德意志制造同盟与芝加哥学派课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。德意志制造同盟与芝加哥学派德意志制造同盟与芝加哥学派61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。德意志制造同盟与芝加哥学派现代设计史德意志制造同盟与芝加哥学派主讲:荆雷德意志制造同盟1907年,德意志制造同盟(DeutscherWerkbund)成立于慕尼黑。这是一个积极推进工业设计的舆论集团,由一群热心于设计教育与宣传的艺术家、建筑师、设计师、企业家和政治家组成,在它的成立宣言中,提出了这个组织明确的目标“通过艺术,工业与手工艺的合作,用教育宣传及对有关问题采取联合行动的方式来提高工业劳动的地位德意志制造同盟在1908年召开的第一届年会上,建筑设计师菲什(JheoderFischen)于开幕词中明确了对机器的承认,并指出设计的目的是人而不是物,工业设计师是社会的公仆,而不是许多造型艺术家自认的社会的主宰,这些观点,都使得制造同盟以现代设计奠基者和发起人的姿态树立起在设计史中的地位。我国教育改革以来，人们越来越注重?W生的个体发展，每个学生都是独立存在的个体，在学习中的进度是不一样的。分层教学理论要求教师将不同学习情况的学生分别开来，将学生分为几个小组，在给予学生最适合的教学方式。这种方法能够让学生找到最适合自己的学习方法，也会极大的鼓励学生对初中英语的学习信心。一、培养学生的学习兴趣，了解学生的学习情况兴趣是学生在学习英语的过程中最重要的东西，在初中英语课堂中运用分层教学理论的基础就是激发学生的学习兴趣。教育改革以来，我国提倡素质教育，从前死板的课堂已经不适用于现在的社会，教师需要创新自己的教学方式，活跃课堂氛围，改善与学生之间的关系，试着和学生成为朋友。这样学生才能够将自己不懂得问题向老师提问，及时解决自己在英语的学习中遇到的问题，通过学生教师的交流，教师能够了解学生的学习水平，在进行分层教学中的分组环节是才能够做出最适合学生的决定。教师还可以采用游戏的方式来活跃课堂氛围，游戏的方式能够激发初中生在英语课堂上的学习氛围，在游戏中学生会释放出自己的全部能量，有助于教师对学生进行更深刻的了解。老师可以发明一个游戏，让学生充分融入到游戏中来，例如在完成“Whatdoyouwanttodoonweekend？这一单元的学习后，给学生十分钟的时间来记忆课堂上学到的单词和句子，然后玩“传板擦”的游戏，教师在讲台上背过身子，喊“开始”的时候学生依次传板擦，不能扔，只能一个一个的传，老师喊停的时候板擦在谁的手里就对其进行提问，问题是“Whatdoyouwanttodoonweekend？，学生可以回答“Iwanttogoshopping；Iwanttovisitmygrandparentswithmyparents；Iwanttogotothemountains”等等，回答时间是五秒钟，如果学生回答的语法和短语都正确且在规定的时间内，句子没有其它的问题，则游戏继续，如果回答不正确，由这个学生用英语讲一个小故事。这样的游戏不仅能够让学生感受到快乐，从而对初中英语提起兴趣，还能够使教师通过学生的应急反应判断学生的英语水平，对分层教学理论的实行打下良好的基础。二、实施分层教学理论，因材施教实施分层教学理论的第一步就是将班级内的学生进行分组，学习能力相当的人分为一个小组，这样能够让教师将学习进度快的小组和学习进度慢的小组分别开来。对待学生进度快的小组，教师可以布置相对多的学习任务，对待学习进度慢的小组，教师可以少布置一些人物，这样能够让所有的学生都跟上教师的进度。在我国传统的教学中，教师让所有的学生学习同样的知识，学习进度快的学生就会有很多的精力派不上用处，学习进度慢的学生跟不上教师的进度，从而丧失学习的信心。将学生分开对待体现出了新课标下以学生为本的教学方式，让每个学生都能够发挥自己的潜能，分组学习的方式还有助于学生之间相互讨论，相同进度的学生会互相鼓励，共同进步。因材施教的教学理念对学生的发展有很大的好处，在初中英语课堂中，教师在布置学习任务的时候也应该根据学生的能力来进行考虑。在学习“WhatDoNo?5HighSchoolStudentDoinTheirFreeTime？”这篇英语课文时，对学习进度慢的小组的要求是熟练朗诵全文，知道汉语意思，找出其中的生僻词；对学习进度快的小组的要求是熟练朗读全文，会翻译，将其中的生僻单词背下来还要掌握其中特殊句子的构成方式，例如“ItisgoodtorelaxbyusingtheInternetorwatchinggameshows.”这句话是定语后置的句式，要求学习进度快的学生找出主语并且掌握相同的句式。