课堂教学策略与技能铁岭教师学校课件

课堂教学策略与技能铁岭教师学校教材的根本构造与框架课堂教学策略与技能课堂教学的准备策略课堂教学的实施策略课堂教学的结束策略第一章绪论第二章备学生第三章备教师第四章备教材第五章导课策略第一节集中注意策略第二节激发兴趣策略第三节提问策略第六章上课策略第一节提升思考技能策略第二节提升学习技能策略第三节提升交流技能策略第四节全脑运用策略第七章结束策略第一节下课第二节总结第三节延伸第四节反思运用课堂教学策略与技能使我们的教学更加精彩和有意义第一章绪论

关于课堂教学我们应该理解什么？一、课堂、课堂教学、课堂教学策略1、课堂：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。2、课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是老师给学生传授知识和技能的全过程。包括老师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制〞，与“个别教学〞相对。3、课堂教学策略：所谓教学策略，就是为到达教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学策略是多种多样的，除了讲授之外，操作、练习、实验、游戏、模拟、表演、角色扮演、报告陈述、作品展示、研讨会等文字与非文字的方法都是教学策略。二、课堂教学思路与框架。课堂教学的奥秘从“5W1H〞考虑：WHO:我是谁？我教谁？——课堂教学中的我〔教学者与学习者的角色定位〕WHAT：我教什么？——课堂教学的内容〔陈述性知识和程序知识的获得〕WHERE：我在什么地方进展教学？——课堂教学的地点与场合〔室内与室外〕WHEN：我怎样进展教学？——课堂教学的时间与时机〔方案与时间管理〕HOW:我怎样进展教学？——课堂教学途径与方法〔课堂教学的详细策略与技能〕课堂教学构造图：我在什么时间教？教学策略与方法教学工具我在什么地方教？我教什么？教学的场合室内、室外开展活动陈述性知识（学科知识）程序性知识（学习技能）教学活动的计划、进度课堂时间管理教学设计我怎样教？课堂教学策略与技能教师角色定位学生角色定位教学活动定位我是谁？我教谁？学生需求评估教师需求评估我为什么教？教材需求评估三、课堂教学中的两种思路1、教育灌输。应试教育：侧重于通过考试，以分数来衡量学生程度，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学形式，与素质教育相对应。

2、教育助长。素质教育：素质教育是指，根据人的开展和社会开展的实际需要，以全面进步全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。四、课程理念：

有意义的教学策略引导学生经历他们从未经历的事情。

第二章课堂教学的准备策略：备学生

——课堂教学中的学生需求评估策略一、学生的需求评估：学生的需求评估是课堂教学中准备阶段的重要环节，是为了让老师在上课之前理解学生的根本情况，使学生更加有针对性和指向性，尤其是在教学方法的运用上更加符合学生的个性和学习特点，实现最大效益的因材施教。在学科课程的学习活动中，老师通过设计一些活动来理解我的学生是一个什么样的群体。

设计六个活动：1、我的班级里学生的根本情况怎样？2、关于所学习课程，我和我的学生在想什么？3、我理解到在自己所教课程中学生的现有程度是什么？对这种现有程度的分析在哪些方面可以帮助我更好的进展我的教学活动？4、我的教学班级里学生的学习类型是什么？塞妮亚?塔木德?中对学生的四种评估：第一种，学得快也忘得也快——他得失相抵；第二种，学的吃力忘的慢——他失得相抵；第三种，学得快忘的慢——聪明的学生；第四种，学得慢忘得快——这是命中不幸〞。?论语.季氏第十六?四个简单指标：

“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣！〞

5、我的教学班级学生多元智力的根本情况如何？语言、逻辑性、音乐、运动、交往、认知。6、我还想理解我的学生的其他什么情况？二、常见的学生需求评估的一般方法有：1、观察型需求评估：在学生学习活动的自然状态下对他们进展观察，对其学习行为等因素形成概括性理解。2、测量型需求评估：通过一些预先设计好的测查表对学生的学习情况做深化细致的理解和分析。

第三章课堂教学的准备策略：备老师

——课堂教学中的老师需求评估策略一、老师的需求评估经过我们的教学，学生必须发生改变，从他们原有的程度上升到我们期望的程度，学生必须有所得，从他们未知的状态转变为有收获的的状态，学生必须有所能，从他们不会做的现实到达了会做、可以做、可以做的状态，要实现这些改变，就必须考虑需要采用什么样的教学策略与技能。老师需求评估两个活动：1、学生的活动：你认为成为好老师的特点是什么？2、老师的活动：自己要成为好老师还应该做些什么？

二、老师的需求评估策略：

二、老师需求的评估策略：

理解自己的教学程度和要到达的理想程度。

1、老师在课堂教学活动中要做什么？知识传授、才能培养、教具使用、教学理念贯彻等。2、老师在教学活动中是什么角色？教学经历与教学技能的准备者所教学科领域的专业人员研究者教学时间的方案者管理者

第四章课堂教学的准备策略：备教材

——课堂教学设计的策略一、课堂教学的设计课堂教学的设计是在对学生和老师的需求进展有效评估的根底上，针对教学目的、任务、内容本身的特性来阐述老师对课堂教学的设计策略。二、教学设计的根本环节第一、教学设计的主题—研究文本第二、教学导入的设计——导课第三、教学的进展设计——上课第四、教学完毕的设计—下课第五、教学延伸的设计——教学的后续活动、作业和练习三、教学设计的书面表达第一种形式：文字表达形式表达的教案设计。它以文章的形式完好呈现了教学活动的过程，以及在整个过程中应该考虑的环节。

