消防安全应急中心规划方案教学课件

消防安全应急中心规划方案31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消防安全应急中心规划方案消防安全应急中心规划方案31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消防安全应急中心规划方案汇报人:沃通天成克实的体验更好的欢果完美的搭建用心的设计突出的冈格最新的刚技目录02场馆布局03细节展示04产品介绍教育部于2005年启动了国家级实验教学示范中心的建设和评审工作，经过10年的建设，目前已经建设了801个国家级实验教学示范中心，分布在全国的31个省份的368所高校。[1][2]其在推动高等学校实验教学改革、促进优质教学资源整合和共享、加强学生动手能力和新能力培养、提高社会辐射方面起到了引领示范作用。[3][4][5]吉林农业大学农业资源与环境国家级实验教学示范中心（下称实验中心）成立于2009年，组建目的是打破原有的本科实验室分别隶属于各相关教研室的分散设置格局，规范和强化实验教学，提升学生的动手能力和创新能力，提高办学资源的利用效率，进而逐步建立起具有区域特色的优质、高效、可持续发展的办学模式。经过6年的努力建设，实验中心于2015年正式被批准为国家级实验教学示范中心，也是国内首家获此殊荣的农业资源类实验教学示范中心。该实验中心从无到有，从校级到省级，再到国家级的建设过程中，各级领导和教职员工付出了艰辛的努力，在借鉴其他院校实验教学中心建设经验基础上，结合农业资源专业的特点，总结和提出了更加适合自己的实验教学理论体系，取得了显著的教学效果和教学成果。一、教学理念与改革思路教学理念决定实验教学改革方向，决定人才培养的目标。[6]我们在实验中心的建设过程中，以科学发展观为指导，以市场人才需求为导向，立足学校定位，结合实际，通过资源配置模式、实践教学体系、实验中心功能模块设置、实验中心管理体制与机制、实践教学方法与手段等的一系列改革，建立资源共享机制，提高办学资源利用效率，创新人才培养模式，增强学生实践动手能力及科技创新能力，最终实现提升人才培养质量的目标。现已将实验中心建设成为资源（师资队伍、仪器设备、实验条件、企业）配置合理、实践教学体系完善、功能齐全（3个平台+1个基地的模块设置）、管理理念先进（人、财、物共享管理）、教学效果优良（学生市场竞争力增强）、适合于应用型人才培养、具有显著区域特色的国家级农业资源与环境实验教学示范中心。二、实验教学体系、内容的改革实验教学内容的改革直接关系到人才培养的质量，是改变目前实验教学环节薄弱、学生创新能力差的有效途径。[3]本实验中心从实验教学体系的整体出发，打破课程界限，进行实验重组，单独设立实验课，减少内容重复。强化分层次教学，一、二年级以化学、植物生产类实验为基础，主要培养学生基本的实验操作；三年级以分析类、测量及制图类实验为专业方向，主要培养学生本专业领域的实验技能。四年级以培养应用型人才为主，主要通过毕业论文、毕业设计、开放性实验和创新性实验提高实验动手能力，并与生产实践紧密结合。所开设的实验项目密切结合实际，及时更新实验内容，增加综合性、设计性实验所占比例。充分利用教师的科研项目开展课程论文、科研训练、毕业论文工作，创造条件吸收学生参加科研活动，提高学生的综合素质和实验技能。在优化实验教学体系，强化实验教学的同时，通过课程实习、生产实习、标本采集、专业调研、毕业实习等实践教学环节，促进实验教学与生产实践的紧密结合，提高学生发现问题和解决实际问题的能力。实验教学与科研和社会应用相结合，使学生在文献检索、实验设计、研究方法、实验技能、论文写作、答辩以及创新意识、科学道德、科学精神、团队精神等多方面的能力和综合素质，都得到了较大的锻炼和提高。毕业生在研究生学习阶段及工作中表现出来的综合素质和研究能力得到了各高校、科研院所和工作单位的好评。建立实验教学网站，实现实验教学网络化。实验中心配合省级优秀课程和精品课程的建设，借助于校园网，将优质实验教学资源网络化，实现实验教学资源的共享。目前，实验操作上网的课程达到12门，实验教学录像上网的课程达到13门，并引进大量优秀实验课件、视频录像。利用计算机网络技术，建立虚拟实验课堂，将大量与实验教学有关的标本、多媒体课件、电子教案、教学案例、仪器使用手册等通过网络与学生共享。实验中心内所有大型设备都安装了“大型仪器共享平台”的终端监控系统，实现所属大型仪器设备的远程和实时监控，随时掌握仪器的运行状况。三、实验教学方法、手段的改革先进的实验教学方法可以调动学生的实验兴趣和实验积极性，培养学生的科学思维和创新能力。