《各具特色的民居》-教学课件(-精)

《各具特色的民居》-课件（PPT-精）6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《各具特色的民居》-课件（PPT-精）《各具特色的民居》-课件（PPT-精）6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。我们的祖国地大物博,“百里不同风,千里不同俗”,在艺术形式上百花盛开,在民居上也是各有特色。看图片猜猜这是哪个地方的民居?资祖各色初中化学教师在实验教学的过程中，应针对实验设计进行创新，全面提升教学效果，激发学生的兴趣，在改进与增设实验教学内容的情况下，能够更好地开展教学管理活动，达到预期的教学目的。一、激发学生的兴趣初中化学实验教学中，教师应重点关注学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，将学生的好奇心理作为推动力，培养学生创造性思维能力，全面提升学生的学习效率与质量。初中化学教师在教学过程中，可以为学生设计具有趣味性特点的实验课程，要求学生在实验课程中更好地理解化学实验现象。例如：教师可以为学生设计“铁树开花”实验，在学生学习的过程中，能够更好地理解实验知识与内容，提高学生的学习质量，增强整体教学工作的可靠性与有效性，达到预期的教学目的。二、针对实验设计内容进行创新初中化学教师在教学工作中，需针对实验设计进行合理的创新，制定完善的教学方案，优化教学管理模式，达到预期的教学创新目的。具体措施为：（一）针对实验进行合理的改进初中化学教师在教学期间，应针对实验课程进行合理的改进，制定完善的实验教学方案。例如：初中化学教师在设计氧气在空气中含量测定实验课程的时候，可以针对容器与实验方式进行合理的设计，指导学生在学习实验知识的时候，更好的理解与掌握初中化学知识内容，优化教学管理模式与体系，充分发挥先进教学方式的积极作用。初中化学教师在教学期间，应提升实验结果的准确性与可靠性，解决当前的教学问题，协调各方面教学工作之间的关系，加大教学管理力度。在改进初中化学实验教学模式的过程中，教师需明确学生的学习特点与要求，了解具体的教学内容，使得学生在学习初中化学实验知识的过程中，能够更好的进行实践操作，在培养学生实践操作能力的情况下，利用合理的方式开展教学工作，使得学生在理解实验知识的情况下，提升整体实验教学效率与质量。（二）针对实验教学进行增设处理初中化学教师在教学过程中，需针对实验教学进行增设处理，创建多元化与现代化的实验教学模式，培养学生的实践操作能力与知识理解能力，满足当前的教学需求。例如：教师在讲解烧碱知识的时候，应建立烧碱溶液与二氧化碳的反应实验模式，明确具体的反应情况，开展溶液的推测工作，使得初中学生在学习化学知识的过程中，更好的理解与掌握化学实验知识。再如：初中化学教师可以指导学生收集二氧化碳气体，在瓶中加入烧碱溶液，然后利用科学的集气方式开展实验教学工作。在学生观察的过程中，教师还需引导学生记录实验反应情况，使得学生更好地参与到初中化学实验活动中，达到预期的实验教学目的。三、开展实验操作活动初中化学实验教师在教学过程中，需合理开展实验操作活动，建立多元化的教学管理机制与模式，通过合理的教学方式完成当前任务。且在初中化学实验教学的过程中，教师可以利用猜想与假设的方式开展实验活动，在实验之前，教师需制定完善的设计方案，科学选择实验仪器与药品，指导学生更好地完成实验操作活动，在学生探究期间，培养学生的思维与观察能力，在提高学生动手操作能力的情况下，激发学生的探究兴趣，使得学生树立正确的创新观念。例如：初中化学实验教师在讲解“二氧化碳的实验室制法”实验知识的时候，需合理使用实验原料稀盐酸与大理石，在学生积极探索的过程中，能够从实验中搜集数据信息，在合理实验的情况下，引导学生认真思考问题，总结化学实验问题的答案，提升整体教学工作效果。同时，教师在初中化学实验教学的过程中，需引导学生搜集数据信息，使得学生在实验中探讨与归纳，更好的总结知识，在合理开展实验活动的情况下，提升初中化学实验教学的安全性与可靠性，达到预期的教学目的。四、培养学生的反思能力初中化学教师在实验教学的过程中，需要培养学生的反思能力，明确学生的个性特点与情况，创新教学方式，在实验探究的过程中，了解每个学生的年龄特点与学习特点，优化整体教学工作模式。首先，在初中化学实验教学期间，教师需拓宽学生的视野，在学生探究问题的过程中，了解实验差异，使得学生在交流实验的过程中，能够更好的分析与解决问题，明确思维障碍情况，纠正化学实验思维偏差，教师要尊重学生的感受，创新教学管理方式。