脑力负荷的定义及影响因素-脑力负荷的测量教学课件

脑力负荷的定义及影响因素脑力负荷的测量脑力负荷的定义及影响因素脑力负荷的测量脑力负荷的定义及影响因素脑力负荷的测量脑力劳动脑力负荷的定义及影响因素脑力负荷的测量2014-7-16第一节脑力负荷定义及其影响因素、脑力负荷定义(MentalWorkload)脑力劳动:人从外界接受信息,对信息进行编译、整理、分析,最后作出反应的过程关于脑力工作负荷也有用心理负荷、精神负荷、脑负荷和脑力负担等术语的,目前还没有形成统一的定义脑力负荷:用来形容人在工作中的心理压力,或信息处理能力。2014-7-16众所周知，认真备课是提高教学质量的根本保证。然而智者千虑，必有一失。备课备得深思熟虑，精雕细琢，也难免课堂教学中事与愿违，不如人意。当今社会，反思已成为人们的自觉行为。作为教师，我们只有在教学中不断的反思总结，写好教学后记，才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性，驾驭课堂的能力才会不断提高。通过对教学经验、教学问题的梳理和分析，对教学过程中每个环节的工作进行重新认识，从而发现新思路，提炼新经验，提升新智慧，这样才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。写教学后记，可从以下四个方面着手：1写教师总结成功的经验。教学中往往会出现精彩难忘的片断，如自然有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、突破难点的方法、训练能力的习题、简洁明了的板书、突发事件的处理等等，课后将课上点滴花絮记录下来，日后进行归纳整理，长此以往，经验会越来越丰富，教法会越来越灵活，教学能力就会实现由量向质的飞跃。查找失败的原因。上完一节课，有时总会感到有些不顺畅、特别扭或存在这样、那样的问题，有的课甚至以失败而告终，究其原因是多方面的，如课题引入不自然、内容衔接不流畅、演示实验不成功、突破难点不得法、课堂设问不明确、例题选择不恰当、知识准备不充足、师生配合不默契、课堂气氛不活跃、学生体力不充足等等，课后应冷静思考，及时总结，寻求解决的办法并记录在案。如果不这样，那么下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙，“教然后知因”，通过写教学后记，就能使教师吃一堑，长一智。记下教学的灵感。把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，其实这就是上课过程中教师的机智，或突发奇想，是在特定环境下产生的，并非备课时所想到的，它具有瞬间性。例如：在一次英语作文课中，我忽然想到可不可以把学生的作文以改错题的形式让学生订正呢？这种方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。所以那些转瞬即逝的好想法，好点子就要求我们及时启示下来，否则，时间一久，就很难回忆起来。2写学生写学生对教学的情况，包括学生对学习内容的兴趣和爱好、对教学方法的意见和建议、对教学效果的评议和评价、对接受教材的希望和要求、对某个问题的认识和见解，尤其是学生课堂作业反馈的不足和缺憾。把这些如实记载下来，一定能成为教师日后教学参考的第一手借鉴材料。因为在整个教学过程中，学生是主体，教师必须充分发挥他们在学习过程中的主动性和积极性，积极引导他们自主学习，合作学习，探究学习，鼓励他们大胆说、大胆问、大胆想，这也在一定程度上拓宽了教师的思路，这样，教师的教学才能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。3写他人写同行的评价。在平时举行的公开课、优质课、月月讲等教学活动中，听课的同行和有经验的老教师及评委往往会提出许多中肯的意见和建议，会指出本节课欠妥当的地方，相互切磋，同时也会上升到更改高度，给予点评，这些经验和看法都是不可多得的宝贵财富，详细记录下来，在今后的教学中仔细揣摩、体会，能不断提升自己教育教学的层次、能力和水平。如能把这些好的意见、建议用于自己薄弱点的教学，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记，供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华，有益于改进自己的教学方法。写同行对自己的评价。常言道：当局者迷，旁观者清。教师要提高教学能力，平时应多邀请别的老师随堂听课，对自己课堂教学中表现的优点，出现的疏漏，请听课老师如实指出，记录下来，作为以后改进的依据，长期坚持，一定会大有裨益。4写创新写对运用新的教学理论、教学思想、教改意识的小结。