在掌握单词的时候，学习进度慢的学生要掌握单词的读音、拼写以及汉语意思，例如在学习“building”时只需要掌握读音，汉语是建筑物，以及拼写就可以，学习进度好的学生要掌握“building”的读音、拼写、汉语，以及它的名词形式、动词形式以及形容词形式。这样的分层教学不仅能够让学生充分发挥自己的能力，还能够提高学生的学习效率，对学生的发展有很大的好处。三、平等对待学生，完善教育理念每个教师都应该平等对待自己的学生，分层教学理念只是根据学生的能力为他们制定不同的学习目标，不代表不平等的对待学生。教师在实行分层教学方法时应该对每个同学都一视同仁，让学生都感受到教师的重视，这样才能够让学习进度快的学生不会因为教师的宠爱而恃宠而骄，学习进度慢的学生也不会因为教师的不重视而丧失学习的信心。对待学习进度慢的学生，教师应该多多鼓励他们，让他们增强对英语学习的信心，从而更快的进步，对待学习进度快的学生，教师应该多多鞭策他们，让他们不要骄傲，骄傲会让人的进步变得缓慢。教师还可以采取一帮一的学习方法，让学习好的学生辅助学习差的学生，这样，学习好的学生能够将基础掌握的更加牢固，学习差的学生也能够高效率的完成学习目标。四、结语分层教学理论对初中的英语教学产生了很大的积极影响，学生在这样的教学方式下能够充分发挥自己的潜能，但是在教学的过程中依然有很多不足之处，需要教育工作者进行更加深入的研究。一、调查目的近几年来，我县农村学生数量急剧下降，农村学校办学规模也发生着转变。为了适应新的教育格局，我校近两年一直在进行小班化教学模式的探索，每堂新课前都要印制导学案让学生先预习再上课。为了了解学生目前对物理课的预习情况，课题组自编了学生问卷调查表，对本校八、九年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查对象与调查方式1.调查对象从本校八、九年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷60张，收回率100%。2.调查方法问卷调查：本次采用的是问卷调查法，自编了《农村初中学生物理课前预习调查问卷》。三、调查内容调查涉及四个方面的问题：（1）学生对预习的认识和态度；（2）学生预习的主动性；（3）学生预习的方法；（4）影响课前有效预习的原因。四、调查结果统计与分析1.调查学生对预习的认识和态度问卷内容、调查结果（1）上新课之前，你会预习课本吗？A.会预习44%B.有时会52%C.不预习6%（2）你觉得课前预习对你学习新课有帮助吗？A.有帮助92%B.没有帮助4%C.不知道4%调查发现：认为课前预习对自己学习新课有帮助的学生占到了92%，课前预习的学生占到94%，可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。2.调查学生预习的主动性问卷内容、调查结果（1）你完成预习作业需要用多长时间？A.15分钟58%B.半个小36%C.一个小时6%（2）你能按时完成课前预习作业吗？A.每次都能完成48%B.有时候能完成46%C.经常不能完成6%（3）如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会？A.自己主动预习56%B.向老询问预习作业18%C.不预习26%调查发现：当问到“你能按时完成课前预习作业吗？”，回答偶尔能完成预习的人数占到46%，不能完成的占3%。当问到“如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会怎样做？”，回答向老师询问预习作业的人数占18%，回答不预习的占26%。说明仍有一些学生没有养成课前主动预习的习惯，需要在老师的强制下执行，这对学生学习是非常不利的。3.调查学生预习的方法问卷内容、调查结果你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？A.直接跳过22%B.做记号，上课时认真38%C.请教别人或查阅资料40%调查中问到“你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎样做的？”时，选择直接跳过去的占22%，把遇到的问题做上记号的占38%，请教别人或查资料的占40%。说明不同层次的学生在预习中采用的方法不尽相同，自我对问题的认识和理解深度也存在着很大的差异。当问到“你是怎样预习物理的？”。学生要么不回答，要么认为看看书就完成了预习。4.调查影响学生课前有效预习的主要因素有哪些问卷内容、调查结果（1）当前你认为，使你不能按时完成课前预习的主要原因是？A.课后作业太多，没有时间60%B.不知道预习什么14%C.老师没有布置预习作业14%D.预习作业太难了，我不会6%E.老师对我们的预习作业不检查0%F.其他原因：18%（2）（多选）为了能够更有效地完成课前预习，请你提出合理的建议？A.