独立学习的能力课件

独立学习的能力独立学习的能力独立学习的能力独立学习的能力陈金明)乐三源起联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:在未来社会里,文盲将不是不识字的人,而是那些不会学习、不会自行更新知识的人。是否具有学习能力居然要被提高到是否要被列入文盲的地步!可见学习能力对孩子一生的重要性今天的数学教育体现的是以人为本的教学理念，倡导“学生为主体，教师为主导”的教学模式，要求面向全体学生，强调教学的过程就是一个诱发学生积极探索、主动获取知识的过程。长期以来，数学教学中存在着一个非常突出的问题，就是教师教的辛苦，学生学的痛苦，数学让人爱不起来，课堂效率不高。课堂教学教什么?怎么教？一种新的数学课堂教学被提出，并被深入研究，那就是――有效教学。如何实施数学教学才算有效呢？我认为应是教师采取恰当的教学方式，激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生积极地参与到数学学习中来，把不懂的知识慢慢地弄懂，把不会的知识慢慢学会，培养学生的创新精神。课堂是教学的主阵地，数学教学的有效性主要体现在课堂教学的有效性。如何最大限度地提高数学课堂教学的有效性？我试着从以下方面探索。一、教学目标的有效性高中数学是学生普遍感到难学的一门课程，高中数学课堂教学设计应首先考虑目标，然后再考虑形式。因为目标确定了教学行为的起点与终点，是指导教学行为的准则，是检测教学效果的依据。目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越?└摺６?形式只是实现目标的载体、方式。高中数学教学目标应该全面、具体、适宜。全面就是要按照新课程标准确立教学的三维目标，而不只是关注知识目标。具体就是指对知识与技能要有量化要求，对方法与过程、情感态度与价值观要有明确要求，充分体现学科特点。适宜则是指针对高中不同年级的学生、不同的教学内容，应确定不同的目标，保证目标适合学生的认知水平，接近其最近发展区。因为目标太低，内容过少，难度太小，学生会吃不饱；目标太高，内容太多，难度太大，则会导致营养过剩，学生消化不了。例如，在学习“直线与圆锥曲线位置关系”之前，学生已学习了直线的基本知识，圆锥曲线的定义、标准方程和简单的几何性质，这为本节课的学习垫定了基础。重点是教会学生如何判断直线与圆锥曲线的位置关系，体会运用方程思想、数形结合、分类讨论、类比归纳等数学思想方法,优化学生的解题思维，提高学生的解题能?┝Α＝萄е形疑杓屏私萄?目标：1．基础知识目标。巩固直线与圆锥曲线的基本知识和性质；掌握直线与圆锥曲线位置关系的判断方法，主要是利用判别式法以及分类讨论法，会求参数的值或范围。2．能力训练目标。直线与圆锥曲线位置关系的问题始终是解析几何的一个主要问题，是充分反映代数与几何不可分割关系的一个非常好的素?┎摹Ｒ?求学生能从数、形两方面深刻理解线与线之间的位置关系，并会用方程法讨论直线与两类(封闭与非封闭)曲线的位置关系；弦长公式的理解与灵活运用；对于通过曲线焦点的弦的弦长问题的处理，能运用圆锥曲线的第二定义以求简化运算，使解题过程得到优化。同时，使得学生树立通过坐标法用方程思想解决问题的观念，培养学生直观、严谨的思维品质；灵活运用数形结合、分类讨论、类比归纳等各种数学思想方法，提高解题能力。3.情感目标。让学生感悟数学的统一美、和谐美，端正学生的科学态度，进一步激发学生的自主探究精神。二、教材使用的有效性教材是知识的载体，是教与学的依据，它是学生获取知识，提高能力的源泉。因此，在教学前，我们应当通过对教学内容的分析，努力使教学的内容变得更加有效、系统和有序，高中数学与初中数学之间，无论是知识难度和思维强度都存在较大的差异。教学时要依据“课标”要求和学生的实际，对教材内容进行适当删减、补充、整合等科学处理，使学习模块中的主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于学生的学习和发展。高中数学是学生普遍感到难学的一门课程，高中数学教学目标的实现需要一个逐步达成的过程。教学过程要遵循循序渐进的原则，教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平，使高中数学的教学目标分步到位，逐步实现。