给排水-给水管网计算教学课件

给排水---给水管网计算6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。给排水---给水管网计算给排水---给水管网计算6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。给水管网计算给水管网管径计算给水管网水力计算给水管网管径计算基本公式40R近年来，课改中的新的教学理念、新的教学思想已在我们的教学活动中悄然铺开。而作为《新课程标准》中的教学目标之一的情感目标却在部分农村中学数学的教学活动中被忽视了。在当前农村中学数学教学活动中，学生是常常抱有各种不同的态度，会有各种不同的内心情感。如果老师对学生的这种情感视而不见，那这种数学教学将是只有躯壳，没有血肉的课堂。正如夏丐尊先生所说的：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。下面是本人对于农村中学数学教学活动中的情感进行的探讨。一、情感在部分农村中学数学教学活动中的现状教师：虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多农村中学数学教师并没有真正去体会其在教育教学中的作用和重要性，长期以来，他们的数学教学都是以教师的讲授为主，注重知识的灌输，教师一般只把传授知识、解决疑难作为教学目标，往往忽视了情感因素在教学中的作用和重要性。由于学生的积极情感得不到体验，教师进行的数学教学活动效果一般都不太理想。学生：现在很多农村中学的孩子基本上都是留守儿童，他们有一年，甚至几年没能和父母在一起，在学校他们是寄宿生，回家后他们和爷爷、奶奶生活在一起，有的还借住在亲戚家里。在孩子成长的过程中，家庭的情感教育几乎没有，而很多农村中学的学生还不能作为学习的主体参与到数学教学活动中来，他们从头到尾都在听老师的讲授，硬生生的课堂教学使得他们厌学，特别是讨厌学习数学，他们不愿意做数学练习，在老师的灌输中他们茫然而麻木的面对数学。二、情感在中学数学教学的作用1、在数学教学活动中创设情境需要激发情感。在数学教学活动中一般都要创设一定的情境，而老师创设的情境能否唤起学生的学习兴趣，那需要激发学生的内心情感。为唤醒学生情感，需要老师与学生进行心灵的沟通，让学生用心去感知，用心去感受，用心去体悟，这样可以诱发学生情感、强化他们的情感体验，此时教师在教学中创设的具体生动的情境才具有很强的感染力，才会使学生心情愉悦，变厌学为乐学、变被动接受为主动探究，他们的探究学习、发现学习的能力就能不断提高。2、情感交流有助于培养师生间的和谐课堂气氛。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷清晰，想象力丰富活跃，记忆力增强，学生的学习潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师要树立师德形象，真正做到“学为人师，行为人范”。而在学生中树立师德形象，教师必须尊重、爱护、体贴学生，要能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗无私奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信老师传授的知识和思想的真实性和正确性，他们会认真领会和运用；对于老师的其谆谆教导，学生的内心深处才会真正接受。这样师生的感情在教与学的过程中会场产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。3、情感有助于合作探究数学问题的成功。合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程。合作对学生而言，是心态的开放，是主体个性的体现，他们在合作探究中，与同伴共同努力，促进了思维的发展和能力的提升。在这其中有效的情感合作，有利于教师与学生，学生与学生之间的感情沟通和信息交流，有利于激发学生的乐学情感，对于调动学生探索数学知识的兴趣打下了良好的情感基础。实践证明：学生具有爱与人交往，好表现自己的情感，开展合作探究，为他们提供情感交流的环境，对于数学教学而言，这是取得良好教学效果的绝佳途径。4、情感能使学生形成良好的数学学习行为。师生良好的情感交流能提升学生对数学的兴趣，形成良好的数学学习行为。数学课堂中的情感交流能给予学生学习数学成功的体验。当学生获得成功体验时，就会产生积极情感，作出正确归因，他们会感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，在数学学习活动中学生才会有持之以恒的学习劲头，形成良好的学习行为和习惯。三、当前农村中学数学教学中情感的运用1、重视数学课堂教学中的情感渲染。在农村中学数学教学中教师更应重视学生的心理特征，创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定.激发其上进心；对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己懂得的观点讲出来.从不同角度进行分析、充分说理、取长补短。同时，课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。