比如说，对课程改革，我们教师要改变哪些理念，行为有哪些变化。教学上学生要怎样学习，什么样的教学形式适应学生，对学生能够培养、锻炼哪些能力。因此，我们广大教师要坚持学习新理念，不断努力，不断改进教学方法，循序渐进，精讲精练，不断提高业务素质，并对新课程改革思想进行消化、吸收和运用，使自己的教学方法不断更新，有新意。现在的教学形式要求我们广大教师抛开传统的教学思想，改变以往“填鸭式”的教学方式，以一种新理念，新形象走进课堂，让学生变得更主动，更自主，使课堂有日新月异的变化。“教学后记”对教师来说是多方位的，它是一个材料库，它的一切都来自教学教研活动和实践体验中的随感。所有这些无论是自我完善，还是自我提高，无论是教育学生还是改进教学，都是不可多得的珍贵材料，一个教师写一辈子教案不一定成为名师、如果一个教师写三年反思就可能成为名师。写教学后记，没有固定不变的模式，应坚持多样性、实效性、可行性、及时性和科学性，追求发展性和创造性，贵在重视，贵在及时，贵在坚持，长此以往，定能收到事半功倍的效果，教师的整体素质就会与日俱增，教学水平也能稳步提高。一、自弃心理的表现及成因自弃心理的产生主要来自于个人、家庭、环境、社会等四大因素。但最主要还是由于个人不能正确认知自我和不能对个人未来准确定位而产生的。1.自弃，个性疯狂滋长催生的恶之花。一般而言，脱离父母的视线，任个性自由发展的孩子最容易产生自弃心理和行为。“?”小学时，在爷爷的严厉陪护下，凭着聪明，一路过关斩将，始终保持着班级第一名。在光环的映照下，?不免有些自得。升入初一后，由于淡出了爷爷的视线，其劣性恰如雨后的荒草疯长了起来。很快就和一帮痞子生走到了一起，经常在校园里欺辱、威胁男女同学。他给自己的解释是，父母在外打工混得也挺好，大不了中学毕业也打工去。年迈的爷爷面对孙子的蜕变，只有扼腕长叹。自弃，让韶华青春成了一声叹息。2.自弃，娇惯结出的恶之果。富有，是每个人的追求，但富有以后如何使用金钱尤其是如何对孩子进行引导教育，却不是农村个别暴发户所能学懂的一门功课。和富相比，峰可以说是属于“富二代”。再加上峰的父亲是靠拳头打拼出来的家业，自然少不了对峰也进行这方面的“教育”，因此，“不吃亏”成为峰从小就信奉的律条。初一的时候，峰因为纠集痞子携带凶器闯入寝室殴打同学被班主任惩戒了一顿，峰的父母知道后带人到学校不依不饶，非要为孩子讨回“公道”，闹出了很大的动静，为峰挣足了“脸面”。后来，峰终因聚众斗殴把同学打伤而受到惩罚。娇惯，扭曲了孩子的人格，催生了自弃的心理、恶的行为。3.自弃，不幸家庭的副产品。失意家庭里的孩子本身就有一些自卑，而当他们进入学校后，在和其他的孩子相处比较重就更容易加剧这种自卑心理进而发展为自弃。“富”的家庭是不幸的，在他两岁的时候，父母便离了婚各自外出打工。也没有给和爷爷一起生活的富寄过一分钱。在学校，班里的孩子常常欺负他，说他是没有爹妈的野孩子。为此，富感到很自卑、很孤独，当然，也没少和同学打架，常常是鼻青脸肿的回家。慢慢的，富悟出了一个道理――成绩换不来别人的尊敬，只有够狠，别人才会怕你。富变了，变得很冷，很硬。中学没有上完，就辍学外出打工，白天在建筑队打些零工，夜间则到网吧里厮混。破碎的家庭让他无可依附，生活的艰涩让他慢慢沉沦。4.自弃，本不该为生理缺陷买单。人生难免有挫折。挫折是一把双刃剑，处理得好，挫折可以成为催人奋起的内在激励，可如果处理不好，就会让人对未来丧失信心而产生自弃心理，对少男少女来说更是如此。所以，生理缺陷是自弃心理产生的又一重要原因。娟从出生起，就因为血管瘤使嘴变得歪斜，随着年龄的增长，血管瘤也渐渐突出。这让爱美的娟感到很不雅观，心里也很自卑。在同学的印象里，娟从来没有抬起过头和同学交流，说话也总是怯怯的。从此，娟变得很敏感，很冷漠甚至有些神经质，心里总在怀疑同学在谈论她。课堂上定不下心来，成绩一落千丈。心里的倾斜使娟最终选择了弃学。5.自弃，社会也有责任。研究生抵不上农民工，给了农村孩子生存上的想象空间，这种虚拟的空间给自弃心理的产生提供了实质性的养料。因此，知识无用论是农村学生自弃心理产生的社会根源。一个公平的社会应该让每一个孩子都能有接受高等教育的机会，不论城市或农村。而社会的导向显然偏离了这一点。2011年3月7日，全国政协委员王平说：“我们也不要鼓励我们农村的孩子去上大学，因为一旦农村孩子读了大学，就回不到自己的家乡，回不去自己的家乡就是一个悲剧”。“在农村也许就发展起来了，有技术，有目标，有幸福。”专家如此高论，自弃似亦合理，但提高民族素质却也遥遥无期。二、自弃心理的预防与矫正根据自弃心理产生的心理机制、生理机制、家庭机制、社会机制，在预防和矫正对策上，应从以下几个方面入手：1.均衡教育发展，夯实基础教育，提高教师待遇，是预防农村学生自弃心理产生的治本之策。农村学生往往有着强烈的大学梦想，只是因为基础差，看不到升学的希望才产生了自弃心理。