【教学内容】【教学目的】【教学重点】【教学难点】【教具学具】【教学流程】一、创设情境，引入新课二、理论探究，理解新知三、操作理论，稳固新知四、理论训练，深化新知。五、归纳总结，完善认识六、板书设计七、课后反思第二种形式：表格式教案设计。整个教学活动分为“老师的教学活动〞和“学生的学习活动〞两个栏目，引导老师从纵向的教学环节来考虑和设计横向的“教与学〞，这样可以帮助老师在考虑自己的教学行为的同时考虑学生的学习行为。

表格式教案设计：

老师：学科：教材分析教学目标教学重点、难点教学方法、教具、学具活动过程教学环节教师的教学（我做了什么）学生的学习（我要求学生做什么么）备注大环节小环节导课1、引起兴趣2、提问集中注意力3、引出主题上课1、讲解与示范2、重难点分析3、分组讨论4、成果展示下课1、总结2、引发新主题作业1、完成课后练习2、小组报告反思对自己教学的分析与总结四、教学设计中的板书设计1、板书的含义：板书是老师必备的根本教学技能，是老师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。2、板书的功能：知识传授、知识记忆，智力开发、才能培养，活泼课堂气氛......3、板书的构造与要求根本构造：主板书、副板书。区域安排：从中间向两边从左边向右边要求：教学名称突出〔学什么〕标题层次明晰〔课程内容的逻辑性〕突出关键词〔明确重点〕图示、数据、名称清楚准确〔准确性〕字体标准书写速度快而不乱书写时身体不遮挡板书第五章课堂教学的施行策略：导课课堂教学的导课策略问题提出策略激发兴趣策略集中注意策略言语策略的运用非言语策略的运用言语和非言语策略的综合运用言语策略的运用非言语策略的运用言语和非言语策略的综合运用细节性问题：思考性问题：以良好的有意义的教学开端引领有质量的教学过程第一节集中注意策略一、常规导课中的集中注意策略。1、简短的语言表达。2、简单行为表现。3、用力的行为表现伴随严厉的语言表达。二、特别导课中的集中注意策略1、语言法2、故事法3、音乐法4、视频法5、作品法6、表演法。7、游戏法。8、反常规法。9、外来角色法。10、其他随机创编的方法。

第二节激发兴趣策略一、语言激发兴趣二、故事激发兴趣：三、音乐激发兴趣四、视频激发兴趣五、作品激发兴趣六、表演激发兴趣七、游戏激发兴趣八、挑战性活动激发兴趣九、外来角色激发兴趣十、案例激发兴趣十一、其他随机创编的方法。

第三节问题提出策略一般有两种类型的提问：1、细节性问题：比方“是什么〞的问题。2、考虑性问题：比方“为什么〞的问题。第六章课堂教学的施行策略：上课第一节提升考虑技能策略一、“比较〞策略及其运用〔一〕“韦恩图〞策略项目A项目B差异性差异性相似性项目A项目B项目C〔二〕比较策略中的“矩阵图〞策略

二因素事物的矩阵图比较事物A事物B差异性相似性二、课堂教学中的“分类〞策略及其运用。三、课堂教学中的“创造暗喻〞策略及其运用暗喻是指运用抽象关系来表达两个无关的事物之间的关系。四、课堂教学中的“创造类比推理〞策略及其运用。

第二节

提升学习技能策略一、课堂教学中的“图解组织〞策略及其运用。学生对自己过去的学习经历，认为比较有效的和对自己学习帮助很大的学习策略和方法，然后对其特点进展分析。二、课堂教学中的“信息总结〞策略。自己认为比较有效的和对自己学习帮助很大的总结信息的方法，然后对你的总结策略进展特点分析。三、课堂教学中的“笔记〞策略。回忆自己的学习经历，自己认为比较有效的和对自己的学习帮助很大的记笔记的方法，然后进展特点分析。第三节提升交流技能策略小组合作学习策略：一、详细施行〔一〕组建小组：人员不超过6人，采取组间同质、组内异质的原那么进展分组。〔二〕座次安排：围桌而坐。〔三〕目的设定：以课程学术性知识为准，活动完毕后可以评估和检测目的的完成情况。〔四〕小组规那么：老师要出示小组活动的要求、纪律规定等规那么。〔五〕小组角色：组长、记录员、计时员、任务主持人、汇报员、评估员。〔六〕活动任务：老师交代清楚活动的内容，出示在黑板上或者大屏幕上。〔七〕学习材料〔八〕活动评估。〔九〕老师的任务：活动的设计者、组织者和调控者。〔十〕评估：小组合作学习中成员的交往技能表现；小组合作学习是否到达了学习目的。二、合作学习的教学设计思路学习目的：活动完毕后，学生知道什么？能做什么？小组规模：怎样确定小组人数与成员？小组规那么：活动中遵守哪些规定？小组角色：哪些角色？承担什么责任？学习材料：活动中准备哪些材料？过程评价：设置哪些问题引导成员提升交往技能？哪些问题可以判断小组在交往技能方面的运作情况？活动评价：通过什么方法监测学生已经到达了学习目的？预设问题：活动中可能出现什么问题？如何解决？三、合作学习两点注意：1、合作学习策略提升学生的时间方案才能。2、合作学习策略增加“生生〞和“师生〞互动时机。第四节全脑运用策略激活左脑策略：空间安排：把学生分配在老师的适当位置以便进展适时讨论和学习展示栏：呈现学生讨论和学习结果黑板：只呈现学习相关的内容多种感官：多写、多读、多算、多联络暗喻运用：运用AisB形式提升思维技能守时：强调准时，提升时间安排方案设定目的：自我规划与方案逻辑思维：以考虑性问题引导多角度考虑

激活右脑策略：多项选择： 使用口头或书面报告形式呈现概念学习视觉呈现： 使用图形图表等非言语形式建立联络: 学习内容的整合直接经历： 角色扮演、模拟、情境学习交