[7]实验中心注重将科学研究的新技术、新方法和新进展及时运用于实验教学中，充分发挥学生的主体作用，启迪学生具备科学思维方式和创新意识。在实验教学方法和手段上采用多层次实验教学方法：①基础类实验，主要采用传统教学方法，重视学生的实际操作，要求学生必须通过“技能关卡”。②化学分析类实验，注重传统教学方法与现代教学方法相结合，通过现场演示、课件、录像片等，提高教学效果，重视学生实验结果的“准确性”，引导学生分析产生误差的原因。③仪器分析类实验，采用计算机模拟和网上平台对仪器原理及操作进行演示，在课堂上教师要求学生反复操作，掌握其要领，激发学生提高学习兴趣。④综合性和设计性实验则要求学生通过查阅资料，自行设计实验方案，并在教师监督下自行完成。对优秀学生提出更高的实验要求，给予最大限度的能力发挥空间。⑤对于农业生产类的实验，结合农时，采用现场教学法，增加学生的直接体验和解决实际问题的经历。⑥对于农业生产类及综合性、设计性实验，倡导学生自主式与合作式相结合，促进学生的探究能力提高。一、相关概念引导提示法是以多种学习理论为基础，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。这种关键能力的概念是指“跨学科的能力和职业性能力及资格”可归纳为组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力等五个方面。二、教学过程引导提示法教学过程分为六个行为步骤，具体包括收集信息、计划、决策、实施、检验。（1）收集信息。学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步作充分的准备，以便能够独立地进行每一个工作步骤。学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自答案的依据明确核心问题的本质，即“做什么”。（2）计划。在这一环节里需要解决“怎么做”的问题，即制订工作的计划，包括具体工作的日程安排。通常以书面的形式拟定工作计划。（3）决策。这一环节通常采用教师与学生谈话的方式，就所拟定的计划是否适合学生的实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终作出比较合理的决策。（4）实施。这是实质性的阶段，学生完成工件制作或其他委托任务。这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。（5）检验。在实施阶段终结时将产品同要求进行比较，检查其质量与规格相符合的程度。学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。（6）评价。包括对前五个步骤的评价，对产品本身质量的评价对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。通常以教师和学生谈话的方式进行。三、应用现状（1）教师对引导提示教学法的教学目标──“关键能力”理解有偏颇，感到困难重重，无所适从。（2）教师不积极尝试，实施引导提示教学法无形中加大了教师的工作量。（3）相当数量的教师及教学管理人在概念上将“课程模式”和“教学方法”混为一谈。（4）教师更关往的是学生的知识掌握和运用，它仍然是决定分数高低的主要因素。（5）实施引导提示教学法，很难保证至少是短时间内能够提高学生的学业成绩。（6）热衷于“考证书”，分散了学习精力，降低了学习效益。由于既要提高学生的就业应变能力，又要提高学生的就业转岗能力，既要满足学生技能学习的要求，又要为他们毕业后继续学习奠定基础，为此中职学生要考取多种类型和级别的单项技能证书考试四、影响因素（1）?W科本位的课程模式的阻碍。由于历史传统的继承性和前苏联凯洛夫教育思想的影响，我国中等职业教育的课程设置不是以学生的职业活动为中心，而是以学科体系为中心的。在学科本位的课程模式里，强调知识的完整和系统性，不太考虑学生的个性特征，也很难发挥其自主学习的主动性。（2）学校管理层的推动力度不够。学校的管理可以促进教学的改革，也可以遏制教师们的热情。当学校在上级部门的资助下，配备了先进的教学设备，还送教师出去培训，如果管理层没有进行科学合理的管理和指导，会使先进的教学设备成为一种支撑门面的摆设，也会使得教师培训没有实效。（3）学生学习能力不适应。由于学生从普通教育到职业教育多年来一贯被动的学习经历，使学生们形成了学习上的惰性，一旦改变教学方法，让他们发挥学习主动性，他们反而会觉得无所适从。（4）教师素质不适应。运用引导教学方法要求教师有比较全面的知识和综合能力，这与他们习惯的工作要求差距较大。（5）学校的设备条件不具备。