大脑皮层特征教案

大脑皮层特征教案【篇一：人脑的高级功能教案】第三节人脑的高级功能一、教学目的1．神经调节的基本方式（．识记）。2．兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节（c：理解）。3．神经调节与体液调节的区别和联系（：知道）。二、教学难点1．兴奋的传导。2．高级神经中枢的调节。三、教学用具投影仪；脑模型。电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触小体构模式图；突触小泡内递质的释放作用。投影片：神经纤维传导的投影片；神经调节和体液调节特点的比较表。四、教学方法讲授法、谈话法结合直观教学。五、教学过程初中生物课中我们已经学习过人的大脑皮层中有神经中枢，如：躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等。请同学们根据初中已学过的知识回答下面的几个问题：1中枢神经系统由哪些部分组成？2中枢神经与神经中枢相同吗？3人和高等动物的高级神经中枢指什么？。讲述：同学们回答的很好。大脑皮层在整个中枢神经系统中起着主导作用。它无论在控制躯体运动、人类的语言活动和内脏活动方面都是如此。下面我们首先看看大脑对躯体运动的调节。（出示脑模型，并找到中央前回。）躯体各部分的运动机能在大脑皮层第一运动区都有它的代表区，第一运动区的机能有哪些特征呢？当刺激中央前回顶部时，可引起下肢运动；刺激中央前回底部时，倒出现头部器官运动；刺激中央前回其他部位时，可以出现相应器官运动。这不仅说明躯体各部分运动机能在大脑皮层第一运动区都有其代表区，而且二者位置关系倒置。即：中央前回从顶部→底部，正好与躯体代表区从下肢→头部相对应。同学们看课本图4-14，并注意图下注释。讲述：从图可以发现，大脑皮层第一运动区的代表区范围的大小只与躯体运动的精细复杂程度有关，而与躯体的大小无关。如人类最灵巧的手虽然在整个人体中所占比例不大，但在大脑皮层代表区中所占的区域却很大；又如：我们的一张小巧的嘴，却在大脑皮层代表区张开大口占据“地盘”；人体的躯干虽然占了人体的很大体积，但在大脑皮层代表区的范围却只有很小一部分。因此，运动区的机理主要有上述两点特征。讲述：语言活动是人类特有的高级神经活动。语言功能在大脑皮层也有其特定代表区域，我们称之为言语区。（看课本中图4—15。）临床资料表明：当中央前回底部之前（s区）受到损伤时，会导致运动性失语症，即病人能看懂文字，听懂别人谈话，但不能讲话，不能用语词表达自己的思想；当皮层额上回后部（h区）受到损伤时，则会出现病人会讲话、会书写，能看懂文字，却听不懂别人讲话，这种情况叫做听觉性失语症。注意两类失语症的核心分别为：不能讲话—运动性失语症听不懂——听觉性失语症另外，临床资料表明，当大脑皮层某些区域受损，还会造成失写症、失读症等。下面请大家阅读大脑皮层与内脏活动相关的两段内容（包括小字部分，了解大脑皮层与内脏活动的联系以及下丘脑的重要调节作用。学习、记忆是人脑的高级功能之一。长期记忆可能与新突触的建立有关。板书：一、各级重要中枢二、言语区三、学习、记忆、思维教后反思：【篇二：六年级健康教案】九年义务教育小学健康教育六年级（下）教案第一课时人体的神经系统教学目标：（一）知识1、描述脊髓和脑的基本结构和功能2、概述反射和条件反射。3、说出人类条件反射的特征。（二）能力：1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。（三）情感：通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。