要让每一个学生都能享受到成功的乐趣，感受到老师对他们的认可，从而激发他们学习数学的兴趣。2、调节课堂情感，提高教学效果。①展示数学美。农村中学的学生对于数学的理解，对于数学美的体验几乎是空白。数学是现实世界的刻画，它是自然美的和谐统一。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的结合美、数学思想方法独特的逻辑美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美，这都给学生以美感。因此，教师要根据农村中学的学生的心理特点，遵循教学规律。精心提炼数学中蕴含的数学美，让他们充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣，从而取得良好的数学教学效果。②鼓励式评价学生。当前农村中学的学生大多数学基础不太好，他们个性内向，学习数学的兴趣不高。在农村中学数学课堂教学中，教师提问一般学生不愿主动参与探究和回答，因此教师在有学生回答问题后，应适时多给予鼓励式评价。这样能较好地调动学生探讨问题和发言的积极性，学生讨论问题时就会更加激烈。当基础较差的学生回答问题出错时，教师若对他的批评或否定，就会给他以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的雎力。所以教师不能直接否定其答案，而应当用幽默的语言从侧面进行点拨，这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言，其他同学的讨论就会更加激烈，解法越来越多。可见，课常卜的夸奖式评价，会使学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂气氛就会很愉快轻松，教学效果也会不错。总之，在当前农村中学数学教学中，我们要立足于现实，重视情感，自始至终坚持以学生为主体、与他们真心的沟通和交流，教师平时要注意通过各种媒体进行学习，多参与研修和培训，多掌握一些现代教育技术知识，随时更新自己的知识结构。根据农村中学生心理和认识特征，以优良的情感去影响和感染他们，促使其自觉接受教育。遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生们在乐中求学、学中有乐，激发学生积极主动地参与教学活动。这样我们相信农村中学数学的教学质量就能有效地提高，使素质教育真正落到实处。教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据《语文课程标准》对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。一、教材“二次开发”的策略苏教版的高中语文新教材“让我欢喜让我忧”：它以人为本，注重整合，建构开放；但在农村高中的实际教学中效果不佳。于是，我在忧喜中进行了如下实践：1.“必读”相融，为我所用“必读”指的是必修教材与读本；“必读”相融，则是指教师在使用教材的过程中，有意识地融合必修教材与读本内容，将读本为“我”所用，以达到教学的最优化。苏教版高中语文教材之间并不是完全割裂的，而是一个相对完整的体系。因此，教师必须找到这一体系中的教学规律，才能灵活地加以运用并取得良好的教学效果。如必修二“珍爱生命”专题中只节选了史铁生《我与地坛》原文的前半部分，而读本中又补充了它的后半部分。笔者在授课前注意到了这一点，在讲授必修内容时就联系了读本，将必修教材与读本的内容相融合，更好地加深了学生的理解，使学生能完整地体悟史铁生的心路历程：他为何痛苦？又怎样摆脱痛苦，获得生命的顿悟？母亲做了些什么，为什么说母爱是坚忍而又平凡的？作者做了什么，为什么内心充满无限的苦楚与前所未有的痛悔？“必读”相融，立足点在文本，如果文本没有吃透，必定无法实现既定的教学目标。赵谦翔老师说：“既没弄懂教材，又不了解学生，这样的教学是‘空对空’导弹。”又说：“钻研教材的最高境界，是化为己有，即朱熹所谓‘使其意皆若出于吾之心’。”因此，只有立足文本，对必读教材和读本教材加以整合，才能使它们真正为我们所用。2.别人忽视，我来挖掘一本成熟的教材所传递出的信息是丰富而多元的，有很多独特的部分可以加以利用进行辅助教学。新课程改革背景下的高中语文教学，教师需通过多种教学方式，从学生的不同认知角度完成既定的教学目标。当前，图片、音频材料、视频材料、网络等新型的教学媒体都渐渐为教师所用。而教材本身的助读系统和教材的二次开发却经常被忽视。教学别出心裁往往在于如何开发教材中的注释、附录等。苏教版的这套语文教材，无论是必修还是选修，在每本模块的扉页上都有编者精心撰写的《致同学》，从每篇《致同学》当中，我们都能了解到这一模块的主要内容和对学生的能力要求，这里面包含了编者对教师教学的希望，更重要的是包含了对学生的学习指导。在进入某一模块的学习时，我通常先带领学生一起读一读《致同学》，这样可以使学生对本模块教材内容有一个预先的了解，从而使他们在学习具体文章时能迅速地进入情境，更好地理解文章内容和主题思想。同时，模块中每个专题前也都设置了前言。它们也能帮助我们概括性地了解专题的主要内容。一些概念性、结论性的总结也在其中体现。如《唐诗宋词选读》第一专题‘风神初振’的初唐诗的前言，介绍了初唐诗歌形成的政治历史背景，创作风格的脉络和承继，介绍了“初唐四杰”及其诗风。