在高一阶段，要特别注意控制教学的难度，要重视高中数学与初中数学的衔接，教学时应适当降低教学台阶，提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式，循序渐进地提高要求，防止学生出现严重的分化。三、教学方法的有效性针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学方法，如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模、数学类比等。教师还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅要完整，而且要层次分明、衔接紧凑，具有严密的逻辑性。有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的。课堂教学效率是一种综合作用的结果。如果教师在课前准备中多一点思考与比较，课堂实施中多一点机智与灵活，课后反思及时到位，使得教学目标有度、教学有法、学生有为，学生一定会学有所得，课堂教学效率一定会得到有效的提升。《品德与生活》课程标准在教学建议中帮我们指出了：为了让儿童获得某些难以通过身临其境去学习的体验、经验、知识等，应有目的地创设某种情景，在仿真性演习活动中获得体验。这就要求我们教师在品德与生活课的教学中，不能单纯地只讲教科书，而应围绕教材内容善于创设各种学生熟悉的、感兴趣的并与他们生活密切相关的情境，通过游戏、角色扮演等活动，使学生在体验与探究中培养他们良好的品德。一、创设体验情境，使学生在情境中获得教材所蕴含的道德要求的切身体验这类情境也许是学生日常生活中的一个小游戏，也许是学生学习生活中一个真实的小故事，也许是与“做”有关的一道练习题，但由于学生亲身参与其中，人人都是这情境中的一个角色，使得学生在各自的行动和互动中对这个情境中所蕴含的道德情感和道德认识有切身体验，从而乐于去认同它、接受它。例如，我在教学《家里来了客》时，设计了不同的客人来家里，让学生扮演不同的角色进行对话。这些对话表演，既可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，又使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解，在对话中获得知识，培养良好品德。二、创设实验情境，使学生通过实验形成或巩固道德认识小学品德与生活（社会）课中所蕴含的许多道理，如果教师只是单纯地讲解教科书的这些语言文字，学生虽然也能懂得其中的道理，但只是懂得，并不能留下深刻的印象。因此，教师还可以通过创设情境、做小实验等来加深巩固这些道理，促进学生道德水平的提高。例如，在教学《我和春天一起玩》时，我设计了做风车、玩风车的活动，玩中探趣。学生首先制作风车，将各自事先准备好的材料拿出来做风车;然后到操场上玩风车，比比谁的风车转速快;接着回教室讨论，为什么有的风车转得快，有的风车转得慢？并请比赛中转速比较快的风车制作人介绍经验;最后修改风车，再次去操场玩风车。通过做风车、玩风车等活动，让学生在学中玩，在玩中学，既培养学生乐于动手动脑、乐于探究的行为和习惯，又增强学生爱护环境、节约资源的意识和能力。又如教学《擦亮眼睛》一课，针对学生中存在或者平时生活中见到的迷信鬼神的问题，老师引导学生做实验，通过一些化学药品变化的现象，戳穿了“巫婆”、“神医”的骗人伎俩，消除了孩子们幼小心灵的封建迷信色彩，也进行了辩证唯物主义的启蒙教育。以直观演示的方法创设情境，不仅有利于帮助学生理解品德知识，而且有利于激发学生的求知欲和探索精神，会收到事半功倍的效果。三、创设两难情境，使学生在探究中促进道德判断力的发展社会生活是错综复杂的，它有着不同的评判标准和道德规范。在某些情境中这些不同的评判标准和道德规范往往会发生不可避免的冲突，形成“公说公有理，婆说婆有理”的局面，这就是所谓的两难问题。在中年级的品德与社会课教学中，根据教材内容，适当地设计一些两难问题，让学生面对两难情境，认真思考、深入研究，并做出艰难的抉择。再引导学生各抒己见，相互影响，从而提高学生的判断力。例如，在教学《真正的友谊》时，教师就设计了“好朋友考试作弊该不该揭发？”这个两难问题，让学生展开讨论。从对朋友忠诚、帮助朋友、朋友之间应当保守秘密这些道德规范考虑，有的学生主张不应该揭发;从诚实、遵守校纪校规这些规范考虑，有学生主张应该揭发。学生在一起讨论和交流的过程中，部分学生最终会接纳那些比自己高明和充分一点的理由和判断。