分数的意义教学反思范文（17篇）

分数的意义教学反思范文（通用17篇）

分数的意义优秀教学反思篇1

本课留意了新旧学问的连接点，由易到难，先复习三年级学过的分数，使学生回忆旧知，充分敬重了学生的认知根底，先让学生说说已经了解的“分数”学问，既可找准教学的起点，又调动了学生探究的积极性。然后巧设“玄机”：出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形（这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信念到引发学生新的思索，加深了学生对整体“1”的熟悉。

1、通过局部与整体的关系，理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。

教学中以小嬉戏的形式激发学生的学习兴趣。通过这样的练习，使学生从另一个角度去体会很多物体也可以看成一个整体，从而坚固把握所学学问。

2、给学生较大的思维空间。

学生在动手操作、相互沟通学习活动中，进一步加深了对分数意义的理解，学习积极性、自学力量、主体意识、实践力量和合作精神都得到了培育。

分数的意义优秀教学反思篇2

分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这局部内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读会写简洁的分数，会比拟分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。

1、教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。

在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，创新了教学方式，从而胜利促进了学生学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新学问的步骤：①关于分数，你已经知道了什么？②关于分数，你还想知道什么？然后通过教师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知构造。当学生纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让学生依据教师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。

2、让学生在体验中探究学习、合作学习。

让学生富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而无视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让学生进展独立思索、合作沟通，敬重学生的共性体验，鼓舞学生发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进展沟通与思索，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导学生观看这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。

还利用分绘画笔，在整体的详细数量不同的状况下，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的根底上明确：不管把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培育了学生的创新精神。

分数的意义优秀教学反思篇3

《分数的意义》是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生的思维力量有重要作用。

本节课是学生系统学习分数的开头，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。

而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及熟悉分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：

一、加强数学学习与生活的联系。

重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的奇怪心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。

二、加强直观教学，降低认知难度

通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进展平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的争论与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮忙学生把握概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新力量

在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生积极地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动积极的参加到分数的意义的拓展练习中来。

分数的意义优秀教学反思篇4

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步熟悉分数的根底上进展教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。

一、努力之处

1、重视学生的学问根底和生活阅历。

学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过观看思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问把握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。

2、渗透数形结合的思想。

分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

3、将观看、比拟、思索的教学活动贯穿始终。

教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、观看、比拟活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义。

二、改良之处

课堂上我觉得还有很多缺乏需要改良：

1、个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。

2、在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏急躁地引导。

在寻找分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，积极思索。

分数的意义优秀教学反思篇5

分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。

数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比拟一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟悉和理解单位“1”。最终对大量详细的分数充分感知的根底上，引导学生准时进展概括，得出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。

心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主公平，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。

通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。

分数的意义优秀教学反思篇6

这局部的内容是在学习了《分数的初步熟悉》的根底上教学的，也正是由于如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?

学生很自然的依据自己的操作,说出了1/2的意义。

出例如题:图中的涂色局部能用分数表示吗?为什么?

生答由于平均分了,所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

分数的意义优秀教学反思篇7

本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。

1、联系生活实际，感受数学化。

数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起学生的分数的熟悉。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。

2、创设自主学习环境，促进有效学习。

在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进展平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进展平均分，从中得到分数。通过学生独立思索，动手实践，合作沟通，经受了猜想、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有共性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲自操作，在详细的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。

3、以学生已有认知水平为根底。

《课标》中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。

上完这节课我觉得还有一些缺乏值得改良，自己在课堂上对时间的掌控力量还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭力量还很匮乏，需要不断地熬炼，提高。

有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学构造，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的欢乐带给学生。

分数的意义优秀教学反思篇8

分数的意义是解答生活中分数学问问题的关键，特殊是分数的两种形式（带单位和不带单位）在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为帮忙学生理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法帮忙学生理解与体验，虽然画图时，有时要画准确，有时并不需要画得非常准确，但任何一种不准确的画法，都是建立在能准确画的根底上的，基于这熟悉，才有了以上动态生成的一幕，本片断表达了：