这些无疑对学生在本专题的学习非常重要。3.运用新型学习模式，组织研究性学习新课程改革强调：培养学生的自主学习意识，强调在教学过程中鼓励学生进行研究活动，激发学生的创新思维。而研究性学习无疑是一个较开放的学习方式。在这样的过程中，教师的角色应该定位在学生学习的伙伴，在必要时对学生的研究思路和研究方法进行指点，总之一定要将学习的主动权交给学生。研究性学习，我看重的不是结果，而是学生与教师之间共同学习、共同探讨的过程。通过研究性学习，笔者想要提高学生的学习语文能力，因为，现在的语文学习，重知识、更重能力。必修四的模块三中，“诗从肺腑出”专题、“词别是一家”和“文以气为主”专题涉及古代诗文的学习。而诵读是古代诗文学习的一个重要内容。于是笔者在学校领导的指引下，和本组的教师们一起合作搞了《农村高中经典古诗文诵读的研究》这一研究性课题，还让有兴趣的同学积极参与进来，从学生的角度进行研究。我们邀请到淮阴师范学院的周桂峰教授来校开讲座，组织学生积极参加经典诗文诵读比赛，并认真撰写研究报告，利用课堂汇报研究成果，回答学生的相关提问。在这一系列过程之后，笔者发现教师和学生对于古诗文的兴趣都大大提高，有的学生还购买了一套《中华经典诵读读本》，带到学校与同学共同分享，一起探讨。渐渐地很多学生爱上了诵读。二、教材“二次开发”的效果评价及反思1.教材：灵活多变。笔者在语文课堂教学生态实践中注重教材二次开发，充分体会到“用教材教”这一教材观的进步性和实用性。比如为了拓宽内容，必修五中的《长亭送别》可以播放马兰的经典黄梅戏唱段；《唐诗宋词》选读可以插入《唐之韵》的解说；《史记》选读可以插入“百家讲坛”；每周定期播放“新闻周刊”等时事类节目，师生就某一话题共同探讨。从“教教材”到“用教材教”使得语文教学指导思想发生了转变，语文教学也由静态走向动态，体现了教学过程中学生、教师、教材的和谐统一，将指引着语文教学达到从教到不需要教的理想境界。2.教材的二次开发受限。语文教师是语文课程实施的主体，在语文教学中扮演着十分重要的角色。教材是课程的载体，教学中教师应该结合学生的实际情况对教材实施“二次开发”。但实践中，笔者发现，教材的二次开发困难重重：（1）教师自身能力有限首先，“教师中心”论的传统思想很难转变。一直以来，教师在教育教学过程中都起着主体作用。唐代诗人韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”这一法则深深地扎根于教师的传统思想里。教师被视为知识的“权威化身”，扮演着知识“传递者”的角色，教师是园丁，学生是花朵。花朵的成长必须依赖园丁的浇灌。长此以往，教师和学生的关系就变成了控制与被控制、管理与被管理的关系。教师，尤其是老教师很难改变这种传统的观念。其次，教师要从“教书匠”蜕变成教材研究者也比较难。教师除了要根据自己对学生的了解和自己先前的知识经验对教材进行“二次开发”，还要根据本班学生的理解和反应不断整改教材内容，进一步改善教学实践。教师不能将自己置身事外，做一个“旁观者”，而应是亲历现场，做一个认真负责的“导演”。教师应该以解决实际问题为己任，用最适合本班学生认知和心理特征的教材教育学生，使他们有所学，有所悟。这些对于笔者所在学校，就现状来看，教师很难做到。（2）学生时间有限学生也是教材“二次开发”的主体，教师也希望把他们吸纳到教材的“二次开发”中来，让他们也积极主动地开发“产品”，享受“成果”，因为他们拥有“二次开发”的权利。这样，学生在课堂教学生态中才能真正从“边缘”走向“中心”，教师和学生的关系也由“对立”走向“对话”。这将意味着双方不再是主客体关系，而是平等的关系。但这都是笔者一厢情愿的想法，作为寄宿生，学生的学习时间被安排得滴水不漏，有时连语文作业都被数理化给挤了。高考不只考语文，所以学生根本挤不出时间来和语文老师一起研究语文教材，共同进行教材的“二次开发”。参考资料：1.恽理霞《新教材更应注重因材施教》，《中华活页文选（教师版）》2007年第7期。2.王涛《论苏教版高中语文教材的二次开发》，《语文教学通讯》2008年第5期。3.唐修亮《关于选修教材二次开发的探索》，《沙龙》2010年第7期。给水管网计算给水管网管径计算给水管网水力计算给水管网管径计算基本公式40Rqlg2q4g6q8沿线流量:供给管段两侧用户所需流量。传输流量:给水管中流向下管段,没有在本管段被用户取用的流量。沿线流量集中流量:给水管网中用大用户的用水量传输流量比流量:将扣除了集中流量后的用水量,沿线流量均匀分布在干管(用水面积)上,所得到的单位长度(面积)传输流量上的流量,分别称为长度比流量和面积比流量为简化计算,假定用水量均匀分布,并且用户从管道节点处取1/2qL1/2qL水节点流量:由沿线qt+1/2qL流量计算得出的,假定从节点被用户从管段取用的水流量管段中的流量为Q=qt+1/2qL集中于节点的流qL2量为该相连的所qL1qL3有管段的沿线流量的总和的一半,并考虑加上集中l十qLd流量q把沿线流量转换为节点流量后,每条管段所通过的流量,即为其计算流量。对于树状管网,管段上的流量为其后所有节点流量与集中流量的和。6Q0~1=q1+q2+q3+q4+q5+q634流速的确定■管中流速越小,则管径越大(建设费用高),管中水头损失越小,水泵扬程与耗电越小(运行费用低管中流速越大,则管径越小总费用G+ty建设费用高),管中水头费用损失越大,水泵扬程与耗电越大(运行费用低)。的运行费用yd=10