辨析并修改病句之结构混乱复习过程教学课件

辨析并修改病句之结构混乱复习过程幽默来自智慧，恶语来自无能辨析并修改病句之结构混乱复习过程辨析并修改病句之结构混乱复习过程幽默来自智慧，恶语来自无能辨析并修改病句之结构混乱课前体验当前，学生的升学压力不断提升，紧张的学习生活容易让学生产生较大的心理压力，而初中学生并不懂得如何在面对各种压力时疏导自己，从而容易导致极端事件的发生。初中体育教学不仅能够调节学生面临的压力，还能够锻炼学生的身体，提高学生的身体素质，为学生今后长期的学习打下良好的基础。一、培养学生的运动兴趣初中生将大量时间投入到文化知识学习中，较少进行体育运动，从而导致初中生的身体素质较低。造成这种现象的原因，一方面是学校过于紧凑的学习节奏，让初中生缺少体育运动的时间和精力，从而导致学生身体素质较差；另一方面是学生投入了过多的精力在学习上而不愿意进行各种体育运动，缺乏对体育运动的热爱。长此以往，初中生不愿意进行体育运动，不利于身体素质的提高。兴趣是最好的老师，在初中体育教育改革中，教师需要重视对学生体育兴趣的培养，以兴趣为牵引并进行适当的引导，提高学生的身体素质。教师在培养学生体育运动兴趣时，要改变过去刻板的教学方式，将游戏化思维融入体育教学中，从而激发学生的运动兴趣。例如，在篮球教学中，教师在向学生教授基础的篮球技巧之后，可以设置趣味性活动让学生参与运动，而不是让学生单纯地进行自由练习。教师要针对不同的篮球技巧制订不同的游戏教学方案，以此有针对性地激励更多的学生参与到体育运动中来。二、培养学生课后运动的习惯在初中体育课上，教师可以带领学生进行体育运动，而课后的时间需要学生自主依据兴趣或习惯进行体育锻炼。虽然学校能够通过举办体育活动等方式鼓励学生参与到体育运动中来，但也无法强制性地让学生每天都进行一定量的体育运动，所以培养学生养成运动习惯对于维持学生经常运动的状态是十分必要的。定期举办体育比赛是培养学生养成运动习惯的有效方式。例如，学校可以在课余时间举办篮球、足球、羽毛球或乒乓球等体育比赛，为成绩较好的班级颁发流动奖杯；或者将每周五定为“体育比赛日”，依据比赛结果选出月度冠军班级、季度冠军班级和年度冠军班级，给予相应的荣誉奖励。实行长期的比赛制度，能激发学生的集体荣誉感，从而让学生在课后时间积极主动地参与到以班级为单位的体育运动中来，在多种激励下让学生发现适合自己的体育运动，渐渐培养学生的运动习惯，给予学生表现专长的平台，让学生对自己擅长的体育运动产生兴趣。三、设计有趣的素质拓展训练我们所倡导的素质拓展训练，是结合初中生的身心特点和初中体育教学实际而设计出的集趣味性和挑战性于一体的训练。对初中生进行一定的素质拓展训练能够提高学生的心理承压能力，为学生面对学习或生活中的压力提供有效的疏导方式，从而提高学生的抗压能力。当前的初中体育教学将素质教育与体育课程相结合，综合两者的优点和长处，让学生体验综合式的体育训练。体育教师可以结合当前具体的教学情况，在体育课堂上应用多种不同的训练形式，对不同的学生采用不同的训练方式达到训练目的。在素质拓展训练中，最为重要的是要让学生认识自己的能力，包括自己的长处和短处。例如，在初次体育课开课时，体育教师可以依据学生的身高、体重、年龄等集合队伍，从而让学生正确认识自己的外形条件，发展适合自己的体育运动项目。同时，学校可以组织学生在暑假期间参与一些野外生存技巧的训练，这些训练不仅能够锻炼学生遭遇危机时候的应急处理能力，还能够让学生知道培养刚强意志的重要性。通过形式多样的素质拓展训练，能够让学生积极参与到体育训练中来，让学生在体能训练中锻炼自己的意志，提高自己的身体素质，从而为学生将来的学习和生活打下坚实的基础。评价学生的课堂活动，就是依据课堂教学目的，对学生的学习活动及其进展情况进行检查，提出情报，做出评判。它是和反馈、矫正等过程密切相关的，它贯穿于教师主导作用和学生主体作用运行过程的始终。