其次，初中化学教师在实验教学期间，需引导学生进行反思与实验，正确的面对实验困难，在了解实验现象之后，能够最大化的学习与理解实验内容。最后，在实验教学期间，教师需创建多元化的教育模式，在实验探究的过程中，客观进行评价，?对实验教学进行改进，协调各方面实验教学之间的关系，构建完整的实验模式，提高学生的操作能力，以此优化教学管理方式，提升初中化学实验教学的可靠性与有效性。五、提升疑问实验教学效率初中化学教师在实验教学的过程中，需提升疑问实验教学效率，创新教学方式与方法，加大教学管理工作力度，优化整体教学工作模式，为其后续发展奠定基础。一方面，在实验的过程中，教师可以为学生提出疑问，使得学生根据初中化学问题学习与掌握知识。另一方面，教师在教学中，需引导学生从实验教学的过程中，总结丰富的经验，提高教学工作效率与质量，达到预期的教学目的。六、结语在初中化学实验教学过程中，教师应制定完善的教学制度，明确各方面教学目的与内容，创建合理的教育体系，在教学工作中，能够通过科学的工作方式，提升初中实验教学的可靠性与有效性。分析化学实验课是大学化学、化工、应用化学及与化学相关各专业的一门基础课程，它在将一个普通的大学生培养成为化学工作者的过程中起到了承启起后的作用。分析化学实验课应致力于在理论与实践、学与用、知识与能力之间为学生搭建一个桥梁，使之成为一个培养学生形成创造性科学思维和综合应用知识能力的载体。在分析化学实验中开设“设计性实验”，正是在这种共识的基础上所采取的重要措施。国内多所高校在分析化学实验中都不同程度地引入了“设计性实验”，近年出版的分析化学实验教材中几乎都可以看到设计实验的内容。2000年始，我们分析化学教研组开始了“设计性实验”教学的探讨。2004年，我们将这一教学形式写进教学大纲，在全校所有开设分析化学实验课的专业推广，获得了良好的教学效果。十几年里，我们在教学实践中对“设计性实验”的教学进行了全方位的研究并使其逐步完善。现将我们的工作介绍给大家并愿意与同行们商榷。1逐步完善“设计性实验”课程运行模式按照最初的课程设计，学生在完成了分析化学实验基本技术训练和验证性实验的基础上，进入“设计性实验”阶段。我们精选了115个实验题目并按其难度分为三级，设计了循序渐进、由浅入深的“3步走”的实施模式。以化学专业为例：第1步，学生在一级实验题目(共10个)中选择一个实验，独立完成实验方案的设计，经指导教师批准后，提出所需试剂和备品，由实验室负责备齐，于规定时间内完成实验。一级实验题目难度不大，一般为单一组分的实际样品分析。目的是通过这一实验，使学生有机会对实际的分析工作有系统的了解。由于可能多人共题，大家可以相互讨论、互相借鉴，在讨论、模仿和借鉴之中，完成自己的实验任务。实验结束后，要求学生对自己的工作进行评价，讨论得失，总结经验。第2步：学生可在二级实验题目(共12个)中选择一个实验，限定每题不超过4人，要求同题者应使用不同的测定方法完成实验，但可以共同讨论解决实验中出现的问题。二级实验题目皆为混合物分析内容，学生需要从查阅资料人手，弄清实验理论和干扰情况后设计出实验方案。由于共题人数减少了，需要独立思考的内容多了，实验难度增加了。当学生全部完成实验后，教师会通告试样的相对真值，要求学生运用数理统计方法对实验结果作出客观评价，并分析产生误差的原因。此实验完成之后，学生对分析实验的认识有了提高，基本掌握了解决一般分析问题的思路和方法。第3步是独立设计实验，具有考核性质，要求学生独立完成。内容则以学生前期知识储备为基础，涉及定性分析、定量化学分析中的任何一种方法。三级题共93个，分为A、B、C、D4个档次，依A―D的顺序难度增加。其中A：20题、B：25题、C：36题、D：12题，学生可在三级实验题目中任选其一。选题后，学生通过2～3周准备时间，查阅资料、设计实验方案、与指导教师讨论实验方案的可行性，获得批准后进人实验室。此阶段实验室对学生全面开放，学生可根据自己的情况预约实验时间、可以申请使用实验室所有的设备与试剂，指导教师与实验教辅人员随时会给学生必要的帮助。为了让学生能有更大的收获，我们还建立了讨论制度，在每个工作日，都会利用1h左右的时间，教师带领全体同学对1天的工作进行总结。此时，学生可将自己在实验中遇到的问题、困难提出请求帮助，也可以将自己的经验和收获与同学们分享，同学和指导教师可提出自己的意见供参考。实验结束后1周内，学生应上交实验报告，由指导教师根据学生的综合表现评出其设计实验得分，并单独计入学生实验课总成绩。我们也鼓励学生对自己感兴趣的分析问题自命题，但要由教师考证难易程度后确定难度等级。设计实验有效激发了学生的学习兴趣和欲望，提高了学生运用知识和独立解决问题的能力，对提高教与学的质量都有很好的促进作用。