数学（心得）之如何构建有效的教学情境

数学（心得）之如何构建有效的教学情境数学论文之如何构建有效的教学情境

学校生的数学学习总是伴随着肯定的情境。

情境创设成了当前学校数学课堂教学的一道亮丽的风景线。

然而，理性地端详当前的情境热，不难发觉有的数学课堂片面追求时髦、花哨，冲淡甚至扭曲了情境教学的实效。

那么如何构建有效的数学教学情境？

一、创设贴切的教学情境创设情境，让数学问题寓于肯定的情境中，旨在激活同学的相关阅历储备，促进同学更加深化地理解数学。

然而在创设情境时，有的老师只是关注外在的数学现象，而忽视了内在的数学本质，导致情境与数学的错位，影响了同学对数学的正确思索，甚至形成认知误区，阻碍了同学的认知建构。

因此，老师要擅长找准数学情境与数学学问的结合点，让情境创设与数学思索结合贴切，真正发挥情境的启思功能。

例如，教学倒数时，课始，老师创设了实践情境，让同学说出倒就是上下两部分颠倒过来的意思，再让同学用课本、文具盒、铅笔等实物进行演示。

然后出示35、16、29等分数，让同学把这些分数的分子、分母倒过来，再引导同学观看、比较，揭示倒数的概念。

看似同学学得很轻松，可在练习中，同学对于倒数的理解与运用差错许多，如有的对求0.25、1.625等小数的倒数感到困惑，由于难以把它们的上下部分倒过来；有的说2.5的倒数是5.2；甚至有的同学指出8的倒数还是8，由于8上下倒过来还是一样同学之所以会消失如此明显的差错，在很大程度上与老师所创设的情境不贴切有关，由于这种情境仅是狭隘地依据倒数的外在现象来创设，反映了求分数倒数表面的一般操作做法，却没有体现更为本质的两数相乘的积为1的倒数概念，导致同学为情境所迷惑，产生认知的负迁移，制约了同学对数学概念的正确理解。

为此，要从数学的内在本质动身去端详各种生活原型，细心设计体现概念本质内涵的教学情境，让同学伴随着寓意贴切的情境而引发深刻的数学思索。

就上例而言，应紧扣两数相乘的积为1的本质属性来创设数学情境，先让同学依据□○□=1写算式，再对算式进行分类、观看、思索，从而揭示出概念的本质属性，让情境真正体现数学本质，为同学认知建构服务。

二、创设简约的教学情境数学教学是数学学科的教学，数学教学情境的创设不能背离数学这一核心。

然而有些老师片面理解数学教学应是生动活泼的这一理念，随便增加生活元素，追求教学情境花哨、好玩，造成教学情境臃肿，干扰了同学的数学思索。

因此，数学教学情境的创设，应变宽为窄，做到精而准，让同学快速地猎取有用的数学信息，发觉数学问题，增加教学的时效性。

例如，在教学点到直线垂线最短时，有位老师利用多媒体创设了这样的情境一个小区位于大路一侧，大路旁设有超市、报刊出售亭、公厕等生活设施。

假如要为小区居民设立一公交车站，你认为车站设在哪里最好？为什么？情境呈示后，大家雀跃欢呼，畅所欲言，有的说车站应设在超市旁，这样购物后便利上车。

有的说车站应设在报刊出售亭旁，这样便利等车的居民读报。

还有的说应设在公厕旁老师感到很无奈，只好强调，应设在小区与大路垂线的交接处，这样小区到大路的距离最短。

这里，超市、报刊出售亭、公厕等非数学化的信息冲淡了同学的数学思索，干扰了同学的数学视野，以至在生活阅历的启发下，同学提出非数学化的思索策略，背离了教学情境创设的初衷，弱化了数学教学的数学味。

因此，教学情境应服务于教学目标，做到精练、精确     ，针对性强。

这就要求老师大胆地给教学情境的内容瘦身，就上例而言，要摒弃大路旁有超市、公厕、书报亭等生活设施等非数学因素，以简约的情境突显鲜亮的数学问题，提升教学的针对性、时效性。

三、创设博大的教学情境现代教学论认为，情境教学旨在促进同学在情感、认知上实现意义建构。

但在当前的课堂教学中，很多老师只是把创设情境当作激发同学学习爱好，引入相关数学问题的手段，一旦达