专题十一-主谓一致与特殊句式课件

专题十一主谓一致与特殊句式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。专题十一主谓一致与特殊句式专题十一主谓一致与特殊句式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。专题十一主谓一致与特殊句式要点主谓一致主谓一致是指句子的谓语动词和其主语在人称和数上必须保持一致。主谓一致一般遵循三个原则:语法一致原则、意义致原则和就近一致原1.语法一致原则主语的单复数决定了谓语动词的单复数。(1)动名词短语、动词不定式短语、单个从句或不定代词作主语时,谓语动词常用单数。Listeningtomusicmakesmerelaxedafterabusyday.听音乐使我在一天的忙碌之后得到了放松。Everythingisinacompletemasswhichdrivespeoplecrazy所有的事情都亳无头绪,让人发疯。随着教育改革的不断深入，各地都一再强调规范办学，规范教育行为，都在推行基础教育的均衡化发展。依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。这种形势下，提高课堂效率是教育发展的必由之路。因此几乎所有教师都在探索“高效课堂”的构建策略。要想实现这一目标，首先应该分析一下导致课堂效率不高的几个因素：１．学生方面（１）没有养成良好的预习习惯；（２）课堂的参与能力低；（３）缺乏独立、自主的学习探究精神；（４）没有学会合作学习；（５）对所学知识缺乏兴趣。２．教师方面（１）没有认真设计教、学案，优化课堂模式；（２）课前没能准备足够的知识和问题；（３）课堂上没有创设有效的教学情境，没能调动学生的学习热情；（４）课后缺少教学反思。３．校园环境方面（１）学校和班级都缺少积极向上的正气；（２）对问题学生不能主动帮助解决问题；（３）对学生学习的积极性保护和激励不够；（４）只重视教学成绩，忽视学生的常规管理。这几个方面是互相联系的，而教师在其中最具主观能动性，教师可以通过课堂的教育教学培养学生、引领学生，在班级中形成一种积极向上的氛围，进而改变班级和校园环境，甚至影响社会环境。所以，教师要时刻不忘打磨自己的教育教学基本功、努力构建“高效课堂”。下面我结合自己的工作经历，谈谈在探索构建“高效课堂”时的几点做法。一、优化教、学案设计这是一个老话题，之所以不断地被提起，一是因为它重要，二是因为我们始终做的不够好。１．优化教案设计，发挥教师主导作用这个环节我们要处理好讲什么和怎么讲的问题。现行的初三化学教材是图文并茂、适宜学生身心发展的教材。我们已经使用了好几年，但是我们好多教师依然摆脱不了旧的思想束缚，就像生活中的小保姆，上课讲得面面俱到，不留给学生一点思维空间，实际上这也变相的限制了学生能力的发展，这样何谈构建“高效课堂”？我认为要讲的内容应该是重点、难点、疑点、规律、总结。比如，氢氧化钠与二氧化碳的反应是初中化学知识的重点也是难点之一，教学时可设计以下两个实验：向盛满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量浓氢氧化钠溶液，振荡后观察，塑料瓶变瘪了，然后再向其中滴加稀盐酸，看到气泡产生，学生在老师的启发下设计出喷泉实验、生成沉淀、气球变大等实验，你会看到学生思维的火花是多姿多彩的。当然，这里的“讲”并不是简单的知识灌输和信息的简单传递，而是在教师的引导下师生的互动过程，在教师的启发和点拨下学生主动构建知识的过程。２．优化学案设计，凸显学生主体地位学案是教师为开发学生智力、培养学生能力、引导学生学会学习而设计的一系列问题探索、要点强化、方法指导等纲要式学习指导方案。它主要包括学习目标、学习内容和总结评价。目的在于引导学生自主学习、主动获取知识、求得发展。比如，“常见的酸”一节可以这样设计：（１）说出浓盐酸和浓硫酸的主要物理性质；（２）列举稀盐酸和稀硫酸的化学性质和生活中的用途；（３）认识浓酸的腐蚀性及正确使用；（４）归纳酸的共性。二、创设有效的教学情境任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现，而不是教师教学行为的简单结果。教师通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体地位，保证课堂教学的高效进行。１．创设有效的问题情境思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程之中。教师通过创设有效的问题情境，可以引发学生的认知冲突，造成心理困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生的思维。比如，在进行空气中氧气含量的测定的实验教学时，我安排了三个问题的讨论：（１）测定空气中氧气的原理是什么？（２）要保证实验成功，需要注意什么？（３）按课本中实验可否用木炭代替红磷测定空气中氧气的含量？（４）若用木炭进行实验，应做怎样的实验改进？在教学中学生之间可以相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。教师通过学生的回答，可以了解学生的思维状况和真实想法，从而更好地帮助学生学习，提高课堂效率。２．创设化学实验情境化学学科的重要特征之一是以实验为基础，我们要充分利用这一学科优势，运用实验的直观性和趣味性，抓住学生对实验的好奇心和兴趣，培养他们的学习兴趣，发展他们的思维，提高他们对事物的认知能力。面对丰富多彩的化学实验现象，他们的多种感官同时受到刺激，思维也很快被激活起来了。碳铵加热会消失，铜绿加热会变色，空气中氧气能被测定，细铁丝居然也能燃烧，还能自己制取氧气！学习化学一开始，就把学生带入了奇妙的世界，抓住了他们学习化学的心智。