表达与交流-写作：文艺评论课件

表达与交流——写作：文艺评论表达与交流——写作：文艺评论表达与交流——写作：文艺评论散文阅读表达技巧A小A》的AP钢实图人《气【学习目标】1、明确散文表达技巧的概念;2、了解散文表达技巧的考查类型3、掌握表达技巧题的答题规范。面对农村初级中学历史学科教学难于开展的现实，我们要开阔思路，找准切入点，努力让学生明确学习历史的意义，构建起民主平等和谐的新型师生关系，改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革，提高教学效益，创造性地搞好历史学科的教学。农村初中历史学科教学近年来，素质教育改革成为了一个热点话题，并且随之不断的深入和推进，新课程标准改革成为了势在必行的趋势，也因此每一个学科都变得非常重要、变得不可缺失。历史是一门教育性很强的学科，他引导了学生拥有高尚的爱国情操以及优秀的思想道德品质，学生对这一部分知识的学习，可以说在未来学生的终生发展中，非常的重要。它促进学生形成科学思索的习惯并且逐步形成正确的历史唯物主义发展观，所以说历史学科的教育在各种教学中一直有这举足轻重的地位，并且发挥着非常重要的作用。但是在实际的农村初级中学的教学，应试教育的思想还是无法动摇，成绩还是教学的最主要目的，所以，一部分初中学生学习目的并不科学，而是具有强烈的目的功利性。他们觉得只要是中考考的内容就好好学，中考不考的学科便不好好的学，也没必要学。所以，在农村初级中学的教学中，历史教学的开展是比较难的。根据目前较难的严峻事实，同时也为了学生的良好发展，落实素质教育的重点，我们需要快速的改变目前的教学方式及学习状态，高度重视历史教学的教课模式，使历史教学真正地发展起来。重建历史学科的教学，最重要最关键的一点是提高学生对历史学科的学习兴趣。兴趣是增加学生学习动力的前提，也是兴趣使学生能够主动并积极的去了解去认知。所以说如果能够在历史学科的课堂上引发学生的兴趣，便会使学生能够积极并主动的去了解要学习的知识，并且富有创造力的将课堂的学习任务进一步完成，历史教学也就变得轻松和容易。下面，笔者就分析一下将历史学科重建于农村的初级中学的几点建议。一、明确学习历史的意义《历史课程标准》明确指出学习历史的重要意义，主要就是说通过学习历史，学生不单单学会了与历史相关的基本知识，还对人类社会历史的发展进程有了一个初步的了解和认知，并且通过学习历史也可以让学生逐步学会用一种新的分析事情的观点，也就是历史唯物主义的观点；同时还可以增强学生的爱国主义情感，做一名有理想有素质的爱国青年；在不断的学习中逐渐形成并且树立正确的人生观、世界观和价值观。在历史学科的教学中，教师要让学生理解为什么要学习历史这一门学科，并让学生认识到学习历史并不只是为了参加中考，不只是为了取得成绩，也是为了将学生整体的综合素质进一步提高，具体地说“读史使人明鉴、明智、明里、明白、明?”，这是我们做人的基本原则，也是素质教育所必须坚守的目标。学生如果能够明确学习历史的重要意义，便能够增加学习的动力及兴趣，那么他们的内在动力便会促使学生更好的完成对历史的学习。二、构建新型师生关系俗话说“爱屋及乌”，不论什么学科，只要学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须搞好师生关系，也就是说老师要构建起民主平等和谐的新型师生关系。要想激发学生主动学习的热情，就必须营造一种师生和谐相处的氛围，让学生对老师有亲切感。长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守；学生对老师畏如虎狼，敬而远之；而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说不敢想，更不敢去做，动辄得咎，谨小慎微，学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出来的学生比“孔乙己”强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生、鼓励学生，和学生多沟通、多交流，尤其要帮助学生清扫心灵的垃圾。老师要走进雪山的心灵世界，点亮学生的心灵之灯。所以历史老师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助、团结友爱、共同进步的良好师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。三、改变传统教学模式老师在讲台上说，学生在下面听。