高中语文古文语法知识教学课件

高中语文古文语法知识高中语文古文语法知识高中语文古文语法知识之助词1、定语的标志,可译为“的”,有的可不译例:总角之宴,言笑晏晏朝搴陇之木兰兮标志:名/形+“之”+名词2、结构助词,宾语前置的标志,不译。2例:宋何罪之有?惟陈言之务去。标志:倒装句(多为疑问句)信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。随着信息技术向教育领域的扩展，信息技术逐渐应用于各个学科教学。信息技术所具有的开放、交互、共享、实时的特性，使教学突破了时间和空间的限制，提供了丰富的教学资源共享，实现了实时交互式教学，促进了教学过程中要素的转变，促使教学模式的多样化。笔者试对英语教学中的信息技术应用进行探讨。一、信息技术在英语教学中的应用现状1.学校信息技术硬件设备不足和软件配套匮乏，英语教师缺乏系统的信息技术培训，欠缺应用信息技术制作课件的技巧。目前，由于各地经济发展的不平衡，不少学校还没有经济实力配备多媒体设备。有的学校即使已经配备了多媒体设备，也时常因为这些设备少而昂贵和有些领导的意识不到位而被束之高阁。再加上信息技术培训工作跟不上，英语教师没有学会使用多媒体设备的方法和技巧，不会用，也用不好，故而造成教师对信息技术敬而远之。2.英语教师尚未养成自觉在教学中应用信息技术辅助教学的习惯。在新课程改革的背景下，目前所采用的新教材和新教法对英语教师提出了更高、更新的要求。加上平时较重的教学负担，使得他们没有足够的时间、精力去学习和制作高质量的多媒体教学课件。相当一部分英语教师依旧“穿新鞋，走老路”，习惯以传统方式去备课、上课：一本书，一支粉笔，一张嘴，教师一言堂。而只是在上公开课或优质课时才临时抱佛脚，花几倍于平时备课的时间制作一个课件，或者干脆请人代为捉刀制作一个课件，自己做一回鼠标操作手。二、信息技术应用中存在的问题及对策1.本末倒置。有些英语教师在信息技术应用上，致力于如何将课件制作得更加精美，如何更能吸引学生的眼球，这样一来，用来钻研教材、研究学生的时间就少了，导致备课质量明显下降。同时，过分地追求视觉和听觉等感官刺激，会分散学生的注意力，直接限制他们对语言描述的想象力，影响对英语表达的感悟和理解。还有的教师上课时过度地依赖课件，整节课一直忙于操作机器，而很少或几乎没有走到学生当中去交流和指导。因此，英语教师在制作课件之前需要有明确的信息技术和英语学科的整合目标，需要始终把信息技术作为辅助教学的有力工具和资源。同时始终要牢牢记住，信息技术只是教学的一种辅助手段。应用信息技术作为辅助教学手段的同时，不要忽视传统的教学辅助手段的作用。必须明确的一点是，在英语教学中应用信息技术并不意味着要抛弃那些传统的教学辅助手段，比如板书、简笔画、直观教具等。因为，有时候这些教学辅助手段，还有英语教师的语音、语调及身体语言，都可以很好地传递一些信息技术无法表述的东西。2.课件成为展示教学内容的工具。如果课件单单成为展示教学内容的工具，那么整个课堂无疑只是由过去的“人灌”变为现在的“机灌”而已，学生又一次地成为被动接纳知识的容器，学生的主体性被忽略了，更谈不上教学模式的改善和学习方式的改进。所以，英语教师要十分清楚地认识到并不是所有的教学内容都需要以多媒体的形式来展现，而需要根据具体的教学目标对需要用信息技术表现的内容进行一定的取舍。3.课件设计上无针对性。很显然，同一个年级中不同班级的学生的学习水平和接受能力肯定或多或少地存在一些差异，英语教师在教学中如果用同样的课件去授课，不一定就能收到相似的教学效果。所以，不能够不考察学生的学情，就贸然使用相同的教学课件和教学策略去进行教学。另外，课件中的多媒体呈现手段应用应该有一定的选择。