我们的初步实践收到了良好的效果。同时，问题也突显出来了，主要为：①独立设计实验阶段，虽然我们考虑到学生的兴趣、知识基础、实验技术和能力等多方面的差异，设立了A、B、C、D4个档次的预选题目，但由于大二年级的学生正处于学习任务较繁重的阶段，学生时间投入有限，加之有的学生对成绩的期待值不符合自身能力(各档次题目得分不同)，有部分同学需要超时完成，个别学生甚至不能完成实验任务或实验结果与相对真值差距较大。②指导教师在大约1个月的时间里每天要在实验室巡视和指导不同的实验，工作强度大。实验室与教辅人员要一直和学生同步运转，工作时间和强度都远超负荷。③1人1题的设计实验太过强调了学生完成实验的独立性，部分学生在这种“孤立无援”的境地里会过多的依靠教师，学生体会不到探索带来的乐趣，甚至盼望着快点完成实验胜利大逃亡。这在本质上并没有解决如何启迪学生科学思维和创新意识的问题，而“疲劳工作”甚至使个别学生“害怕”实验，与我们建立这一教学模式的初衷相距甚远。④由于教学计划的调整，各专业用于设计性实验仅有12～16学时，无法完成“3步走”的模式。这些问题不解决，教学模式再好，也只能是纸上的“研究成果”，无法推广应用。2008年，我们再次对学生设计实验题目进行了考察和精简。通过筛选，确定了51个以学生前期知识储备为基础、具有一定探索性的设计实验题目，同时，根据实际应用特点增加了对分析结果评价的要求。据其难度划分A、B、C3级，规定学生可2～3人同选一题。将原来的3步走变为一步到位，使学生完成实验的时间有了保证。为了弥补减少了前2步带来的缺陷，我们加强了经典实验教学中的讨论。为促使学生主动学习和教学中的师生互动，自编了讨论式分析实验教学的电子课件，有计划地将解决实际分析问题的方法、步骤等渗透到验证性实验的教学中，如查阅文献资料、实验方案的形成、试样的制备、前处理、分析结果的评价等。在开学初开设“设计实验知识讲座”，使学生明确设计性实验的性质、要求、选题须知等，并以教师的经验和具体分析案例启发学生进行实验方案的设计。由于给学生考量的时间较充裕，学生可以通过查找资料，阅读教材，参考实验讲义，根据自己的情况较合理地确定选题；还可在继续进行的验证性实验中积累经验、和同伴交流、与指导教师讨论，使得实验前的准备工作更充分。由于学生能够较准确的提出所需备品，实验室也有了足够的时间做准备，实验室人员也轻松了许多。学生进入实验室后，工作更有秩序，遇到问题相互交流意见，共同探讨解决途径，实验室内气氛紧张、严肃、和谐，秩序井然。由于增加了对分析结果考察的内容，使学生真正从传统的验证实验走进了实际分析工作。过去是做完实验的学生追着老师问自己的分析结果是否合理，现在是学生自信的向老师汇报自己的工作已圆满结束。学生对这样的实验课表现了高度的热情，只要是有空闲时间，就会主动到实验室来，实验室成了学生展示自己能力的舞台。特别是一些原来成绩不好甚至不太认真学习的同学，为了能在实验小组里起到一定的作用，会认真读书，积极参与解决问题，这也许是最让我们有成就感的结果。实验结束后，大多数学生表示希望后续课程也有这样做实验的机会，有的同学甚至对分析实验室恋恋不舍，认为这里是他“发现自己”的地方，我们开展设计性实验的目的初步实现了。2个教学年度的实践结果让我们充分认识到：大学课程在传授知识的同时更应注重培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力。这些能力不是逼出来的，是学生在具有相应氛围的文化环境中“悟”出来的。我们应该在实验教学中为学生营造一个有科学研究气氛的学习环境，为学生提供更多的创新机会，锻炼学生的创新行为，激发学生参与创新的意识和热情，培养他们的团队协作精神以及创新所需要的顽强的意志品质和持之以恒的精神。实践让我们真正的认识到“教学内容和教学形式是实现教学目标的基础”，要使设计性实验教学的设想转变为学生能力的提高，首先要求教师对自己所坚持的教学理念要有足够的理解；其次是教学内容和形式要符合教学理念；最后还要有“以学生为本”的教学管理方式。现在，学院领导特别为我们增添了2台微机，除了处理实验数据外，学生在实验中遇到问题可以随时上网查询。这增强了实验室的研究性氛围，使得学生对设计性实验的参与热情更高了，实验的成功率大幅度提高。不仅如此，从学生实验过程中所表现出的主动学习、积极工作、团结合作、认真求实的精神，克服困难、坚持到底的良好品德、对新知识的追求和创造的热情中，我们感受到了改变传统的教学模式与方法的重要性和“设计性实验”的魅力。2整理编撰“设计性实验”教师参考资料库我们的祖国地大物博,“百里不同风,千里不同俗”,在艺术形式