学年度教研教学工作总结

1/1学年度教研教学的工作总结

学年度教研教学的工作总结

本学期的教学时间是最长的一学期，工作（各类检查、突击任务等比较重）也是最忙的一学期，但在全体老师的共同努力下，我们的教研教学也取得了突破性进展，老师的教育教学水平和业务力量得到了检验和提升，教研之风已深化人心。本学期我校被孝感市孝南区教育局评为“教科研先进单位”，老师在四优评比中获市一、二、三等奖10人次，区级获奖共25人次，其中多课型有17人次，在报刊上发表文章2篇；2023年元月9日的常规检查中获孝南区农村中心学校组第一名的好成果；市级数学课题《学校数学课堂教学过程评价》更是屡获上级领导的充分确定，而且在阶段总结会议上的发言更是受到领导和课题组学校的全都好评，并有三名老师被评为市级教科研先进个人。学校申请的中心教科研规划重点课题——“中学校生作文共性化进展讨论”已在我校全面进入试验阶段，郑秀红的优秀案例获市一等奖，老师的热忱昂扬。

一、落实常规是教育教学的根本保证

今年可谓是不平凡的一学年，开学不久就面临着文化户口册的摸底和检查，历时一个多月，给我校的教育教学带来了巨大的冲击；在11月份中旬，学校又面临着一班级的人事变动和下新学校新来的老师等问题，使得学校正常的教育教学受到了影响，通过我们的努力均将影响降至最低，不至于对我们的教育教学产生不良的负面影响，这也主要源于我们的常规工作做到了夯实有效。

学校近几年的教研教学常规工作均落到实处，各部门、学科方案齐全，制定科学合理，具有很强的操作性、制造性和实效性，学校严格根据课程标准开足开齐各门学科，每月学校领导会对老师进行随机抽查（包括课堂教学和常规管理、常规教研），一方面便于学校把握教学的第一手信息，同时又促进了老师的专业成长。每月严格实行常检制度，各类教研实行公示制和签字制，并直接与个人的考核挂钩，从而保证老师的常规工作有条不紊。而各类的考核结果就成了我们双百分考核方案的主要依据，我们把平常的检查结果和考核成果对老师个人进行核算，使老师充分意识到干得好与干得不好就是不一样，仅在经济上就一百多元的差距，从而分出了凹凸菜田。正由于常规工作落到实处，所以孝南区第七次常规大检查中我校取得了农村组中心学校第一名的好成果，尤其令人值得欣慰的是，在我们老师年龄结构偏大，素养参差不齐的状况下，而我们老师的课堂教学平均分取得了89.65分，实之不易。

二、校本讨论是老师专业成长的主要途径

我们深刻熟悉到以校为本的培训方式将成为老师培训的主渠道，我们不能把眼光总盯在外出学习，要充分利用本校资源，加强校本培训，发挥学校老师集体的才智，提高培训的质量和效益，促使老师与老师之间的沟通与合作，实现培训资源共享，从而促进老师的专业进展和学校进展。

教研组是学校的基层机构，是详细落实教研活动的实施者。我们为了充分发挥发挥教研组的功能，学校依据学科特点分设了六个教研组长，并选任该学科的优秀人才任组长，确保了教研组的权威。老师在教研组长的领导下，详细开展“备——上——评”等教研活动，每次活动都有带班领导的参加，并实行活动签字制，一学制一汇总，对老师进行核算。这样一来，不仅保证了老师的参加度和活动质量，更促进了老师的专业成长，充分发挥老师集体的才智，群策群力，实现资源共享。有时为了一节课我们的教研组要反复“备—上—评”多次，通过这一活动的有效实施，老师的整体科研水平已上了一个新的台阶。

专家引领是校本讨论的关键，榜样引路是实现校本讨论的有效途径。学校为了促进老师的专业成长，为了充分挖掘、利用现有的教育资源，实现资源共享，每学年会举办一次大型的阅历沟通会，会上有专家的引领，有自己身边的榜样以身说教。在活动中，专家为我们的老师带来了新的理念、新的课改信息，使我们的老师耳目一新，沐浴在新课改的阳光之中，开拓了老师的视野，使我们的老师在专家的引领下有了一个明确进展方向。