准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望；即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式，表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力。对学生课堂活动的评价是教学手段的具体内容，是教师发挥主导作用的关键环节。准确评价学生的课堂活动，主要体现在如下几个方面：1、评价的客观性有的教师在提出问题的同时就已经为学生设下了一个圈套，然后就千方百计地引导学生进入圈套，而且必须是完全进入。在这个过程中，教师的评价就常常带有主观臆断性。学生答得对了，马上笑容可掬地问：“他答得对不对呀？”学生答错了，立刻紧锁眉头地问：“这样答对吗？”再辅之以语气变化，学生无需思考，单从老师的语气和面部表情就能判断出答案的正确与否。在这里，教师忽略了评价的客观性，没有给学生以一定的思考和判断的时机。长此以往，学生就会用辨别老师的语气和表情来代替思考和判断了。而有经验的教师在学生回答之后，往往不置可否，欲扬先抑，进一步倾听学生的意见，培养学生求异思维的能力。笔者曾听过一个小学低年级教师的一节看图说话课，老师指着一幅三个小学生在校园打扫卫生的彩图问：“你们看，图上表示的是什么时刻？”几个学生意见不统一，有说早上，有说下午，老师没有给予肯定或否定的评价，而是进一步引导学生讨论：“噢，有不同意见。请大家仔细观察，说出依据来。”学生甲：“是早晨，因为扫除都在早晨。”学生乙：“是中午，因为早晨同学们是来上学的，这图上的小朋友是背着书包回家的。”学生丙；“不，不是早上，也不是中午，是下午放学的时候，因为中午放学是不背书包的。”很多学生赞同最后一种说法。这位老师在学生回答问题的时候，没有急于渗透主观意识，而是把讨论的局面充分展开，使学生在这一过程中增强了思维和判断能力。如果一开始有学生说出是“下午放学”时，老师就给予肯定的评价，岂不是既省时又省力，但这样学生就只能停留在“知其然”的水平上。2、评价的层次性对学生表达的评价应该有层次性。这也是评价的顺序机能的具体体现，其主要作用是鼓励学生的学习向纵深和高层次发展。如果不注意评价的层次性，学生的学习就会停滞于低级水平。有一个老师在要求学生用“穷”字组词时，几个学生先后组了“很穷”，“贫穷”、“层出不穷”，老师的评价全是“好”。“很穷”和“层次不穷”，两个学生的构词能力差别是很大的，严格讲“很穷”是个临时组合的词。这位老师的评价不分层次，全是“好”，一些学生就会满足于“很穷”，影响了“层出不穷”、“一穷二白”、“图穷匕首现”的出现。同样是组词，又一个教师就处理得不错。学生用“身”字组词，第一个学生说了个“上身”，老师问：“还有没有别的？”这学生接着说了个“身体”，老师说“行”。第二个学生说了个“身经百战”，老师说“好”。第三个学生说了个“身临其境”，老师说“有水平”。这个老师分别用“有没有别的”，“行”、“好”、“有水平”对“上身”、“身体”、“身经百战”、“身临其境”等词语的组成作出了评价，层次分明，鼓励了学生寻求好词语的积极性。这样的层次性评价，就会使学生在学习过程中，由浅入深，不断发展，使那些有独到见解和有创新意识的学生不断得到鼓励，使他们的聪明才智得以锻炼和发展。当然评价的层次性还应根据学生的学习基础而定，不同的学生也要有不同层次的评价。3、评价的启发性学生在回答问题时，会出现这样或那样的错误。尽管原来想得不错，但会由于紧张，将想好的内容或语言忘记，或由于突然的思维障碍而停顿。这就需要老师的评价富于激励性和启发性，帮助学生扫清思维障碍，消除紧张因素，纠正错误。有的教师图省时省事，一个学生答错了或讲不下去了，就叫另一个，不断换人，“点对为止”，不获“答案”，决不收兵。这样就影响了学生思维的深入，也会使课堂形成猜谜的局面。如语文课的分段，某篇课文共五个自然段，学生分段，教师先后否定了“两段”“四段”的分法，到这时智力再差的学生也知道是三段了。