教学重点：1、描述脊髓和脑的基本结构和功能。2、概述反射和条件反射。3、说出人类条件反射的特征。教学难点：1、描述脊髓和脑的基本结构和功能。2、概述反射的类型和特征。3、举例说出条件反射的建立过程。教学方法：讨论法，探究法教学过程：一、导入新课.创设情境，激发学生学习的兴趣：请一位学生上讲台来和我一起做拍手的游戏，并提醒这位学生在互相拍手时尽量躲开。师：为什么在拍手时能够躲开？二、新课学习：1、神经系统讨论：神经系统的分类师生交流：神经系统的类型很多，按照生理机能可分为三类：（1）感觉神经系统，把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；（2）运动神经系统，把中枢产生的命令传向效应器；（3）中间神经系统，把其他神经系统传来的信息，传到另一个神经系统，起联络作用。师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。师：出示一人脑示意图，让学生观察生：对照图实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，2、脊髓小组互助讨论学习p23、反射和条件反射（p3）人类特有的条件反射：抽象的语言、文字等充足的睡眠有利人体的健康，青少年的睡眠每天不应少于8小时三、课堂小结：通过这节的学习，你有什么收获？板书设计：第一课人体的神经系统一、脊髓和脑脑：大脑、小脑、脑干中枢神经系统脊髓：灰质、白质神经系统周围神经系统二、反射和反射类型条件反射1、反射非条件反射、人类特有的反射：抽象的语言、文字等第二课时大脑皮层特征教学目标：了解大脑皮层的特性，了解大脑皮层的感觉功能和脑的高级功能，掌握大脑皮层的活动特性。教学重点：了解大脑皮层的特性教学难点：了解大脑皮层的感觉功能和脑的高级功能，掌握大脑皮层的活动特性。教师准备：大脑皮层分布示意图。教学过程：一、导入新课我们原来学习的各类器官都是由多种器官来共同完成一个任务的，这些共同完成一个使命的器官总和通常叫做系统。那么神经系统由哪些器官组成呢？有的同学可能了解一些。同学们先小组讨论，然后发表各自的看法。二、学习新课1、指导学生认识大脑皮层的结构。（1）出示大脑皮层分布示意图。（2）讲解：大脑皮层不同的区域，所具有的功能不同。（3）让学生认识大脑皮层的重要性。2、认识大脑皮层的活动特性（1）谈话：同学们想一想，大脑皮层是怎样管理全身各部分呢？（让学生充分发挥自己的想象力。）（2）讲解：大脑皮层有其自己的特性：1、优势兴奋2、动力定型3、镶嵌式活动4、始动调节5、保护性抑制（3）认识大脑皮层的活动特性的重要性。（4）要合理安排学习和生活，注意科学用脑。三、课堂小结：通过这节的学习，你有什么收获？板书设计：第二课时大脑皮层特征1、优势兴奋2、动力定型3、镶嵌式活动4、始动调节5、保护性抑制第三课时大脑的保健教学目标：1、知识目标：让学生了解大脑的功能及大脑的保健。2、能力目标：学生能流利的读课文，并能对课文讲述的内容做简要述。3、创新目标：培养学生自己提出问题，并能围绕课文进行研究的能力。4、德育目标：让学生从中受到珍爱生命的教育。教学重点：理解文章中所讲内容的重要性。教学难点：如何让学生把认识落实到行动中去，并能持之以恒。教学过程：一、导引目标，激发兴趣1、请大家看这幅图，看看图上画的是谁？请你围绕这幅图说一段有中心的话。2、自读课文，整体感知。通过朗读，结合实际说一说：课文描写了什么内容。你是怎么样理解的。二、创设条件，自主参与小组同学互相读课文，看一看你在文中都发现了哪些知识，画出来和大家交流？