用，不是有效教学，有效教学是指通过教师授课后学生所获得具体的进步和发展，也就是学生有没有用所学的知识进行自由交流，达到语言输出的目的，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。建构主义理论认为，高效的英语课堂教学是一整套为促使学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。笔者根据教学实践，谈谈几点看法。一、建立和谐的师生关系，是创造高效的英语课堂教学的保证罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中，要积极创造融洽师生关系，让学生产生积极学习的心理效应，使学生处于积极的情感状态。因此，作为老师要了解学生的的心理特点，了解学生的思想动态，关注他们生活中的困难，学习上不断激励他们，努力寻找他们身上的闪光点，从而激发他们努力向上的动力，真正成为学生的良师益友，在课堂上，学生能从老师微笑和信任的目光中感受到前进的动力，“亲其师，信其道”，从而创造高效的英语课堂教学。二、发挥学习小组团队合作功能，创造高效的英语课堂教学小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式，提供给学生开口说英语的机会，提高学生的口语交际能力，通过小组活动进行讨论和交流，帮助学生形成自主思考，合作学习的能力及发现问题，思考问题和解决问题的能力，促进学生的思维活动，活跃课堂气氛，教师在设计教学任务时，根据学生的实际情况，由浅入深设计不同的学习任务，并且给学生明确的学习任务，不是只看课堂表面热闹，而是看学生是否在参加有意义的活动，完成一个真实的学习任务，如有的学生趁机做小动作或开玩笑，也无法保证课堂活动的成效。三、体现学生主体地位，创造高效的英语课堂教学教师在设计每个教学任务时，要真正体现学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生不仅在运用中学，而且为了应用而学，强化学生学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，要让学生很清楚知道教师布置的教学任务是什么？要给学生明确的学习活动要求，要留给学生一定的时间思考问题，增强学生的主体意识，教师不是只想教给学生知识，不是只把教材简单作为传达知识的媒介，训练能力的载体，而是要与学生一起去学习知识，有的教师虽然表面上匆匆忙忙地完成本节所设计的教学环节，但是学生并没有掌握好教学内容，教师可以适当省略一些教学步骤，也可以给学生降低学习任务的难度引导学生自主完成。四、注重创设情境，创造高效的英语课堂教学《新课程标准》指出：学生只有对自己，对英语学习以及英语文化有了积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，课堂教学设计应该有明确的教学目标指向，教师要充分发挥多媒体教学设备，制作精美课件，激活教材，使学生轻松自如的学习，要根据不同的题材和体裁，设计不同类型的教学情境，余文森认为，情境是美味可口的汤，知识要溶入汤中，学生才容易理解，容易消化，容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西，因此，教学情境的设计要为教学目标服务，创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中通过生生交流加深对英语内涵的实践体验，是文化渗透和文化意识培养的最佳方法之一。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验，实践，参与，探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”五、加强学生对英语学习策略的指导，创造高效的英语课堂教学授人以鱼不如授人以渔，合理应用不同的教学策略，教学方法和教学思想可以使学生学会学习，发现问题，因此，给学生进行学习策略指导很重要，学习方法得当，会收到事半功倍的效果，我在教授人教版第二模块Unit4wildlife时，让学生主动搜集，整理有关如何保护野生动植物的方法，下载文本信息资料，互相交流，合作学习，在课堂活动中，教师可以让学生自己评价学习效果，同桌互评对方的课堂表现，总结有效的学习方法，指导今后的学习。鼓励学生有效使用词典，网络资源，了解英语相关知识，开拓学生的视野，有助于提高课堂教学的有效性。初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。环境管理环境管理制度口主要内容环境管理制度概述■环境管理八项制度(上)■环境管理八项制度(下)PLEASE环境管理制度概述环境管理制度日概述■是中国环境保护的重要内容。口《环境保护法》的重要内容。口在中国的环境监管中发挥了重要作用。环境管理制度概述环境管理制度日概述■目前我国环境管理的制度措施主要有八项:日老三项制度≥环境影响评价制度"三同时"制度排污收费制度;口新五项制度>环境保护目标责任制;城市环境综合整治定量考核制度排污许可证制度污染集中控制制度;污染源限期治理制度环境管理制度概述环境管理制度日概述■老三项制度产生于我国环境保护工作的初创时期一口1979年9月13目第五届全国人民代表大会常务委员会通过的中华人民共和国环境保护法(试行)中确立口老三项制度在国环境保护工作中,尤其是环境保护的开创阶段,对控制环境污染的发展,保护生态环境起到巨大作用被称为环境管理的三大法宝”日对预防和控制污染,加强环境管理和环保队伍的自身建设起到了重要作用环境管理制度概述环境管理制度口概述■新五项制度的作用口新五项制度是社会实践的产物日新五项制度适应了中国的国情口推行五项制度,是强化环境管理的客观要求口推行五项制度,是环保部门自身建设的重大改革口推行五项制度标志着中国的环境管理已跨入实行定量和优化管理的新阶段环境管理制度概述环境管理制度口环境管理制度体系■中国环境管理制度的体系框架口是指从整体上看,中国的环境管理制度已具雏形,已远不是三单项制度的“构件”的简单堆砌,而是一座由新老制度构成的结构初具规模的有机整体的“大厦”。层次关系■体系框架口从总体上看,中国环境管理制度体系的形成条件和基础已经基本具备,或说初具规模,是不过份的。由新老八项制度初步构成的中国环境管理制度体系框架,为建立适台中国国情的环境管理模式,奠定了坚实的基础环境管理制度概述环境管理制度口