（1）教师要擅长捕获信息，增加对信息的敏感性。学生不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者，教师不仅是学问的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。教师要眼观六路，耳听八方，对学生的每一个信息，准时、精确地推断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织学生“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的质疑是生成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，教师准时细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得讨论的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎教师的意料，对此，教师不加轻易的评判与解释，而是将时机留给学生，让学生争论、探究、展现，使学生在经受学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。

（2）敬重个体差异。同一问题由于各人的.思索深度，广度及原有阅历根底的差异构成不同的体验与熟悉，这种不同的体验与熟悉在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的气氛中得到生成。一局部学生在冲突中不断制造自己的准确画法，使这局部人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数的独特理解，另一局部学生也从同学制造的画法中，不断加深着自己对分数意义的理解，从而到达让不同的学生得到不同的进展。

（3）开放评价主体，增加互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，教师在关键处，能即时评价，给学生以启发性的引导（如面对学生的质疑），更注意留给学生相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让学生自由争论，再作评价。所以也才有了学生大胆的质疑、锋利的反问、由衷的赞美。

分数的意义优秀教学反思篇9

“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，根底上进展教学的。本节课我主要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。熟悉分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经受整个概念的形成过程，帮忙他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。

本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培育良好的数感。《数学课程标准》指出：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活泼起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习局部我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。

固然，本节课中也存在许多缺乏：由于课堂时间比拟紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展现的时机不够充分总结的局部也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。

分数的意义优秀教学反思篇10

依据校教研工作安排，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进展了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。

周一才打算上分数的意义，周二下午才开头备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。

教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公正、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此根底上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。

在学生理解了单位“1”的根底上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的局部的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比拟标准的语言表达自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比拟难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。

分数的意义优秀教学反思篇11

今日听了xx教师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？

从听这课我发觉闫教师重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课堂中闫教师的“活动系统”，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。

（1）组织学生4人小组，绽开合作学习

（2）构筑互学的关系而不是互教的关系

（3）组织挑战性的学习

课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。

课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫教师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。

分数的意义优秀教学反思篇12

分数的意义是本单元教学内容的重点。在这局部内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。熟悉分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新学问奠定根底。

胜利之处：

1.紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发觉一个物体、一个计量单位和很多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最终，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过详细的分数进展举例说明。

2.深入挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅要使学生清晰知道分数所表示的详细意义，还要让学生通过详细的例子体会分数表示的是局部与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。

缺乏之处：

虽然也对分数的意义进展了重点的教学，但是仍旧有局部同学受已有学问的影响，根本不看图示表示的详细意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中消失错误。

改良措施：

在教学分数的意义后，着重通过详细的例子区分，可以采纳同步练习中简单出错的例子来进展教学。

分数的意义优秀教学反思篇13

五年级的同学对分数已经有了初步的熟悉，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的根底与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。

在一开头我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比方“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“七上八下、十拿九稳”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的局部这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克制，根本完成了教学目标的要求。

但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解力量和概括力量，在讲解上安排的时间过长，给学生自主争论的时间太少，以至于局部学生已经能够完全把握并自如表达的状况下仍旧连续争论根底的概念。在学生自己举例表达时由于时间后面偏紧，不能让同学们充分自己争论发觉错误，教师赐予的指导过多。

本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及理解力量，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组争论形式使授课事半功倍值得连续发扬，但应进一步改良授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已把握学问点到即可，多培育同学的积极性，避开教师干预过多，才能获得更好的教学效果。

分数的意义优秀教学反思篇14

分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的熟悉、简洁的分数加减法根底上开头对分数进展系统讨论，重点讨论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。

1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活泼起来，举手答复的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了承受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点——单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的承受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。

学生一般都情愿学习简洁的东西，也盼望把学习变的简洁。教师应当深入浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问根底动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。

2、数学思想需要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积存的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活效劳。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。

作为数学教师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。

3、自学是中学生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学力量。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进展自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学力量还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学生是学习的主体，教师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后教师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学力量，同时教师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、教师教的轻松，何乐而不为？

4、数学概念的语文化教学，对于学生和教师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，则会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单，二是因感觉新奇而气氛活泼了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。

分数的意义优秀教学反思篇15

“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

（一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