学生相互交流、摘记三、组织研究，体验发现学生以小组为单位互相说自己在学习中的收获。全班交流，总结出大脑保健的目的和重要性。1、学生自主选择学习方式，课文内容进行理解。2、学生进行小组或个人学习成果汇报。3、学生发表自己独到的见解。四、引导创新，应用实践在日常生活我，我们也知道这么做的重要性，那为什么有时却做不到呢？如果你有什么好的办法请提供给大家？1、学生各抒己见，发表看法，进一步深化理解文章内容。2、加强对学生生活实践的指导。五、反思小结，巩固提高让学生说一说你都学到了什么知识学生互相补充。六、研究性作业：编一个关于合理利用大脑的小故事，并讲给其他的小朋友听。板书设计：大脑与大脑的保健大脑的功能大脑的保健方法第四课时预防肺结核教学目标：使学生了解肺结核的有关知识以及如何预防肺结核教学难点：肺结核的临床表现和预防教学重点：如何预防肺结核教学过程：肺结核是结核菌引起的慢性传染病,儿童和青少年生长发育快抵抗力差,易感染肺结核2、肺结核的传播途径主要是呼吸道,即健康人吸入含有肺结核杆菌的飞沫、尘埃便有可能被感染，感染后是否发病和和身体的抵抗力强弱有很大关系。3、主要症状常见的临床表现为疲乏无力、精神萎靡，食欲不振、消瘦、午后潮热（每天午后有低热）、夜间有盗汗、重点有咳嗽、咯痰,胸疼气短,体重不增,甚至咯血.肺结核在50年前还是一种令人惧怕的疾病称为”痨病.4、治疗现在肺结核的治疗有特效治疗药物,如烟肼、对氨水杨酸纳、链霉素、利福平等。用药的原则是早期、足量、坚持疗程、联合用药。5、预防结核病应做到以下几点（1）早期发现，早期治疗（2）加强卫生宣传教育，切断传播途径。（3）增强个人的抵抗力6、课后总结了解学生是否掌握了结核病的治疗要点，检查学生是否养成了不随地吐痰的习惯。板书设计：预防肺结核（1）早期发现，早期治疗（2）加强卫生宣传教育，切断传播途径。（3）增强个人的抵抗力第五课时着装与健康教学目标：1、了解怎样才是健康科学的着装。2、知道穿衣服不仅是为了保暖，更重要的是健康。教学重点：了解怎样才是健康科学的着装教学难点：知道穿衣服不仅是为了保暖，更重要的是健康教学过程：一、谈话导入：说明科学技术的发展带来了我们生活的改变，引入教学内容。师：今天我们的生活与过去相比，有哪些变化？（学生回答）二、学习新课：1、阐述小学生着装最重要的是健康。师：随着科学技术的发展，我们穿的服装也在变化。现在，人们着装注重哪些问题？（学生回答）师：小学生正在长身体，你们觉得我们着装最应该注重什么？（学生回答）2、组织学生围绕着装问题自主开展专题研究。3、引导交流自主研究成果。师：今天交流大家的研究成果，交流的时候，可以用图片、实物、实验等多种方法表达。（学生交流研究成果）在需要的时候，教师出示准备的材料，或帮助学生表达，或指引学生阅读课本的相应内容4、复习巩固，号召不断研究。师：今天，我们大家交流了各自的研究成果，现在我们总结一下，共有哪些收获。（学生回答）师：还有什么补充？（学生发言）【篇三：心理健康教案】放松心情教学目的和要求：让学生了解情绪产生的原因，学会控制自己的情绪，学会人际交往中了解和控制自己情绪。重点：杏仁核理论、情商理论、情绪控制技巧引入：同学们，你现在的情绪怎么样呢？情绪是一种极其普遍、复杂而又非常重要的心理现象，是人的心理状态的晴雨表，时刻反映我们的心理状态，渗透我们生活的方方面面，影响着我们的身心健康和事业成就。我们今天这一课主要是了解一下什么是情绪，情绪产生的杏仁核理论，它有那些类型，掌握情绪变化的规律，进而控制自己的情绪。初步了解一下什么是情商，如何提高情商，以达到与人高效的沟通。一、认识和感知情绪。