课后作业少一点，多留一些课前预习的时间62%B.希望老师给予指导44%C.留给学生自主学习的机会多一些60%D.布置具体的预习作业36%E.希望老师对我的预习有好的评价12%F.其他：8%问卷从预习时间、预习作业、预习是否需要帮助、预习的评价等方面对学生调查询问，60%以上的学生认为没有预习时间，希望课后作业少一些，留给他们自主预习的时间多一些。40%的学生要求老师布置具体的预习作业，希望得到老师的指导。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1.学生没有课前预习的时间学生课后的作业量较多，特别是初三毕业班的学生，科目多，作业量大，如果再给学生布置课前预习作业，学生很难在有限的时间内有效地完成课前预习。2.学生没有养成自觉预习的习惯对于课前预习有较大一部分学生把它当作老师布置的任务被动地完成，甚至有的学生老师不布置预习作业他就不预习。总之，学生对预习不够积极主动，还需要老师加强培养学生的预习习惯。3.学生没有掌握科学的预习方法学生预习的内容偏重基础性知识的掌握，只知道概念、实验结论和物理定律，而对概率、结论的内容不理解，对概率、结论的形成过程不加追问，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次阶段。4.不善于思考，提不出问题学生对预习过程不够重视，方法单一，不科学，结果在课堂上抓不住重点。更严重的是学生在预习时几乎不能发现问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。这种被动的学习方式很难碰撞出思想的火花，不利于学生创新思维的培养。5.学生个体的差异性较大学生由于学习基础、智力发育、思维的发展等因素各不相同，所以对相同问题的认识和理解不同，对待问题的态度也有很大的差异。预习作业如何布置？怎样评价？也应该引起教师的重视。现代设计史德意志制造同盟与芝加哥学派主讲:荆雷德意志制造同盟1907年,德意志制造同盟(DeutscherWerkbund)成立于慕尼黑。这是一个积极推进工业设计的舆论集团,由一群热心于设计教育与宣传的艺术家、建筑师、设计师、企业家和政治家组成,在它的成立宣言中,提出了这个组织明确的目标“通过艺术,工业与手工艺的合作,用教育宣传及对有关问题采取联合行动的方式来提高工业劳动的地位德意志制造同盟在1908年召开的第一届年会上,建筑设计师菲什(JheoderFischen)于开幕词中明确了对机器的承认,并指出设计的目的是人而不是物,工业设计师是社会的公仆,而不是许多造型艺术家自认的社会的主宰,这些观点,都使得制造同盟以现代设计奠基者和发起人的姿态树立起在设计史中的地位。对于制造联盟的理想做出最大贡献的人物是一位在普鲁士贸易局工作的官员穆特休斯(HermanMuthesius,1861-1927),他是一位建筑师,1896年被任命为德国驻伦敦大使馆的建筑专员,一直工作到1903年。在此期间,他不断地报告英国建筑的情况以及在手工艺及工业设计方面的进展。除此而外,他还对英国的住宅进行了大量调查研究,写成了三卷本的巨著《英国住宅》,并于他返回德国后不久出版。像许多外国人一样,穆特休斯为英国的实用主义所震动,特别是在家庭的布置方面他写到:“英国住宅最有创造性和决定价值的特点,是它绝对的实用性。”回国后他被任命为贸易局官员,负责应用艺术的教育,并从事建筑和设计工作作为制造联盟的中坚人物,他由于广泛的阅历和政府官员的地位等优势,对于联盟产生了重大影响。对他来说,实用艺术(即设计)同时具有艺术、文化和经济的意义。新的形式本身并不是一种终结,而是“一种时代内在动力的视觉表现”。它们的目的不仅仅是改变德国的家庭和德国的住宅,而且直接地影响这一代的特征。于是形式进入了一般文化领域,其目标是体现国家的统一。他声称,建立一种国家的美学的手段就是确定一种“标准”,以形成“一种统的审美趣味”穆特休斯建议将柏林美术学校、德累斯顿美术学校合不来兰美术学校都改成建筑与工艺美术学校,认识到设计教育的重要性。并主张“要以合理、客观、功能第一与毫无装饰的新观念来代替传统的美术观念”DEUISCHEWERKBUNDAUSSTELLUNGKUNSTINHANDWERKINDUSTRIEUNDHANDELARCHITEKTURMCOLNI914oCT1914年科隆会展海报WERKBUND德意志制造同盟1914年科隆大展招贴依蒙克设计OKTOBCOELN1914KUNSTINHANDWERKINDUNDHANDELARCHITEKI德意志制造同盟的代表人物就是彼得·贝伦斯。他出生于德国汉堡,早期从事建筑设计工作。1904年开始,他便积极参与德意志制造同盟的组织工作,同时,又利用担任杜塞多夫艺术学院校长的职位从事设计教育的改革,1907年,他受聘于德国通用电器公司AEG的设计顾问,