再比如，学习到二氧化碳的制取时，可要求学生设计有关硫化氢气体制取的实验方案。教师可以通过一些问题来引导他们：（１）实验室用什么试剂制取二氧化碳气体，反应的条件是什么？（２）根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、收集装置和尾气处理装置？（３）谈谈这一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？学生先根据这些问题设计出具体的实验方案，再经过教师审查，然后让学生独立进行实验。通过他们亲自动手实验，来提升实验探究能力，并将之内化为一种自身的素质，学生有了这样主动学习的需求，课堂效率自然就提高了。这一点也是其它学科所无法比拟的。３．创设合作情境知识的获得是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的。合作学习是近年来许多学校推广的一种学习模式。合作学习为学生平等参与学习创造了机会，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，有利于学生之间相互启发，取长补短。例如，我在用一氧化碳还原氧化铁的实验中，教材没有指明尾气处理方法，这给学生留下创造性思维空间。学生以此为课题，以合作小组为单位进行讨论、设计实验、交流，得出几种不同的结果：（１）用点燃方法把一氧化碳烧掉；（２）用塑料袋把尾气收集起来；（３）用循环利用法处理尾气。通过总结评价一致认为：（３）最合理既节约原料又减少污染。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。合作学习的好处自不用多说，这里要说的是要防止这种模式成为某些课堂的“花架子”。一旦发现学习后进生或性格内向的学生处于从属或被忽略的地位时，教师要主动干预；还有，合作学习不仅课堂之中开展，课后也要开展，使之成为一种自发的学习行为。三、课后及时教学反思“教然后知不足”。即使课前进行了认真的教学准备，课堂教学也难免会有疏漏、失误、遗憾之处，这就要求教师加强对教学情节的回顾、反思，总结教学得失、改进教学方法，让教学活动更趋合理。教学反思是一节课的尾声，也是下节课的序幕。通过反思和自我评价，有目的、有意识地把教学过程中的现象进行分析，总结经验教训，为下一节课的更高效提供实践经验。“高效课堂”的构建是所有教师追求的目标，需要所有教师不断地总结和探索。让我们一起努力，为课程改革的深入推进而贡献力量吧！高中英语教学关键在于扎实英语学习基础，培养学生综合能力，进而造就出社会发展需要的新时代人才。作为一名高中英语教师，要适应时代的发展，用新的课程理念武装自己，把新的教学理念运用到实际教学当中。只有教师紧跟时代的步伐，才能完成新课改对我们提出的要求，才能为社会培养出合格的建设人才。培养学生养成良好的写作习惯和思路，提高学生的写作能力，增强学生的写作的信心，使学生在写作实践中不断提高自己的英语书面表达的水平和对各种书面表达的题目和要求的适应能力，这是英语老师在英语写作教学中需要时时关心的问题，特别要抓好学生的审题、立意和表达技巧的提高，促进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更大的进步。一、引导学生积累素材，丰富自己的内心世界不管是哪种类型作文，都是应该和学生的生活相联系的，写作源于生活，因此，教师在指导学生写作的过程中要注意引导学生的思维，拓宽他们的阅读面，丰富他们知识面，让他们有创作的源泉。当然，在写作的时候素材的积累是有方法的。首先，可以让学生把积累的美词佳句续写，让学生把自己的想法写出来，多练习几遍就可以提高自己的英语水平。然后，教师要加强学生对课堂内所讲课文的掌握，教师在给学生讲解的过程中要抓住重点，该忽略的地方就该忽略，该详细讲解的时候就要尽量让每个学生听懂。其次，要让学生多读课外书籍，课外读物，丰富学生的知识容量。最后，教师要引导学生模仿写作，找出一篇优秀的文章，然后叫学生模仿文章的结构、语言特色出自己的文章，在写作过程中，教师要注意引导学生展开思路，写出自己的想法。二、利用多媒体教学，创造良好的教学环境现在科技发达，教师的教学方法多种多样，在写作教学中教师就可以利用多媒体教学。多媒体以其直观形象的特点深受学生的喜爱，在教学过程中，教师就可以给学生搜索相关的英语写作视频，让他们对文章理解得更透彻。另外，教师也可以帮助学生创设情景，分角色表演课文中的人物，然后让他们体会文章中所表达的思想感情，体会写作的描写方法，人物心理活动，加深学生的印象。以这样的教学方式，让学生观看视频不仅可以让学生的写作思维得到锻炼，还可以陶冶学生的情操。由于没有一个良好的英语学习环境，所以对于学生来说，学习英语本身就是比较困难的，因此，教师在教学中要为学生创造一个更适合学生学习的环境，利用多媒体教学刚好可以达到这个要求。在多媒体教学中，教师可以给学生播放标准的英语发音的视频，培养学生的语感。当学生有了一定的语感以后，在有些问题的解决中就可以凭着感觉而选择正确的答案。并且，这样学生在无意识中就已经记住了一部分英语单词，对学生接下来的学生产生积极的影响。这样在一步步的学习中，学生学习英语的信心自然而然就提高了，那他们在学习中就会更加用心，在遇到学习困难的时候也不会那么容易放弃了。三、让学生在正视错误中提高写作水平学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰，不能用英语思维去思考，因此在写作中导致中式英语屡见不鲜。例如学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成：“Theuniversityprovidestudentswithmorepracticaltrainingisverynecessary.”