这种填鸭式的教学很不利于师生之间的互动，学生学习历史学科基本处于孤立、静止的状态，历史学习只靠个人死记硬背，效率极其低下，同学之间也是“鸡犬之声相闻，老死不相往来。”为改变现状，我们要开阔思路，改变单一传统的教学模式，大胆进行自主、探究、合作、体验的教学模式的改革。第一，在教学中，教师要充分利用高科技的教学方法、手段。比如投影仪器、幻灯片播放机、录像录音、精彩影片等多媒体教学方法进行教课，使教师可以形象将历史原貌向学生进行描述，为学生创造一个形象逼真的学习氛围以及动态十足的学习环境，使学生能够在轻松中重温经典，感知历史。这样能够使学生真正感受到历史长河的源远流长，促使他们积极主动的去学习历史文化知识，增加学习历史的热情。第二，要积极地创造良好的教学条件，开展多样的历史教学活动。比如，课堂内部经常进行小组讨论；校内组织各类与历史相关的辩论会、历史故事大赛；校外对历史方面的内容进行一次真实的社会调查等，这些方法都可以让学生在轻松愉快的活动中更深刻的将学到的历史知识记入脑海，并将理论联系实践，使学生认识到学习历史这门学科在日常生活中是很重要的，逐渐增加学生对于历史学科学习的热情。第三，要充分使用历史课程所能涉及到的各类教学资源及学习资源。比如说历史教科书、相关的图书报刊，历史教学挂图、讲述历史的电视电影、网络传播、新闻报告会等；学校还可以组织学生进行一些历史辩论会、历史问题研讨会，集体参观历史纪念馆、博物馆等文物古迹丰富的馆所等等……如果能够充分的利用好这些课内外的资源，便能提高学生学习历史的兴趣。第四，要充分的利用直观教学资源。在历史学科的课堂教学过程中，教师应该充分的运用多种直观的教学资源开展教学，例如历史地图册；历史彩图、挂图；教材内容旁边的插图等直观的图片来不断的提高学生对于历史的感性认识，目的是能够更多地吸引学生的注意，使其感性认识逐步上升成历史知识的理性认识，使历史学科在学习的过程中，更加容易地被理解、更方便地被记忆，提高学生的学习兴趣。如讲《五四运动》时，教师可以带领学生研究教科书上学生暴乱罢课等插图，学生根据插图来想象当时的场景，进一步走进历史，了解历史，学习历史。三、结语总之，针对目前学生认为学习历史没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要通过尽可能多的利用新型的多媒体教学方法，增加学生对学习的热情，让其了解学习不单单是为了考试，而是为了丰富自己的经验，只有这样才能真正提高学生的学习兴趣，这样，学生就会“越学越想学”，才能为学生全面发展打下坚实的基础。分层教学，指针对学生现有的知识水平、能力、学习成绩等差异，划分出不同的层次，并根据这些层次制定出相应的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习主观能动性，从而激发学生的学习兴趣.这种教学方法能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原有的基础上学有所得，并最终共同发展.背景1.九年级学生学习的层次差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差，甚至扰乱课堂纪律的现象.2.学生对知识掌握不牢，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高.剖析针对以上出现的情况，笔者开始对数学课堂教学进行调研、剖析，发现绝大多数的课堂目标锁定在中上等的学生群体上，所设置的问题难度偏大，回答问题的学生群也集中在中上等，忽略了后30%的学生，这等于在课堂上就已经将后30%的学生放弃了.学生听不懂，没了兴趣，久而久之，差生就又出现了.还有，课堂少了一个重要的环节，即课堂的过关.因为，课堂上总有一些学生思维比较敏捷，发言踊跃，表现积极，所以一堂课下来，教师觉得学生配合得很好，课堂任务已全部完成，预定目标也已达到，效果应该不错.殊不知，这只是课堂的一种表象，只是一小部分学生的精彩表演，其实还有许多学生还处于似懂非懂甚至一点不懂的境地，这也就是为什么会出现讲过的、强调过的学生还是不会做的尴尬现象.思考如何解决这些问题呢？学习金字塔理论告诉我们，学生阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%以上.也就是说，学生在课堂上没有积极参与，没有动手去做，课堂效果便会不佳.而要想让每个层次的学生都动起来、有事做，分层教学应是最佳的课堂教学模式.行动1.思想动员要分层就要进行分组，分组在某种意义上就等于对学生进行分等，这是绕不开的话题.