化学教学中培养和发展学生科学素养初探论文

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化学教学中培育和进展同学科学素养初探论文

对于中同学来说,科学素养是指同学在接受肯定的科学学问的过程中所形成的适应社会进展和人类自身完善所需要的基本品质和力量。闻名化学家戴安邦教授指出:“化学教学既传授化学学问和技术,更训练科学方法和思维,还培育科学精神和品德。”因此,在化学教学过程中,要依据化学学科的特点和同学的实际状况,优化课堂教学,细心设计教学过程,突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性,让同学直接感受和体验,探究和发觉,以便激发同学的科学爱好,丰富同学的科学学问,进展同学的科学力量,训练同学的科学方法,从而培育和进展同学的科学素养。

一、贴近同学生活,联系社会实际,激发同学的学习爱好

化学是一门实践性很强的自然学科。在同学的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。在教学中,设法把同学的课堂学习融入社会生活中,把同学的学习引入宽阔的生活实践中去,培育同学用化学的眼光来观看世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使同学真正体验到学问的价值,能有力地促进同学课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持同学课堂学习动机的不竭源泉。此外把同学的课堂学习融入社会生活中,广泛地进行国情国力教育、爱国主义教育、环境爱护及可持续性进展教育、化学史实教育等,这样不仅能提高同学学习化学的爱好,更提高同学对化学的熟悉。

在化学教学中,从同学熟识身边现象入手,查找新的视角和切入点,引导他们发觉问题,绽开探究以获得有关的学问和阅历,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增加学习的爱好,加深他们对化学学问在生活实际中应用的熟悉。例如水是同学生活中熟识的物质,在水的教学中,可以引导同学从化学的视角动身熟悉生活中的水,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,了解爱护水资源途径和措施等。

化学是一门有用性很强的自然学科。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此,化学教学只有亲密与生产、生活联系,树立应用的意识,使同学觉得学有所得、学有所用,才能激发同学的学习爱好,提高同学创新地应用化学学问解决实际问题的力量。如在学到煤的内容时,可提出如下问题:①为什么我国很多城市都在取消或限制燃煤锅炉的使用?②燃煤锅炉使用过程中排放到空气中的染污物有哪些?③用什么方法可以削减二氧化硫对空气的污染?④实行什么措施可以给煤脱硫?⑤在现有条件下可以用什么燃料代替煤?由于这些问题是从同学熟识的与人类的生存息息相关的环境问题引入的,所以一开头同学就产生了剧烈的探究爱好,随着问题的不断解决,同学的胜利感不断增加,又诱发了他们的制造爱好。同学将始终处于主动学习的境地,也就是“我要学习”。

由此可见,化学教学时一方面要充分发挥化学试验在爱好培育中的作用,另一方面还要通过环境、能源、资源、人口等一些问题的探讨,培育同学的参加意识和决策力量,以此来增加同学的探究爱好和制造爱好。由于化学与社会、生活等有关联的内容相当丰富,涉及的化学学问也有深有浅,应当依据与课堂同步,与同学认知结构相适应的原则,细心组织材料,以求达到最佳效果。

二、注意科学方法教育,乐观开展科学探究,培育同学的探究力量

科学方法是指人们对客观事物进行探究的各种方法,同学把握了科学方法,就能更快地获得学问,更透彻地理解学问,同学一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的进展。因而必需彻底摒弃“满堂灌”、“注入式”的教学方式,运用“引导--探究”的教学方法,乐观开展科学探究活动,通过科学探究,可以使同学在获得化学学问和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和进展探究力量。

自主学习是科学探究的重要特征。因此,充分调动同学的探究乐观性,培育和提高同学的探究爱好尤为重要。在教学中引导同学主动发觉和提出问题,并通过乐观的探究解决问题。如“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互要靠近,消失‘空中生烟’的奇景”,引导同学在感叹这试验现象的同时,思索“为什么消失这样的景象?”的问题,激发同学进一步探究的爱好和欲望。

同学的学问背景不同,思索问题的方式也可能不同,他们对同一问题的熟悉角度和熟悉水平也存在差异。在探究教学中要有目的地组织同学相互沟通和争论,这样既有利于培育同学沟通与合作的力量,也有利于进展同学的评价力量。提倡以小组为单位的探究活动。

化学教学中开展探究活动的形式通常有两种:一是进行适合同学的探究性试验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”,鼓舞同学自主设计探究方案,同学通过争论筛选出合理的方案进行试验,最终归纳出“物质溶解时伴随吸热或放热现象”的结论。二是调查、辩论等活动。如“调查当地水资源的利用和染污状况,提出有关的建议”,“辩论:空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?等。让同学走出课堂深化社会生活实际去获得第一手的信息,借助已学的学问和各种教育资源(图书馆或互联网)对调查结果进行分析和归类,发觉问题,提出解决问题的合理建议。

化学试验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。试验教学有利于启迪同学的科学思维,揭示化学现象的本质。因此要留意改进传统的试验教学,细心设计各种探究性试验,例如探究铁制品锈蚀的条件等,促使同学主动地学习,逐步学会探究。同时还要更好地发挥化学试验在德育和非智力品质培育方面的教育价值。

在教学中要依据同学的心理特点和详细的教学内容来设计和组织探究活动。组织同学相互设疑,相互探讨,相互启发,相互辩论,勇于发表不同的见解,启发同学不断探究、发觉总结,激活思维,启发同学提出新思路、新方法、新方案,以使同学的思维力量、实践力量和学习力量得到培育和进展。教学中要充分利用新教材中的“活动与探究”内容,细心设计、细心支配,通过课内分组试验、分组争论、沟通总结、辩论陈述,课外调查、采访、搜集资料等形式开展探究性学习活动。

三、重视学科间的联系,增加跨学科内容,丰富同学的科学学问

人类社会在文明的进程中,面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战,这些问题仅靠单学科学问是无法解决的,必需发挥多学科的综合优势,才能寻求合理解决这些问题的最佳途径,这就需要培育能综合运用多学科学问分析解决问题的优秀人才,因此在学校化学教学中,应强化化学与物理学、生物学和地理学科间的联系和渗透,丰富同学的科学学问。

在化学教学中有目的、有方案地设计一些学习主题。

如“设计试验探究动物的呼吸、植物的光合作用对大气中氧气和二氧化碳相对含量的'影响”等,使同学在已有学科学问的上,体验探究过程,养成科学的态度,获得科学的方法,对各科学问间的联系与应用将得到尽可能全面的熟悉。此外留意化学与社会科学间的联系,在化学教学中可设计一些开放性的学习主题,“如调查当地燃料的来源和使用的状况,提出合理使用燃料的建议”,“调查当地的环境染污状况,提出治理的初步意见”,“调查常见食品添加剂种类,争论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响”等,有意识地引导同学从多个角度对有关问题作出价值推断。这对于培育同学的参加意识、决策力量以及科学精神和人文精神具有乐观的意义。

在化学教学中,应重视对一些化学综合题的训练。

如,“在右图所示的试验装置中,有一塑料小球悬浮在烧杯里的氢氧化钡溶液中,在烧杯中逐滴滴入稀硫酸溶液,灯泡的亮度,在此过程中小球将。”这是一道化学与电学、化学与力学的综合性题目。训练此类题目,不但可以加强各学科间的联系,更重要的是提高了同学分析问题和解决问题的力量。由此可见学校化学教学应跟其它学科的内容紧密结合起来,使各科学问交叉渗透,相互协作,寻求共性,协调进展,提高同学对各学科之间学问的相互联系与渗透的意识和自觉性,以及应用相关科学学问分析问题