形成性评价儿科护理论文

形成性评价儿科护理论文

一、对象与方法

（一）对象。

2024年9月至2024年1月，选取南宁市卫生学校护理专业2024级同学105人作为讨论对象，均为女生，年龄16～19岁。

（二）方法。

详细如下：

1.形成性评价实施方法。

南宁市卫生学校全日制护理专业儿科护理课程支配在第三学期开课，共68学时。评价方式由形成性评价成果（平常成果占总成果40%）和终结性评价成果（考试成果占总成果60%）组成。形成性评价详细实施方法：

（1）上课考勤。

每旷课1节扣2分，迟到、早退1次扣1分。此部分成果占形成性评价成果的15%。

（2）课堂听课。

不仔细听课，伏案睡觉或做与课堂无关的活动等1次扣1分。此部分成果占形成性评价成果的20%。

（3）参加课堂教学活动。

一是学习小组课堂争论汇报，以自然小组为单位，老师依据教学内容布置问题，各组就学习内容进行争论，每人提出自己的观点和看法，组长汇总本组成员观点形成小组意见和结论，选出1名代表在课堂上汇报，其他小组成员提问，依据汇报内容及讲课表现赐予评价。二是随堂测试，利用少量课堂剩余时间对同学学习状况进行评价；三是临床见习，同学就自己在临床见习中所见所闻及对个案病例护理进行书面总结。本活动占形成性评价成果30%。

（4）完成作业。

老师依据教学内容布置课后作业对每个同学完成状况赐予评价。此部分成果占形成性评价成果的15%。

（5）自我评价。

自我评价在形成性评价中占有肯定地位，既能培育同学对自我学习力量的正确评价，又有助于爱护同学的自尊心和提高其自信念。同学对自己课前预习、课堂表现、临床见习等进行自我评价。此部分成果占形成性评价成果的20%。

2.评价方法。

（1）考试。

比较2024级（102人）与2024级（105人）护理专业同学儿科护理期末考试成果，两个班级试题均由护理教研室统一命题，题型、题量及难度相当。

（2）调查问卷。

设计问卷调查了解2024级护生对形成性评价的看法。问卷内容包括对形成性评价的满足度、学习爱好、自学力量、综合运用学问力量、解决问题力量、培育团队合作精神和人际沟通力量等七个方面认可状况评价。课程授课结束后统一发放问卷105份，收回105份，有效回收率100%。

3.统计学方法。

数据处理采纳SPSS16.0统计软件进行统计检验。

二、结果

两班级同学期末考试成果比较。2024级、2024级护生儿科护理的期末考试成果分别为（74.725.08）分、（82.235.56）分，成果比较差异有统计学意义（t=7.14，P0.01）。

三、结论

（一）对教学工作有促进作用。

形成性评价是对同学学习全过程的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、态度、力量、学习策略和学习水公平方面的进展潜能进行全面综合评价，是对同学日常学习过程的持续观看、记录、反思所作出的评价。实施形成性评价是对传统的只靠成果评价同学好坏的评价方式进行改革，注意对学习过程的评价，强化同学日常行为规范管理，老师在课堂上对同学管教管导，依据同学学习过程的表现进行考核评分。通过评价，准时了解同学学习状况及教学过程中存在的问题，修正教学过程，反馈自己的教学成果和同学对学问的理解力量和同学力量的进展状况。老师依据同学综合素养的表现，重视考核后分析，准时调整教学内容，改进教学方法，然后再评价，再修正，循环互动，建立"目标、过程、评价、反馈、修正'教学互进模式，实现以课程评价推动职业训练教学改革。促进教与学互动，有利于教学质量和同学素养的提高。同学通过自评与互评，体现了以同学为主体、老师为主导的教学新模式。形成性评价通过评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容进展性和评价标准弹性设置等特点来提高师生对形成性评价的参加，共同完成教学。

（二）激发同学学习动力。

形成性评价老师重视教学过程的评价，给同学供应了自我完善与提高的机会。通过规范管理，同学上课出勤率高。同学通过自评，不断自省和反思，促使同学变被动、强迫性学习为主动、有爱好学习，死记硬背式学习变为轻松开心学习，实现"要我学'变为"我要学'的主动学习状态，激发同学学习动力，增加学习自信念和责任感。同时，同学通过评价看到自己的进步和同伴的欣赏，这也是同学学习的强大动力。

（三）增加同学学习力量。

形成性评价重视学习过程评价，同学看到自己在学习过程中的每一点收获，激发学习爱好，增加自信念。促使同学调控自己的学习过程，探究适合自己的学习方法，调整自己的学习策略和学习进度，最终学会学习。同时，培育同学自主学习精神，提高同学分析、应用及解决问题的力量，极大地激发同学的自学力量。

（四）培育同学合作与参加意识。

目前，中职护生都是"90后'诞生，多为独生子女，自控力量差，缺乏合作意识。形成性评价采纳形式多样的评价方式，通过老师评价、同伴互评与自我评价，同学在评价活动中相互学习、相互观赏、取长补短，培育了合作与参加意识，进一步"激励同学学习，关心同学有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增加自信念，培育团队合作精神'，增加了合作学习、人际交往与沟通的力量，也实现了评价主体多元化。同时，通过团队分工合作、争论和共同完成学习任务，能检测团队精神、沟通力量和合作技能、分析技能、学问学习力量和沟通协调力量，促进同学力量进展，提高综合素养。

（五）形成性评价有待在实践中连续完善。

南宁市卫生学校教学评价模式改革将形成性评价成果占总成果的40％，如何更加合理地安排形成性评价与终结性评价的比例，如何有机地结合教学的各个环节，贯穿于教学的始终，围绕学问点，设计不同的课堂互动、学习策略等指标体系的评价内容，还需要在实践中不断完善。课程教学中，部分同学缺乏被关注感，因而降低了自我要求，因此同学的参加度还需要提高。学校建章立制，加强对形成性评价的管理，可以在肯定程度