在此问题上，国家应制定更加务实的教育方针，加大对农村尤其是贫困地区农村的教育投入，改善办学条件，是预防农村学生自弃心理产生的治本之策。2.整治教育乱象，遏制高校费用，畅通升学、就业渠道，是防止自弃心理产生的社会条件。目前，一些重点高中都会收取部分择校费、公寓费、校服费、资料费、班费……等名目繁多的费用，这让贫困的农村学生对上高中心存恐惧。所以，预防农村学生自弃心理的产生，必须畅通农村学生升学、就业渠道。3.家校联手，关爱差生，重构希望，是防止自弃心理产生的有效机制。农村学生大多为留守学生，除了基础差之外，还有就是缺乏父母应有的辅导关爱。这种情况往往会导致两种结果的出现。一是容易让让孩子形成自卑、怯懦的性格，进而发展到自弃，这在女孩儿身上表现得比较明显。二是使孩子缺乏教养，粗俗野蛮，具有攻击性，容易制造事端。这种情况大多在男孩子身上出现。作为老师，可以在知识上为学生补缺补差，悉心教育，理解关怀。家长应该经常对孩子电话跟踪、督促、关怀、引导，让孩子从心里感到父母就在身边，不产生孤独感，从而对未来充满信心。4.树立成功典型，开展励志教育，丰富校园生活，是矫正自弃心理的有效途径。自弃心理的产生，主要是因为没看到或看不到希望。因此，作为学校，首先可以通过多种途径，收集各行各业因求学而有所成功的事例对学生进行引导，形成孩子走向自强的“彩票效应”。其次，经常对学生开展励志教育，从感恩、报国、成才、成功等方面对学生进行激励。帮助他们树立远大目标，确立人生航向。再次，学校要根据条件，经常举办公众文化活动，以此陶冶学生情操，丰富学生生活，让学生感受到学校并不只是课堂、作业、考试、升学……，而真正是育人的摇篮，艺术的殿堂，成长的沃土，竞争的乐园。脑力劳动脑力负荷的定义及影响因素脑力负荷的测量2014-7-16第一节脑力负荷定义及其影响因素、脑力负荷定义(MentalWorkload)脑力劳动:人从外界接受信息,对信息进行编译、整理、分析,最后作出反应的过程关于脑力工作负荷也有用心理负荷、精神负荷、脑负荷和脑力负担等术语的,目前还没有形成统一的定义脑力负荷:用来形容人在工作中的心理压力,或信息处理能力。2014-7-16第二节脑力负荷的测量常见方法:古柏一哈柏(Co。per-Harper)评价法主观负荷评价法(SWAT量表)■NASA-TLX主观评价法NationalAeronauticsandSpaceAdministration美国)国家航空和宇宙航行局2014-7-16第二节脑力负荷的测量■古珀一哈柏(C。pr-Harper)评价法,美国空军1969年提出古柏一哈柏提出主要目的:用于评价飞机驾驶难易程度具体方法:把飞机驾驶的难易程度分为10个等级,飞机驾驶员在驾驶飞机之后,根据自己的感觉,对照各种困难程度的定义,给出自己对这种飞机的评价应用:用于飞机操纵特性的评定。下表为Cooper-Harper方法的分级方法2014-7-16Cooper-Harper法的分级方法飞机的特性对驾驶员的要求评价等级优良:人们所希望的脑力负荷不是在驾驶中应考虑的很好,有可忽略的缺点脑力负荷不是在驾驶中应考虑的不错,只有轻度的不足为驾驶飞机需驾驶员作少量帑力小但令人不愉快的不足需要驾驶员一定的努力中度的、客观的不足为了达到要求需要相当的努力非常明显但可忍的不足为达到合格的驾驶需非常大努力严重的缺陷要达到合格的驾驶,需要驾驶员最大的努力,飞机是否可控不是问题23456789严重的缺陷为控制飞机就需要相当大的努力严重的缺陷为了控制飞机需要非常大的努力严重的缺陷如不改进,飞机驾驶时可能失控10第二节脑力负荷的测量(2)主观负荷评价法(SubjectiveWorkloadAssessmentTechnique)—SWAT法SWAT法是美国空军开发的,由Reid等人建立1)主要考虑因素Reid等人对脑力负荷的影响因素进行了系统的调查,经过必要的归纳和整理,认为脑力负荷可以看作是时间负荷、压力负荷和努力程度等3个要素的结合。2014-7-16第二节脑力负荷的测量时间负荷:是指操作者有没有足够的时间来完成任务。努力程度:是指在工作时人需要付出的努力等。具体的它是指人在工作时,大脑中计算、决策、注意力资源的应用情况压力负荷:主要涉及脑力负荷或与脑力负荷有关的心理上的负担。每个因素又被分为1、2、3三级,SWAT描述的变量及水平如表所示2014-7-16SWAT描述的变量及水平维度水平时间负荷努力程度压力负荷描述经常有空余时间,很少意识到心理努力,很少出现慌乱、危险各项活动之间很少活动几乎是自动的,挫折或焦虑,工作易有冲突或相互干扰很少或不需注意力容易适应偶尔有空余时间,需要一定的努力或集由于慌乱、挫折和焦各项活动之间经常中注意力。由于不确虑而产生中等程度的出现冲突或相互干定性,不可预见性或压力,增加了负荷。扰对工作任务不熟悉,为了保持适当