而正确的译文应是“Itisverynecessaryfortheuniversitytoprovidestudentswithmorepracticaltraining.”在日常教学中，笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录，记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时，坚持“写初稿―同学互评―写二稿―教师批阅―师生交流―定稿”的作文教学模式，让学生通过不断总结，解开写作中易犯?e误的症结。学生从错误中学习，认识错误，正视错误，了解错在哪里，最后纠正错误，在这种循序渐进中，学生作文水平有了质的飞跃。四、扩大阅读量，提高英语写作能力古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，?@是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选?~用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。五、制定教学方法，让学生更容易理解教师所讲内容高中阶段，学生的学习压力是非常大的，他们每天都会记忆大量的理论知识，如果教师没有采用有效的教学方法，就会导致学生的学习效果不好，继而影响学生的学习信心，长此以往就会导致学生放弃英语的学习，那就更谈不上英语写作的学习了，因此在教学过程，教师要制定适合学生的学习方法，这样才能让学生掌握好英语写作的学习。教师要给学生系统的讲解写作板块的知识点，帮助学生构建自己的知识网络。在英语写作的学习中，也是需要方式方法的，这样可以达到事半功倍的效果。在学习的过程中，如果学生没有一定的方法，那他们脑子里关于英语写作的知识点就是凌乱的，不成系统的，这样就会让学生在运用的时候无从下手，最终就不能写好一篇作文了。学生英语写作能力的提高不是短期就能达到的，要提高学生的写作能力需要英语教师在平时给予正确的引导，只要当学生掌握了正确的写作方法，重视英语写作，学生们的写作水平就能进一步提高。专题十一主谓一致与特殊句式要点主谓一致主谓一致是指句子的谓语动词和其主语在人称和数上必须保持一致。主谓一致一般遵循三个原则:语法一致原则、意义致原则和就近一致原1.语法一致原则主语的单复数决定了谓语动词的单复数。(1)动名词短语、动词不定式短语、单个从句或不定代词作主语时,谓语动词常用单数。Listeningtomusicmakesmerelaxedafterabusyday.听音乐使我在一天的忙碌之后得到了放松。Everythingisinacompletemasswhichdrivespeoplecrazy所有的事情都亳无头绪,让人发疯。[名师指津]what引导的从句作主语时,谓语动词一般用单数形式,但如果从句表示复数意义,则谓语动词用复数形式。Whathesaidisfarfromthetruth他的话与事实相差太远了。Whattheschoolneedsarequalifiedteachers.这个学校需要的是合格的老师。(2)主语后跟有with,togetherwith,aswellas,like,but,except,alongwith,ratherthan,including,inadditionto4引起的短语时,谓语动词的数要与前面的主语保持一致。Theteacheraswellashisstudentswasveryexcited老师和他的学生们都很兴奋。IthinkTom,ratherthanyou,istoblamefortheaccident我认为是汤姆而不是你该为这起事故受到责备3)and,both…,and…连接两个不同的主语时,谓语动词用复数形式;但是如果由and连接的两个名词表示同一个人或物时,谓语动词用单数形式。Herteacherandherfriendsareinthesittingroom.她的老师和朋友们都在客厅。Thepoetandwriterhasproducedmanyworks这位诗人兼作家创作了许多作品。(4定语从句中关系代词作主语时,从句中的谓语动词的形式要与先行词保持一致Iwillalwaystreasurethemomentsthatwerefullofpleasure.我将永远珍惜那些充满欢乐的时光(5)“manya或morethanone+可数名词单数”作主语时,谓语动词用单数。each,every,no所修饰的名词作主语时,即使有and连接,谓语动词仍用单数Manyaparenthashadtogothroughthissamepainfulprocess.很多父母都被迫经历了这一段痛苦的过程。EveryboyandeverygirlwishestoattendthepartyheldonSunday每个男生和女生都希望参加周日的聚会2.意义一致原则意义一致原则是指不管主语的形式是单数还是复数,主语的意义决定了谓语动词的单复数。(1)集体名词作主语时,若被看作一个整体,谓语动词用单数形式;若被看作是构成集体的一个个成员,谓语动词用复数形式。常见的集体名词有:family,class,team,group,public,committee,government,audience等。Theclassconsistsof25boysand20girls.这个班由25个男生和20个女生组成。Theclassaredoingexperiment.全班学生都在做实验(2)“分数/百分数/themajority+of+名词”作主语时,谓语动词的单复数取决于of后名词的数以及其表示的意义;lsome,half,most,therest等作主语时,谓语动词的单复数取决于主语实际表达的意义。aboutonethirdoftheboo