从某种角度来说，中职学校处于一种比较“自由”的境地，其繁荣或衰落在一定的程度上取决于学校自身的努力。于是，有些学校通过设立热门专业来吸引生源，而新增的专业与学校的专业特长往往并不一致，师资、设备的条件都不具备。五、实施策略引进一种教学法，只有本地传统的教育哲学与之较为吻合，培养目标、课程设计、教师的教学习惯、学生的学习习惯与之不产生激烈的冲突，教师才可能通过教学方法改革，温和地运用。所以，有推广这种教学方法只要做好以下几方面工作。（1）将教学理论和方法的传播制度化，并设立有关的专门机构。只有人们充分、全面的了解一种教学法，它才能被有效使用。特别是该教学法介入教学活动的角度，所依据的学习理论、认知心理理论、社会心理理论，以及能够获得的教学效益等。这样，教师才能够在实践中运用新教学法的精神内蕴，灵活地解决课堂上和训练中所遇到的具体的教学难题，在“教无定法”之时知道在哪里能够找到自己所需要的东西。（2）职业教育教师的培养应该通过有针对性的师范教育，使他们了解职业教育的教学特点、学生特点，以及解决职业教育所特有的各方面的问题及对策。在他们进入工作岗位以前，他们对自己的工作“了如指掌”、“昭然于胸”，在教学实践中才可能如“疱丁解牛”般游刃有余。（3）对于现有的教师则可以通过短期培训等途径使其掌握前沿的教学法，改变传统的教学观念和习惯。而在工作实践中，学校鼓励教师参加学校的教学改革的设计，提高教师的参与意识和自我价值的认同感。（4）由于所有的中等职业教育生源都来自普通教育，要使其在职业教育阶段适应特定的教学方法，还必须在普通教育领域进行配套的教学改革，这直接影响到今后职业学校学生的学习能力和基本素质。国外职教学生之所以容易适应职业教育教学法，与他们在普教阶段就养成主动学习的好习惯有很大的关系。因此，我们的普通教育要改变以往让学生单纯地被动接受知识的传统教学模式，使学生们真正认识到自己是学习的主体，同时注意在普教中渗透职教的因素，增强其职业意识，培养其学习能力。这样，当他们进入职业学校后，就能够发挥出学习的主动性，使新教学法得以顺利实施。（5）设立职业分析评估体系，以职业活动为中心进行学科建。设和课程设计。职业教育和企业的结合应该是非常紧密的，职业学校的课程开发应该以企业的职业活动为基础。应该设立一种经常性的职业分析评估体系，通过对人们从事某项特定活动的调查分析，找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯及各种形式的知识和技能，并据此进行课程开发。而在这样一个新的课程体系中，新教学法才能具备其得以有效实施的必要条件之一。总之，引导提示教学法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，采用教师与学生共同解决问题的教学样式。教师的教学活动主要表现为按照课程的目标和教学单元的要求，拟定核心问题，为学生提供指导和咨询，与学生进行教学对话，组织学生进行团组工作和讨论，而学生则主要通过问题解决的方式来掌握教学内容，更多地采用一些生产性的自主学习的技术，如查阅辞书、资料、教科书、小组讨论、自我评价、独立制订工作计划等。这样，不仅掌握了知识，同时也有助于学生社会态度的形成和学习方法的掌握。消防安全应急中心规划方案汇报人:沃通天成克实的体验更好的欢果完美的搭建用心的设计突出的冈格最新的刚技目录02场馆布局03细节展示04产品介绍消防安全应急中消防安全应急中心,可以让体验者更深刻的了解安全的重要性,其中消防安全,应急安全,居家安全,出行安全,生产安全均可以提供体验设备让体验者身临其境。近年来安全事故不断发生,面对此状况政府,企事业单位也在不留余力的宣传安全的重要性,而消防安全应急中心在宣传安全重要性的同时,还能提供体验性,让危险的事情再发生一次,让参与者真正体验下危险的可怕,从而达到如何杜绝事故的发生。消防安全应急中心设计的最终目的,是让体验者体验完之后,不仅仅知道危险状况如何解决,更重要的是教会他们杜绝危险状况的发生。我们需要现的体验馆针对场地属性,根据项目场地限制要求,以及相关安全场馆建设指南重新编排内容后家女全出行安全上下班楼宇安全逃生安全逃生生产安全公共安全消防安全设计理念多媒体影睿知学习互动愿知体验参与真实再现<真实有效1体验没备讲究简单耐用,科技含高体验效果佳2观后感受讲究真实有效,加深叩缘设计理念融合传统宣教方式注重知识认知有针对性有目的性的对教育重点内容进行知互动学习身心结合的宣教理念配合创新开发的体验产品共同提高安全意识定位人君儿童和青少年场地布五安全其他特定公众专业人群企事业单位群体专业技术人员社区群众司管北京市交通安全救有基电北京市顺义区社区安全体验锯北京沃通天成信息技术有限公司专注安全教育,是沧州市产私科区交通安全基