1、情绪的定义是：情绪是客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。（图片）表达了什么情绪？除了图片中描述的情绪你还想到了哪些描述情绪的词？以下话语描述了什么情绪？士可杀不可辱，你想羞辱我门都没有！你是个什么东西！完了完了，我这下死定了！我一定会失败的，怎么办？没有他的日子，我很不习惯。我根本就一无是处，未来不会有什么起色的。这竟然和我想象的不一样！我居然说话不算话！我竟然睁眼说瞎话!我真看不惯他老拍经理的马屁!那个客户真实拽的很啊，真招人厌！啊哈，我果然如期交件了吧？！啊，同事们怎么知道今天是我的生日？2、情绪产生的杏仁核理论——情绪比理智跑得快。同学们觉得控制情绪困难吗？有没有情绪冲动完又后悔的？有没有人说你做事说话率性而为，不动脑子的？那么怎么才算动脑子呢？我们首先认识一下杏仁核和大脑皮层。图杏仁核是几乎所有爬行动物的大脑中都有的一个组织解构，它掌管着动物先天的本能的情绪反应，是情绪中枢。大脑的外层的密的神经细胞体，叫大脑皮质或者大脑皮层，是理性中枢。当我们接受外界刺激的时候，大脑中的视丘会把这些信息用两条途径送出。一条直接通到掌管情绪记忆的杏仁核，直接通往情绪中枢杏仁核的道路简单而狭窄，因此运载量低而速度快，大约在千分之十秒左右的速度，只有不到百分之十的信息送到哪里。而另一条则是先送往理性中枢的大脑皮层后，再传到杏仁核，大约百分之九十的信息要经过大脑皮层的处理，再送去杏仁核的。速度慢，信息量大，但是慢工出细活，做出来的反应要理性、准确很多。人和爬行动物的杏仁核反应能力是天生的。当人们在碰到状况时，在极短的时间内，就会对支离破碎的不完整信息做出反应。这个反应，这个神经冲动，看似莽撞，却对人有着极大的意义，就是为了让我们在危机时刻迅速做出反应，躲避危险，保证生命安全的。如果大脑没有这样的快速反应机制，人们遇到危险时，反应不过来，那就over了。我们想一想我们遇事都用杏仁核反应行不行？比如遇到草绳当蛇，一天到晚就处于应急状态，快而简单，信息量不完整地解决问题。换句话说我们生活中需要时刻紧急反应吗？第一，我们的身体和精力受不了，第二，我们不是时刻需要应急反应，生活中的大多数情绪反应是和生命安全本身关系不是很大的，比如说，你生气了，你慢点反应，不一下子就火了，会不会死人？是不会死人的。这个时候就需要大脑皮层这条路径了。既然这么多信息要大脑皮层来处理，那么我们大脑皮层的理性处理问题的方式会自然形成吗？大脑皮层的发育需要时间，是个过程，我们形成理性思考、学会控制情绪更是需要训练培养的一个过程。人的大脑皮层从出生一直都在发育，大致在十四岁发育完善，而到了十八岁才可能成熟稳定。但是不是十八岁左右自然就学会了自我管理和理性思考了呢？如果我们没有意识培养自己大脑皮层反应，即使时到了成年，有些人甚至一辈子也不一定会成为遇事有理性反应的人，因为杏仁核那条路走熟了，不用学就会。但做出本能、不理智的杏仁核情绪反应，往往伤人伤己。如果人能够稍微冷静一会儿，大量的信息将通过大脑皮层传递给杏仁核，这个时候人才会做出比较理智的反应行为。通过情绪产生的杏仁核理论我们可以认识到想要控制管理自己的情绪，第一步是要慢下来。一会儿我们将会讲如何控制情绪。二、情绪的相关知识：1、情绪产生的要素：客观刺激（周围的人和事物及事物内部的刺激），人的需要（客观刺激能否满足人的需要和满足的程度）、人的认知（决定态度，人的认知是否和客观需要一致）2、、情绪的成分：生理唤醒：情绪产生时的生理变化。如人焦虑状态下，会感到呼吸急促，心跳加快，手心冒汗等，人在恐惧状态下会身体战栗，瞳孔放大；愤怒时人会面红耳赤等。这些变化由自主神经支配，不由人的意识所控制。主观体验：情绪的生理状态在人主观上引起的内心感受和体验。