杜威五步和赫尔巴特四段

赫尔巴特与杜威的教学法今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。尽管关于这两个概念有许多不同的解释但是通常认为赫尔巴特一、赫尔巴特的四段教学法当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练的每一件事，都能明确教材和旧教材的恰当的相互作用。”在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理明了—联想—系统—方法”。教育性教学的条件是注意与明了()念(已掌握的知识)进行比较。师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直联想()“联想”是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新动称为“专心”。学生此时的心理状态是处于动态的专心活动，这种钻心理表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。教师应采用系统()赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系(假设)深入的思考和理解，并寻求结论、规律。学生心理状态是处于静止的赫尔巴特将系统与应用一起视为“审思”活动，它是由明了—联想构成的“专心”活动的延续。他认为教学的步骤应该是一个从专心到审赫尔巴特的四阶段理论事实上就是教师呈现新教材，并且让学生感知这些教材，进而使新旧知识互相“融合”并使知识系统化，然后通过段，由他的学生齐勒()修改为预备、提示、比较、总括、应用它的影子，甚至很多学校还完全按照他的关于讲课的程序和步骤在进行着世纪的教学。杜威的五步法，曾被胡适精当地概括为“大胆假设，小心求证。”个词来表述，即“暗示一问题一假设一推理一试验。”它引导肯定和否定，就是说得出是可信还是不可信的结论。杜威他说，例如我们在一个没有路的地方走。这时候，我们忽然发现一条水沟挡住去路这是暗示，即感到有疑难。我们想要跳过去，但为了摸正在徘徊的时候，我们发现了一根木头。我们想可不可以把它拖到水沟决疑难。于是取来木头，架在沟上，走过了水沟这是第五步，证实或者否定前面判断的解决办法，即实验。纵观现今的教学法，无处不汲取着杜威教育教学理论的精华，是杜威“五步教学法”的更好演绎。因为，在实践基础上结合中国教育的课堂实际，创造性地运用于各个环节，非常有效，有着现实指导意一节课的主要理念、所用材料等。这一环节是必要的，它可以使教师发第二，所设计的问题是否能激发学生的思维。老师如果在这个问题上作具体说明，提出问题的设计让学生有话可说、让学生思考后再说、让学生有话想说、让学生主动来说，也就是说要杜绝假问题、模糊问题，不停留在形式上参与，而是思维上的、更高层次的参与。这这一环节是必要的，在师生共同参与、共同探究的基础上，应形成正确的理念，包括知识、能力、情感态度价值观，比如朗读全文、纳板书等等。这与杜威的“验证假设”是一致的。杜威主张学生“在做中学”，由各个方面的验证我们可以看出，杜威五步教学法的理论基础包法有较强的实用性。三、赫尔巴特与杜威教学法的比较地位。在知识与教师二者的关系中教师只是知识的代表者知识是最师的依赖上所以在师生关系中教师因知识的主宰地位也获得了相对杜威一再强调学生活动是指向目的和未来的自主、连续性活动学生是参与者不是唯老师之命是从的旁观者。所以教师的任务不是对学生进行教材的复制而接的教学活动时他需要精通教材他的注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。老师的任务在于了解学生和教材的相互影响教师不应该注意教材本身而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”赫尔巴特课程观是以间接经验为基础的系统课程观杜威则是以什么作用必须把它置于一系列其他教育手段的中间或首位这样才能通过普遍联系取得个别事物并保持它的功效。”这段话隐含的前提假设是事物具有确定的普遍联系教育就是使事物结成有机的联程安排中没有给予直接经验应有的地位。赫尔巴特认为直接经验具对知识系统性的把握才能克服偏见与混乱。他说“经验似乎考虑到教学将随之而来以分析经验所积累的东西使那些没有定型的分散的片断得到组合与条理化。在一个没有受过教学的人的头脑中这一切究竟会是怎么样的呢那里没有确定的上下之分根本没有次序一切都是杂乱无章的。”因此他的系统性课程安排突出揭示知识系统性的思维展现活动。也就是说通过教学中的综合审思抓住贯穿其中的思维强化多方面性知识的内在联系透过表面的混乱将知识条理化克服直接经验造成从杜威对直接经验的态度来看他认为直接经验包含解决不确定知识、不确定情境的精神与办法。首先杜威认为学生的直接经有亲身探讨的兴趣对于别人提供的暗示有反复深思的主动精神并且真心实意地循此前进导出经得起检验的结论。”其次杜威认为找出概念彼此之间联结的习惯正象观念或意义一样对于科学的发展和培养人的高度智能是绝对必不可少的但是概念最终的检验还要依靠实验性调只有持续不断可知活动课程是针对不确定的知识针对学生的直接经验组织的。学生的参与过程即是获得直接经验的过程其活动课程的核心应是学生的赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”在他看来兴趣既是教学的目的又是教学的手段。一方面任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上并通过激发和引导兴趣的手段把教学望之中这样才能使教学达到最大的效果“没有这种兴趣教学无疑是空洞乏味、令人反感的”另一方面教学的直接目随他一生使他终身受益”。赫尔巴特认为教学的最高目的是道德培养但是“为了达到这个最终目的教学必须特别包含较近的目的这个较近的目的可以表达为‘多方面的兴趣’”。赫尔巴特是强调学生的学习主动性重视学生在教学活动中的主体地位。教育的直接近期目的便是培养学生“平衡的多方面兴趣”也即培养学生多方