如真正的友谊是不应该包庇朋友犯错的行为，好朋友就应该为好朋友的将来负责等理由。这类两难情境问题的设计是开放的，每个难题都没有标准答案，而存在多种可能的选择。这些答案互不相容，相互对立，使得这类问题对学生的思维极具挑战性，刺激学生对它们做出认真思考。当学生发现自己和别人的答案及理由不同时，自然会产生一种探究欲望，思考别人提出的理由的合理性，检查自己理由的充分性。如果发现别人的理由更加合理，就会逐步放弃自己的理由，接受别人的理由，从而促进学生道德判断力的发展。四、创设体谅情境，让学生在设身处地中培养道德的敏感性学生在所处的家庭、学校或社区中经常经历种种人际互动事件。教师在品德与社会课的教学中，根据材料内容，创设与学生校内外生活密切相关的体谅情境，让学生作为其中的当事人身临其境，设身处地地理解和体谅到他人的思想和情感，从而培养学生的道德敏感性。例如教学《我送老师一朵花》，教师创设以下的情境：“老师有时也会出错，也会急躁。上课时写错了字，没有了解情况就批评了上学迟到的同学。遇到这种情况时，你该怎么办？”这个情境就要求学生必须从老师的角度去思考答案，尽管答案各异，但都能体验出“老师”在此情境中的思想和情感，如老师心情不好，家里出了事，工作累了等等，从而培养学生善解人意、体谅他人的道德品质。以情育人，方能塑造学生美好的心灵。而情境体验是最真实、最感性的一种内心的感受。学生在各种情景中能提升认知，养成良好的行为习惯、知识技能和情感态度，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生一生的发展。在小学品德与生活（社会）课的教学中，积极创设以上四种德育活动情境，营造出一种平等和谐的课堂教学气氛，让每一个学生都参与到课堂中来，让学生在轻松愉快的课堂中知情、晓理。独立学习的能力陈金明)乐三源起联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:在未来社会里,文盲将不是不识字的人,而是那些不会学习、不会自行更新知识的人。是否具有学习能力居然要被提高到是否要被列入文盲的地步!可见学习能力对孩子一生的重要性独立学习能力简单来说就是获取知识的能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,这是我们耳熟能详的一句话。如果将孩子学到的知识比作“捕到鱼”,那么学习能力就是“捕鱼”的方法和技巧对父母而言,最重要的是指点和启发孩子掌握最有效的捕鱼技巧,而不是父母捕到鱼后送给孩子,让他/她坐享其成。很显然,父母有再渊博的知识,也不能替代孩子去学习,所以父母一定要根据孩子的实际情况,培养独立孩子的学习能力。那么父母要如何能培养孩子的学习能力呢?学习?)乐漂美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在杜威于使学生自己获得求知杜威(1859-1952),美国著名哲学家只的方法。”教育家。实用主义哲学集大成者。提出“教育即生活教育即经验的改造”为主要理念的实用主义教商思想。杜威可见,独立学习能力生著述浩繁,有专著44本,其中教育著作11本。代表作《民主主义与教育的重要性。盘會名独立学习的典范赵梅生华罗庚欧阳修赵梅生,家住安徽繁昌县荻港镇,父母都是农民。他因家贫没有进过一天学校,他的爷爷把他教到小学三四年级后,就着重培养他自学的能力。从这以后,赵梅生靠着自学在家里读完了从小学到高中的课程,并以634分的高分考入中国科技大学。为什么一个16岁的农家孩子完全靠自学能够考上中国科技大学?华罗庚华罗庚于1910年生于江苏省金坛县一个小商人家庭。1925年,初中毕业后就因家境贫困无法继续升学。1928年,18岁的华罗庚在他的数学老师王维克的推荐下,到金坛中学担任庶务员。然而不幸他在这年患了伤寒症,卧床达五个月之M久,从此左腿瘫痪。但他并不悲观、气馁,而是顽强地发奋自学。有一次,他发现苏家驹教授关于五次代数方程求解的一篇论文中有误:一个十二阶行列式的值算得不对,于是他把自己的计算结果和看法写成题为《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的文章,投寄给上海《科学》杂志社。1930年,此文在《科学》杂志上发表,这时华罗庚年仅20岁。就是这篇论文,完全改变了华罗庚以后的生活道路。熟当时正在清华大学担任数学系主任的熊庆来看到了这篇论文后,大为赞赏。熊庆来爱才心切,并不在乎学历,当即托唐培经邀请华罗庚来清华大学