不是“加减”，就是“乘除”。这实际上是教师主观臆断的具体表现，没有把学生当做学习的主体，牵着学生的鼻子走。正确的做法应该是不断地肯定其正确的方面，哪怕是一点点，鼓励其说下去，并运用启发的手段，指点迷津，另辟蹊径，引导学生继续深入的学习。有这样一节写人物的作文指导课：教师在引导学生口述人物特点和主要事件时，一个学生说的人物正是讲课的老师，课堂气氛顿时活跃。当学生讲了老师“平易近人，博学多才，从不批评学生”等特点之后，却讲不出什么具体事例，这个老师没有再让他想事例，而是进一步去启发；“你很注意观察，对老师也很有好感。你说老师从不批评人，那学生课堂违犯纪律怎么办哪？从不批评，大家都随随便便，课怎么上啊？”这一下，这个学生有话说了，说老师用眼神、手势、语言提醒不注意听讲的学生，又讲了一个“我”在课堂看课外书，老师如何在课后诱导帮助的事情，使这个学生写出了一篇很不错的文章。在这个过程中教师的主导作用通过启发性的评价得以充分的发挥。总而言之，准确的课堂评价是培养学生学习能力、发展学生创新意识的重要环节。只要教师深入钻研教材，不断提高课堂应变能力，就能准确把握评价的尺度，真正达到提高教育效率的目的。辨析并修改病句之结构混乱课前体验1对家庭盆栽植物的摆放,专家提出如下建议:五松针、文竹、吊兰之类最好摆在茶几、书桌上比较合适,而橡皮树、丁香、腊梅等最好放在阳台上。“…最好……比较合适”这种错误格式是“……最好……”和比较合适”两种格式的杂糅2专业人士告诚说,18岁以前是孩子长高的重要时期,请家长们在起居、饮食、运动及心理等方面应该为孩子的健康成长做好相应的准备。句式杂糅引起的结构混乱,“请……做好相应的准备”与“应该……做好相应准备”保留一种说法。3.灾后重建三年目标任务两年基本完成的原因:一是十八个对口援建省市支援的结果,二是灾区干部群众自力更生所取得的成绩。【解析】句式杂糅。去掉“的结果”和“所取得的成绩”二、知识探究现代汉语有丰富的句式,每种句式都有自己特定的结构。写作时,任意改变句式的结构,将两种不同结构或不同表达方式的句子拼凑在一起,或将一句话说了一半,丢下不管,又说另一句话,这就是结构混乱。结构混乱是比较复杂的一种病句类型,类型四结构混乱主要包括句式杂糅、中途易辙(偷换主语)、藕断丝连等常见病因句式杂糅是把两种或两种以上的句式混杂在一个句子中,该结束的地方不结束,前后交叉错叠,句子结构混乱,形成病句。这种病句类型已经成为近年病句考句查的热点和难点。式如:(2015·山东高考)说到人才培养,人们往往想到杂要学好各门课程的基础理论,而对与这些理论密切相关糅的逻辑思维训练却常常被忽视。分析:“(人们)对与这些理论密切相关的逻辑思维训练却常常忽视”和“与这些理论密切相关的逻辑思维训练却常常被忽视”,句式杂糅。(详见“常见‘句式杂糅’汇编29例”病例诊治1.(2017·山东高考)依托海量的普查成果,我国建成了包括重要地理国情要素、遥感影像及其他相关内容组成的地理国情数据库。分析:句式杂糅,“包括…”与“由…组式|成”两种句式杂棵,可删掉“组成”或把“包杂”2.(1b天*而)“双创特区”以围绕聚集青糅年大学生、高校和科研院所科技人才、海外人才、企事业人员四类人才为重点,创新创业。分析:句式杂糅,“以……为重点”和“围绕……”两种句式杂糅,选用一个。课堂演练1.校庆在即,学校要求全体师生注重礼仪,热情待客,以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友感到宾至如归令【解析】句式杂糅,改为“以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友宾至如归的感觉”或者“让从全国各地回母校参加庆祝活动的校友感到宾至如归2.高速公路上交通事故的主要原因是司机违反交通规则或操作不当造成的,交通部门要加强安全宣传,提高