大学生就业指导与职业生涯规划职业能力与职业适应教学课件

大学生就业指导与职业生涯规划职业能力与职业适应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。大学生就业指导与职业生涯规划职业能力与职业适应大学生就业指导与职业生涯规划职业能力与职业适应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。大学生就业猪导与第九章职业能力与职业适应学习要点及目标∞通过本章节的学习,使学生理解什么是职业能力和职业素质,了解职业能力的特征与测验,了解社会对职业素质的要求,以及如何提高自身的职业能力和职业素质,学会职业适应,做好职业角色转变的准备。⑧核心概念职业能力;职业素质;职业角色;职业适应案例导入∞昔日职场贵族今日饭碗难保创新是一个民族的灵魂，一个民族的希望，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心.它体现了时代精神，也是中学教育改革的方向.因而，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，是摆在每一位教师面前的重大课题.对以实验为基础的化学学科而言，要培养学生的创新精神，化学实验教学应该是最有效的切入口之一.一、转变教育思想，发挥实验教学的教育功能新课标明确指出了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨.传统的实验教学强调讲清原理、演示好实验，尽管也关注了学生能力的训练和培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处，等等.化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用.二、注重实验探究，开发实验教学的动机功能新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征.教师要帮助学生进行自主性学习，让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题.这样的过程，就是让学生动手、动脑，激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，培养他们的自主性学习能力.例如，对于食盐能否溶于水，学生是有生活经验的.在此基础上，可以设置下列问题：问题1：食盐能否无限地溶于水中？问题2：食盐能否溶解于其他溶剂（如酒精、汽油）中？对于问题1，既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题.因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题.对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题.从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难.但是，以学生熟悉的生活经验创设问题情境，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是有意义的.通过实验问题，可以扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性.三、改演示实验为学生实验，培养学生的合作交流能力为了培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的主动参与和合作意识，应将教师的演示实验变为师生共同参与的协同实验，或在教师的指导下由学生合作完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力.例如，对于学生实验和第二课堂的趣味实验，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者.实验时，在教师的指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录.这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高.四、改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力在培养学生的创新思维方面，实验有其得天独厚的条件.在实验中，教师要鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，发挥每个学生创造性的潜在能力.问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题――分析问题――解决问题的创造模式，营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的意境.新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力.比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展.五、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力.新课标要求重视学生的创新意识和科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全过程之中，发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上，化学课外活动是化学课题教学的延伸和补充，是培养学生解决探索、勇于超越的科学精神的重要途径.教师要克服困难、创造条件组织和指导学生开展化学课外活动，发动学生开展家庭小实验，让学生发现和寻找身边的化学，促使学生动手、动脑、长知识、长能力.“综合性学习”的设置对于开拓学生的学习空间,提供多渠道、多层面的实践机会,培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力,具有重大意义。但是,作为一个全新的领域,它在具体的实施中也存在不少问题,综合而言,有以下几个方面的误区。误区一:综合性导致非语文化倾向综合性是综合性学习最本质的特点,它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。语文新课标明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,这是从综合性学习的学习内容方面加以界定的,说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明,它仍以语文的学科特性为主。