在同一个教学活动环节中，声音、图像、动画等呈现手段的使用要做到恰到好处。否则，一会儿要学生听，一会儿要学生看，学生被弄得无所适从，注意力很容易被分散。久而久之，多媒体对学生的吸引力就会逐渐减弱，影响了教学的生动性，最终失去了信息技术辅助教学的作用。因此，教师必须深入了解学生情况，设计有针对性的课件，进行分层次教学。4.课件制作上“拿来主义”严重，缺乏原创性。网络的普及使人们查找资料和资讯变得异常便捷，这也造成课件制作上“拿来主义”盛行。相当一部分英语教师所使用的课件都是在互联网上搜索、下载，再略加修改，“取其精华，去其糟粕”，就可以拿来上课了。故而造成许多英语教师使用的课件严重地同质化，千人一面。这种做法虽然减轻了教师的工作负担，但是同时也使教师的课堂失去了自己的个性。教师只有在课件制作过程中将自己的独特的教学理念和教学风格糅合进去，才会使课堂有更强的动态生成性，课堂才能绽放出教师的智慧和个性之光。总之，英语教师应该学会如何使用和驾驭信息技术，学会用它来辅助自己的教学，更好地落实新课程改革的理念。(责编雷靖)新课程的全面实施，对农村教育产生了极大的影响。语文是学习和工作的基础工具，是始终贯穿于整个义务教育阶段的基础学科，语文教学必须适应教育改革和发展的需要，必须适应农村发展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分发挥其基础学科的作用。一、当前农村初中语文教学的重点重点还是放在为高一级学校输送合格的新生上，而对为农村经济发展培养有较高素质的后备力量不够重视。这种教育背离农村实际，与社会需要脱节，使农村中学语文教学走入了一条死胡同。如果升不上学，则所学知识在农村无甚大用，而有用的又学得少或没有学。最近对本校初三3个毕业班和邻校初三5个毕业班共435名学生进行了一次“应用文”写作测试调查，取样统计数据表明了如下几点：1、学生因缺少练习，未能掌握已学过的某些应用文的写法，如一般书信、介绍信、证明信等。2、能写介绍信、合同书、说明书、电报、广播稿等8种应用文的学生均不超过被调查人数的17％，其中会写合同书的只有11％。3、会写演讲稿、广播稿的人数占8％，能作对联的不足2％，会写调查报告的只占3％。4、能识、会写“农村实用杂字”的，能写毛笔字的只有5％。通过以上调查说明，农村语文教学脱离农村实际需要。不少农村初中对应用文的教学很不重视。二、结合农村实际改进语文教学如今，农村两个文明建设的高速发展，使“语文”更有了用武之地。如何使语文教学适应农村社会主义建设的需要？我认为，根本出路就在于接通农村生活这个源头，在改革第一课堂的同时，注意丰富第二课堂，促进语文教学与生活的有机结合。具体做法如下：（一）适应农村需要，加强应用文教学。应用文体在实际生活中有很大作用。农村中学生毕业后，绝大多数要参加农村社会主义建设，对他们来说，会写各类应用文就是一种实用本领。1、从发展农村经济现实来说，要让学生学会写合同、广告词、请示报告，产品说明书、发票、契约等。2、从民俗礼仪来说，应让学生掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等七种应用文的写作方法。3、从参与行政管理来说，学生要能写会议记录、计划、总结等。4、从宣传与民事活动来说，要能写通讯报道、演唱材料、广播稿等。5、从普法方面来说，随着社会的发展，农民的法制观念越来越增强了，知法、执法、护法、守法并能运用法律武器来保护自己。要能写起诉写、答辩状等。农村初中语文教学必须结合农村的现实生活，加强语文实践活动，才能提高语文的实用价值。教师可组织学生调查专业户和重点户，让学生了解某些产品的制作过程，然后再要求他们进行练习试写有关应用文。