为了让学生对分层教学有一个正确的认识，首先要对学生开展思想动员工作.中等生及优等生还好一些，关键是暂差生，要最大可能地消除他们心中的阴影，可以将这样做的好处与他们进行沟通、分享，总之，一定要得到他们的理解与支持.否则，这样的分组将是一次毁灭性的打击，他们将会丧失仅有的自尊.2.分组一定要结合班级的实际情况科学分组，千万不能随随便便.以我任教的班级来说，一开始，我将我班分成了3组，A组由不及格的学生组成，B组由中等生组成，C组由尖子生组成.后来，在我具体上课实施时，不太好操作（如在A组中虽然都是不及格的，但有的为80多分、有的只有十几分，相差太大，不宜放在同一组），于是我在原有的基础上再次进行了调整，将组分成了五组，A组由5人组成，他们属于对数学没有丝毫兴趣、对数学知识一窍不通的学生，均分为26分；B组由13人组成，他们属于态度较好有点求知欲但懂的较少，考试经常不及格的学生；C组由7人组成，他们属于基本及格但及格优势不明显的学生；D组由15人组成，他们属于资优生，课堂表现积极、能力较强但考分不尖；E组20人，他们属于对数学兴趣浓厚，能力强，有毅力，考试成绩好的学生.对于A，B，C组的每一人，我都帮他们安排了小老师，小老师来自于D，E组.3.课前准备对每一节课都要精心策划，各层次的学生要有具体的安排，如果没有提前思考、部署，那么课堂上将会很凌乱且效果较差.要根据不同层次的学生制定不同的课堂教学目标，如D，E层学生的数学基础扎实，数学思维能力较强，可作为数学尖子培养，对他们突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主；对于C层学生，要激发他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们中的一部分向D层转化；对于C层学生，要突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣；对于A，B层，以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，力争使部分学生向C层转化.对于A，B层的学生，突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育提高他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业，鼓励他们在测验中争取合格以上的成绩.另外，对课堂题目的难度要进行认真评估，布置的题目要有针对性，不能随意点，课前要充分评估，要能让各层次学生通过努力能达到，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用.学生进行了分层，即相当于有几批不同的学生，而教师只有一人，所以，对课堂时间及操作节点（什么时候做什么事）的把控显得尤为重要，所以教师课前要将这些操作流程写下来带到课堂上，否则，便达不到分层的效果.4.课堂分层、过关新授课上，一开始关于新知的介绍，每个学生都要求认真听讲，这与我们平时的课堂一样.课堂练习大致可设计为3个层次，如两道例题、一道变式题、一道拓宽题.A，B组学生的目标为两道例题，C组目标为两道例题和一道变式题，D，E组则为全部.程序为新知及例题讲解结束后，首先要求A组将新知进行背诵、记忆（几何概念还要记住图形），不急于做题，对于他们来说，一下子就用所学知识来做题难度太大.只有记住了这些，他们才可能会运用.其他组则需要完成两道例题.在进行变式训练时，B组学生要认真做完两道例题，并且要弄会，当D，E组完成拓宽题时，要安排A，B，C组学生过关，不过关就等于放任，就达不到分层的效果.过关时要对数据进行更改.对于A组学生，可适当放宽，可以做原题.具体操作过关程序时，可以多印练习，也可用小黑板.当A，B组过关做题时，可对D，E的拓宽题进行点评.最后，一起进行课堂检测，当然，检测题也是分层的.复习课上，练习一般分为三大部分.第一部分为预测部分，这部分题目难度相对较简单，以基础题为主，主要通过这部分题目来帮助学生梳理知识，以题理知.这部分内容所有学生都要完成.在处理好预测部分后，A，B组的学生不再做其他内容，将这部分内容进行订正.在A，B组订正的同时，组织其他各组完成第二部分，第二部分题目为点拨提升，主要针对C，D，E组，在进行点拨之后，C，D，E组讨论、合作、订正并完成第二部分的时候，就开始组织A，B组学生过关预测，同样要适当更改题目数据，防止学生记答案，达不到过关的效果.