吊桥的故事。外部表现：面部表情、语音表情、肢体语言。3、情绪的类型：心境、激情、应激。心境：一种具有感染性的，比较微弱而持久的情绪状态，通常人们称为心情。心境具有弥散性，是情绪的底色，是我们看待周围事物的有色眼镜，当一个人处于某种心境时，会以同样的情绪体验来看待周围的事物。心境好时，会觉得花开水笑，心境不好时，事事愁云惨淡。情哀则景哀，情乐则景乐”忧者见之则忧，喜者见之则喜说的就是心境。心境体验比较平和，情绪外部表现不太明显，不容易被发现，但是时间长，可以是数月，甚至一年以上，而且弥散渗透到生活的方方面面。如春季的春雨霏霏，恶劣的心境让人的心境潮湿，蒙上灰色调。激情：是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态。往往由强烈的刺激或内心出现强烈的对立冲突所引起，并伴有明显的外部表现，如手舞足蹈、捶胸顿足等，像夏日的暴雨，来得猛，去的快。积极的激情让人勇于挑战，消极如愤怒等激情，容易引起巨大的冲突，产生莽撞的行为，要学会控制和管理。应激：是在出现意外事件或遇到危险情景下出现的高度紧张的情绪状态，是一种适应性反应，包括生理的和心理的。个体对应激状态的反应叫应激反应。应激状态可以调动人身心的潜能去解决问题，会出现：认知障碍、焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等心理反应，强烈而持久的应激反应会损害人的工作效能，对健康不利，甚至危及人的生命。人们可以重新评估应激事件，可以转移注意力，也会采取回避策略。三、大学生常见的情绪困扰：1、大学生健康的情绪特征：热爱学习（对获得新知识，学习新技能感兴趣，有求知的欲望和行动，不是迷恋网络和谈恋爱或者其他消极的活动。）、热爱生活（乐群，积极参加文体活动和人际交往、娱乐活动，努力克服生活中的困难和挫折，有奋斗目标，并感受到奋斗的快乐，不觉得空虚无聊没有意义。）、悦纳自己（对自己持肯定态度，即使知道自己某些方面有不足，但仍然喜欢自己，觉得自己的优点是主要的，不自卑，不讨厌自己。不能悦纳自己，和自己过不去，生自己气的人容易得抑郁症）、悦纳他人（认识他人的优点和长处，能够宽容理解他人的他人的弱点和缺点，给予理解同情，需要时给予帮助）、保持乐观而稳定的心境（适应环境变化），情绪反应符合同龄人的常态。（能较成熟地调控自己的情绪和行为）2、常见的情绪困扰：抑郁（抑郁情绪多有针对性，性格内向、孤僻、敏感、多疑、依赖性强、交际范围窄、生活挫折多、付出得不到回报的学生。还有一些学生因个性和思想不成熟，遇到了挫折，难以接受，极端化，绝对化，只看黑暗面消极面，容易悲观沮丧，陷入情绪低落的抑郁状态中。）、焦虑（焦虑就是担心害怕的感觉与体验，常与抑郁同时存在。适应焦虑、自我形象焦虑、就业焦虑、人际交往焦虑、学习焦虑、情感焦虑，）、冷漠（对外界世界漠不关心，对什么都没有兴趣，什么东西都无所谓，对集体同学冷淡，内心孤独压抑，生活平淡寡味，缺乏创造性，难以建立正常的人际关系。情感冷漠的形成一般与儿童期的缺乏父母关爱有关，也可能与后天习得性无助有关。）愤怒（事与愿违时产生的激烈的情绪反应，是年轻人常见的情绪，年轻气盛，容易失眠，高血压、心脏病、胃溃疡等疾病，极度的生气会导致人猝死，损物、殴打他人，甚至出现犯罪行为。易怒与气质和个人经历有关。胆汁质的人，生活在争吵环境中的人容易染上易怒的脾气。愤怒解决不了问题，反而损害人际关系，得到别人的愤怒。要学会控制。）嫉妒（嫉妒是他人在某些方面胜过自己引起的不快乐，甚至痛苦的情绪体验。嫉妒是自尊心异常的一种表现，是人心灵上的一颗毒瘤，普遍存在的一种情绪。当别人学习，