在指导学生写应用文时，最好能借助实例，着重使学生领会每种应用文的性质、作用，学会每种应用文的格式，掌握习惯用语、术语或专名词，并要求学生反复练习，直到真正掌握，能够在实际生活中运用为止。（二）选择反映农村生活的优秀文章，作为补充教材或乡土教材。应在深入调查研究的基础上，根据农村初中的培养目标，加快教材改革步伐。选择反映农村生活的优秀文章作为教材，以填补统编教材的不足，使学生学有所用，能够将所学的语文知识运用到发展农村经济，加强精神文明建设中去。（三）结合农村社会调查，进行写作训练指导。调查前，教师应当让学生明确听、说、读、写这四项能力的基本要求。1、说，是调查时首先遇到的一个问题。在调查中应让学生着重把握以下环节：（1）提问（向对方提出要了解的问题）；（2）引问（被采访对象回答问题时可能偏离主题，怎样引导他回到正题来）；（3）层递（怎样使提出的问题层层深入地围绕主题发展下去）；（4）趣味（采访时注意语言的趣味性、生动性，使双方都进入角色）。2、听，着重于“听记”方法的指导。应让学生把握以下几个环节：（1）抓住契机。有的内容很重要，而说话者常作简述，这时就应指导学生抓住时机，让对方进行深入的表达。（2）以点带面。即由一点想到与此相关的“面”，从而纵观全局。（3）提纲挈领。对被采访对象的言论进行过滤，分析、归纳、综合，再作记录。3、读，着重于写作鉴赏方面的指导。让学生在写的时候心中有一个“参照物”。4、写，这是写调查报告重要环节。先讲写作方法，进而“导写”勾划写作系列线，确立专题，划分小组→观察与采访笔记→调查报告→通讯或特写→议论杂感→“采珠”，搜集生动形象、丰富简明的群众口语，借鉴运用→谈整个写作过程。（四）组织“采风”及民间文学的搜集活动，着重培养学生听和记的能力。（五）补充“农村实用杂字”的教学。对“农村实用杂字”教学，我国古代已有这方面的经验。今天完全照搬有其弊端。但是杂字也有值得借鉴之处可以有选择地用来进行教学试验。普及九年制义务教育给广大农村的教育事业带来了可喜的变化，对农村初中语文教学改革也必将会产生深远的影响。我们应抓住这一机遇，加快语文教学改革的步伐，为农村社会主义建设培养出更多实用人才。之助词1、定语的标志,可译为“的”,有的可不译例:总角之宴,言笑晏晏朝搴陇之木兰兮标志:名/形+“之”+名词2、结构助词,宾语前置的标志,不译。2例:宋何罪之有?惟陈言之务去。标志:倒装句(多为疑问句)3、结构助词,主谓间取消句子独立性,不译。例:予独爱莲之出淤泥而不染孤之有孔明,犹鱼之有水也标志:名代+“之”+动(非句子真正谓语)4、调整音节的作用,使之凑成两个字或四个字无义,不译例:久之,目似暝,意暇甚。公将鼓之标志:形动+“之”(结尾5、结构助词,是定语后置的标志例:居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。标志:名+“之”+形6、结构助词。用在表示时间的分句中作状语,常与“也”字呼应,相当于.的时候”例:臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。二、代词1、可以代人、代物、代事代人多是第三人称。译为(他们)”、“它(它们)”。不作主语例:闻之,欣然规往。国险而民附,贤能为之用2、指示代词,表近指。可译为“这”,通常作复指性例:均之二策,宁许以负秦曲。、动词。相当于“去到.去”、“往例:吾欲之南海,何如?尝与人佣耕,辍耕之垄上标志:“之”+名1、公与之乘,战于长勺。2、孔子云:何陋之有?3、自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。4、臣以王吏之攻宋也,为与此同类。5、又间令吴广之次所旁丛祠中。6、句读之不知,惑之不