以自己身边的老师为榜样，以身说教，更能促进老师的专业成长。首先说教的老师有外出学习的，有学科带头人，有阅历丰富老老师，有具有开展进取的青年老师……。但不管是什么样的老师，他都必需加强学习，使学问不断内化，才能走上发言席，这个过程其实也是老师成长的过程。而没有发言的老师，多多少少通过听别人的阅历沟通仍会有所受益，更能激发其内心的冲突冲突，迫使我们老师产生一种求知欲和危机感，我也要努力，在下次的沟通会上我也要有一席之地。通过这个活动，不仅使全体老师在学问、理念上有了肯定的收益，更能激发全体老师产生一种紧迫感——不学习，就要落后，就会被时代所遗弃，从而激励老师人人奋进。

课题讨论是校本讨论的一种主要途径，借助课题可以关心老师的专业成长、力量提升，成就师生。我们不仅担当着市级课题《学校数学课题教学过程评价》，在语文方面还担当了学校语文“多课型”的讨论，而且在今年四月份我们还主动担当了中心教科所科研规划重点课题——“中学校生作文共性化进展讨论”。这些课题的担当都为老师的专业进展而供应了平台和学习沟通的'机会，有几位青年老师在课题的带动下已渐渐成长起来，如龙燕老师、陈勇老师借助课题参与了市级的说课竞赛，并荣获市二等奖，能站在市级讲台上说课对于一个农村学校的老师来说，实之不易；她（他）们通过本次活动，不仅仅是获得了一个市二等奖，更重要的是她（他）们的素养、力量也在这个过程中得到了提升。我们将通过课题讨论这个跳板，为广阔老师的专业成长供应更为宽阔的多学习空间和沟通的平台。

反思是开展校本讨论的基础，古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，只有擅长对自己的教学观念或教学行为常常反思质疑的老师，其教学才能得到较快的提高，只有我们的老师在学习教育理念及他人阅历后，能准时反思、消化，写出心得体会并反思自己的教学实践，力量必能得到提升。记得有位教育家说过这样一句话：“教十年而不反思的老师只能是一名教书匠，而教三年写三年教学反思的老师可能成一名教育专家”，所以我们要求老师要学会反思。在上课之后，写教后感反思课堂教学得失，考试结束写考后记，反思胜利与不足……，要求我们的老师要用讨论者的眼光来端详自己的教育实践和身边发生的教育现象。

也只有这样，我们的老师才能从司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，发觉问题，提炼问题。可以说反思既是老师形成制造性劳动态度的重要条件，也是老师工作爱好灵感的源泉，老师发觉问题需要反思，提出问题也需要反思，解决问题更需要反思。反思能使老师的行为变得更加理智、更加自觉。因此，我们在许多场合上、制度上都要求我们老师不做教书匠，而要做一名擅长反思的讨论型的、科研型的老师。

三、制度护航是走向胜利的一把利剑

“无法规不成方圆”这是一句老话。学校是社会的一个重要组成部分，自然就有它的规章制度，使得各项工作有章可循，有据可依。在近几年来，我校修订和出台了百余条的规章制度，从教书到育人、管理等各方面均提出明确的要求和考核标准，使得每位老师对自己的工作有了明确的任务和责任，形成了人人有事做，事事有人做的良好局面。各类制度网络健全，职责分明，如教务处下设了教研室和教研组，以教研组长牵头详细落实的网络机构，在教研活动中实行公示制和签字制，从而确保了教研组工作的有序开展。而且大部分制度是以激励为主，以奖代惩，当然嘉奖既有物质上的也有非物质的，如考勤就是一种物质嘉奖，但我们更多的是把这些嘉奖从有形变为无形，为老师多制造外出学习的机会和政治上的待遇。

机会对每位老师都是均等的，就看老师个人如何去把握，只要愿学、肯学、上进的老师相应的机会就要多一些。我们从不以资格论大小，哪怕是一校之长，在制度面前一律公平，我们以实绩论英雄，干得好与干得差的老师就是不一样，我们允许差距，承认差距，从而通过差距来体现一个老师的自我价值，通过差距形成对比，产生压力。当然这一切也来源于制度的落实，人就怕仔细，一种简洁的制度若能长期的执行下去就不简洁，我们学校领导以身作责，