在过关A，B组时，要注重对C，D，E组的完成情况进行巡视、了解，必要时也要进行过关，C，D，E组过关的主要方式为口头描述，说审题技巧、解题注意点、方法总结或基本图形归类等.最后，一起完成第三部分，课堂检测.试卷讲评课上，根据试卷的错误率统计，先评讲难度较大或错误率较高的题目，这部分题目主要针对C，D，E组，因为这部分学生试卷的错误点相对较少，评讲时节奏可快一点.与此同时，其他两组的学生，安排一些过关题或练习题（练习来自之前课堂上的遗留问题或没来得及过关的题目）.点评好之后，进行交替.C，D，E组订正（订正的过程只能出现在答题纸上，不得订正在试卷上），重点解决A，B组的问题，对这部分学生的点评一定要慢、要细，点评的题目要有选择，不能全部讲评，要能让他们听得懂.在试卷讲评课中，对于C，D，E组的学生，要重点过关，过关的方式为，对照答题纸上的错题，将错题圈画在试卷上，在过关时，把答题纸收上来，要求学生直接将解题过程写在试卷上.另外，在分组讲评结束后，将学生进行分组（开学初按学生的数学成绩事先分好的），一对一，好差结合，主要是为了解决A，B组的遗留问题.过关课，除了在新课、复习课、试卷讲评课上过关，每周还要专门拿出一节课出来，对本周的重要内容进行分组过关、点评.E组学生在学有余力的基础上，还可以准备一些具有挑战性的题目，以提高学生的思维，提高其解决问题的能力.5.激励措施为了调动学生的学习积极性，可制订一些激励措施，如：（1）晋级制，每个组别都有分数的大概范围，只要你有两次或两次以上达到上一级的分数指标，那么你就会晋级，而且在全班表扬公布.当然，如果你有三次以上达不到本组分数范围，那也会降级.（2）在分层教学时，根据学生的学情，对每个人都制定一个目标，目标应高于学生的正常水平3～5分.目标不能太高，要让他们觉得可以达到.达到了就给予表扬、奖励等.表现突出的还可以免作业等.6.效果通过不断尝试、修正、努力，各个层次的学生大多有了明显的发展，更让我感到高兴的是，差生在课堂上不再没事做.与之相反，差生在课堂、课后表现都很积极，也就是说，他们又重拾了久违的自信心.7.坚持这样的做法在短时间内效果不会很明显，甚至会有所下降，出现这样的结果时大家不能慌，这说明课堂上的操作有问题，未能将各个层面的学生都调动起来.或者学生还在适应期.这时，要静下心来，对各个操作环节进行推敲，及时调整.不怕出问题，问题出了，解决问题才是根本.所以，坚持就是胜利.散文阅读表达技巧A小A》的AP钢实图人《气【学习目标】1、明确散文表达技巧的概念;2、了解散文表达技巧的考查类型3、掌握表达技巧题的答题规范。知识回顾(一)散文的基本知识1什么是散文?2散文有哪些特点?3散文的表达方式?4散文的分类?(二)【课堂展示】试题回顾1.高一第一学期期末考试题【陈洁《洋学者》】该段描写很有特点,请分析其表达特色。(4分【参考答案】正面描写包括语言、动作、神态描写;(1分)运用比喻修辞(1分),侧面描写从女生感受,多角度写出了李宝德评分时以貌取人随便性格,(1分)语言幽默风趣(1分)2.高一第二学期期中考试题【马浩《清风里的蛙声蝉鸣》】请赏析该段的表达特色(5分)【参考答案】选取夏夜乘凉的典型场景,从视觉、听觉的角度,运用比喻、拟人的修辞手法,渲染了夏夜的静谧、美好,突出了蝉声、蛙鸣的美妙动听。(三)【课堂展示】指出下列句子分别属于那种表达方式①白兔向诸神之王请求撤销那个慷慨的赏赐。(叙述)《白兔和月亮》②孔乙已露出颓唐不安的神情脸上笼上一层灰色。(描写)③怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,而且是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本(议论)④这种芳香油同意挥发扩散到空气中的芳香油分子,刺激人的嗅觉器官产生芳香的感觉,这就是花香(说明)⑤家乡我日夜思念的家乡,多么想要回到母亲的怀抱。(抒情)巧?一般是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。阅读材料的表达技巧所指的范围比较广泛,可以采用分类归纳、梳理的方法加以复习就表达方式看,指叙述、描写、说明、议论、抒情等方面的技巧。就表现手法看,包括象征、烘托、映衬、抑扬、渲染、对比、铺陈、虚实、含蓄等。就修辞手法看,比喻、比拟、借代、对比、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、引用等就谋篇布局看,有铺垫、设悬念、埋伏笔、承接过渡、前后照应的处理和详略、主次的安排等。解