事实上这一宗旨却被许多教师曲解,导致在具体实施中滥用“跨学科”性特点,把综合性学习课上成了非驴非马的怪胎。它的跨学科特性,归根结底应服务于语文,为语文听、说、读、写能力的培养做贡献,而目前这种“非语文化”的倾向却有愈演愈烈之势。这除了与语文教师自身的引导有误有关外,也和教材本身的设置有关。例如,七年级下册第二单元“综合性学习?写作?口语交际”《黄河,母亲河》中有一研讨题:“为什么说‘浊流宛转/结成九曲连环’?你能否说出黄河从哪儿发源,流到哪里的?黄河有多长,流经哪几个省区?”编者固然有为了使学生明白“浊流宛转/结成九曲连环”之目的,但仔细分析分明是地理课的内容。语文课承载的内容是否太多了?如此这般的语文综合性学习真令人琢磨不透。因而,我们一方面要引导教师更清晰地明了综合性学习综合的是什么,另一方面在教材编订的过程中,也要力避致人误解的“非语文”内容,切实做到语文综合性学习姓“语”而不姓“杂”。误区二:主题活动的娱乐化倾向综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动,而在“做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩,这也将提高学生参与主题活动的积极性与主动性。但如何把握“娱乐性”的度,却仍是一个值得研究的问题。例如,七年级上册《戏曲大舞台》,有教师便进行了一场“学唱家乡戏”的主题活动,主要是播放戏曲,学生学唱,并谈谈对戏曲的认识,介绍自己搜集来的资料,嘻嘻哈哈中一节课过去了。仔细想一下本节课固有让学生了解“戏曲”这一民族文化的目的,许多学生在喧闹的氛围里并无太多的收获,却容易将注意力集中在谁唱得好、谁跑调上,更多的感觉是开心好玩。“娱乐性”固然提高了学生的参与热情,但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能,反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。事实上,开展主题活动的出发点应落在探究、交流上,不应当仅满足于知道某物“是什么”“怎么样”这些静态的知识,更多的应落在“做什么”“怎么做”,用这些具有动态性质的知识指导技能的训练与促进技能的形成。例如,同样是《戏曲大舞台》关于“家乡戏”的主题活动,不应当仅停留于“家乡戏”有什么特点,有哪些种类,而应当把关注的重点落在引导学生怎样查找相关的信息,如何处理这些信息,这才不至于消弭综合性学习的学科特征。误区三:综合性学习的情境作文倾向语文综合性学习通过设置情境,解决学生在以往的口语和写作教学中,因缺乏具体情境而导致的失语现象,但如果主题活动的开展仅满足于为下一步的写作积累素材、创设情境,这就违反了综合性学习设置的初衷。语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性、生成性,这也恰好体现了课程标准中的“过程与方法”目标。事实上设计成功的主题活动固然对下一步的写作做了良好的铺垫,但写作绝非终极目的。综合性学习更多的是在过程中培养学生“自主、合作、探究”的新型学习方式,但教师在写作取向上开展综合性学习,势必导致学生为写作而收集素材,为作文而编故事,结果是热闹的主题活动之后,仍是假、大、空的作文套话,或者是材料堆砌而无真实情感的废品。可见,主题活动的情境作文取向可导致语文综合性学习功利化趋势。相反,创设一个自由放松的综合性学习氛围,不预设功利性作文的目的,让学生敢于抒真情、说真话,这无疑是契合“情感态度与价值观”这一目标维度。毋庸讳言,尽管语文综合性学习存在着不尽如人意之处,但毕竟为学生打开了一片更为广阔的天空,让他们纵马驰骋,但如何指引这匹“马”向正确的方向奔驰而不是陷入“泥沼”,一方面要靠教师积极正确的引导,另一方面需要加强我们的教材建设,这样才可避免导致语文综合性学习“白马非马”的尴尬境地。总之,在失误中反思,在反思中前进,我们的语文综合性学习将会更快更好地成长起来。(李春芳河北省宁晋县教育科学研究所055550)大学生就业猪导与第九章职业能力与职业适应学习要点及目标∞通过本章节的学习,使学生理解什么是职业能力和职业素质,了解职业能力的特征与测验,了解社会对职业素质的要求,以及如何提高自身的职业能力和职业素质,学会职业适应,做好职业角色转变的准备。⑧核心概念职业能力;职业素质;职业角色;职业适应案例导入∞昔日职场贵族今日饭碗难保生需业寻与页地马第一节培养职业能力什么是职业能力(一)职业能力的含义职业能力是指职业作为一种重要而又复杂的社会活动,要求从业者具备的必要的生理和心理条件。(二)职业能力要素职业能力是衡量一个人能否胜任某项工作的主观条件,是个人综合素质的体现。职业能力包含体能和智能两大方面,具体由五大能力要素构成:1、体力2、智力3、知识4、技能5、人际交往能力生需业寻与页地马第一节培养职业能力(三)职业能力的变化职业能力形成后,随着时间的变化和内外部条件的变化,也会发生一定的变化,主要包括两个方面:1强化弱化典型案例生需业寻与动5第一节培养职业能力、专业技能专业技能是指将所掌握的专业理论知识综合运用于实践的能力。(一)掌握专业知识1大学生在专业知识学习中存在的认识误区2学习和积累专业知识的主要途径(1)培养和增强对专业的兴趣(2)重视课堂学习(3)不断拓展和优化知识结构(4)考取相关职业的从业资格证书生需业寻与页地马第一节培养职业能力二、专业技能(二)提高实践能力1大学生实践能力的基本内涵(1)实践能力的内涵广义:大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中,将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力。狭义:大学生利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力。2)实践能力的特征①实践性②延展性③习得性④个体性⑤具体性生需业寻与页地马第一节培养职业能力2当代大学生实践能力的缺失及原因分析(1)当代大学生实践能力缺失的表现。目前较为普遍的现象是:许多大学生缺乏学以致用的能力。(2)当代大学生实践能力缺失的原因分析①大学生主动实践意识淡薄。②学校教育重理论轻实践的弊端依然存在。③教材陈旧落后。④扩招导致教学资源紧张。生需业寻与页地马第一节培养职业能力3提高实践能力的主要途径(1)做好专业实验,提高操作技能。(2)积极争取和充分利用各种实习机会,选择与职业目标相对应的行业及岗位实习。(3)积极参加社团活动,参与创业计划大赛等活动。(4)开展社会调查。(5)参加职业技能培训。(6)参加社区服务工作。(7)参加校内外兼职或者勤工助学活动。生需业寻与页地马第一节培养职业能力案例分析)小贴士重要的全国性社会实践项目介绍(P250)生需业寻与页地马第一节培养职业能力三、通用技能(一)通用技能的基本内涵通用技能相对于专业技能而