光明新区白花学校工程设计课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。光明新区白花学校工程设计光明新区白花学校工程设计36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。光明新区白花学校工程设计目录INDEXA效果展示篇RESULTSSHOTCHAPTERD顷目概况篇PROJECTOUTLINES01总体鸟图01.区位分析02.球场透视图03小透程02.上位分析04小透视地射读05.小透视306.小视5基地读(二)07.小视50地點读B设计研究篇DEs|ENRESEARCHCHAPTERE规划设计篇ARCHITECTURALDES|NCHAPTER01设计略01.影色总平面02.分区示意图01设计设想0功能分析图04设计设想04.交通牲分析图C0节能专c设计解读篇DESIGNANALYS|s7.低冲击开发t.方来演变.士方平衡F建筑设计篇ARCHITECTURALDESIGNCHAPTER增整理0.教学槽态分析2面图05公园学校06.在室分析设计说明篇|NSTRUCTIONOFDES|GNCHAPTERA效果展示新课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此，教育的内容及方式必须改变，同时对教师提出了更高要求.信息技术与数学?n堂整合，无疑将影响数学课程的发展.几何画板是一款适用于数学教学的软件平台.它为教师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境.利用几何画板简洁的界面、易操作、易设计性和它的智能化特点，有助于学生进行探究性学习.下面就几何画板在数学教学中的应用谈点体会.一、利用几何画板，激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，缺乏学生的操作活动，缺乏了解数学背景，缺乏获得数学经验，留给学生的印象是枯燥和抽象的，使有些学生对数学敬而远之，压抑了学生的学习潜力.几何画板具有强大的动态变化功能，一流的交互功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，使原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.比如，在教学过程中，教师可以利用几何画板动态地、探索式地表现立方体的表面展开图，让学生在操作的过程中反复观察沿不同的棱展开的图形特点，实现空间想象能力的培养，将原本静止枯燥的数学课堂变成生动、活泼、优美感人的舞台，使学生情绪高涨，专注、渴求和欣喜的神情挂在脸上，从而体会到学习数学的乐趣.兴趣是学生学习的最好老师，也是原动力.实践证明，利用几何画板探索学习数学，不仅不会成为学生的负担，相反能使抽象变形象，微观变宏观，给学生的学习生活带来乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识.二、利用几何画板，培养学生的创造能力例如，在讲“角平分线”时，教师引导学生操作几何画板构造出∠ABC的平分线BE.然后让学生度量出∠ABE和∠CBE的值.学生拖动点A改变角的大小，观察度量值的变化，领会角平分线的概念.接着作出角的两边的垂线ER和ES，度量出点E到垂足的距离.学生用鼠标在角平分线上任意拖动点E，观察度量值，发现角平分线的性质.这样，让学生动手“做数学”，使学生在操作中学习数学，对自己的任何发现，都可以及时验证，从而使学生成为学习的主人.这时，学生不再是灌输知识的容器，也不再是目睹教师口干舌燥的“观众”，而是积极参与探索的“主角”，经过亲身的实践活动，感受、理解知识产生和发展的过程，形成自己的经验，培养创造能力，从而达到“做”数学的目的.三、利用几何画板，揭示数形结合的变化规律数形结合思想是非常重要的数学思想.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微.”几何画板为数形结合创造了一条便捷通道.它不仅对几何模型的绘制提供信息，解决学生难以绘制的图形，而且提供了图形变换的动感，丰富多彩的动画模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中寻找问题解决的方法和依据，并从画面中认清问题的本质.利用几何画板，可以测量各种数值以及进行各种函数运算.在图形的变化过程中，数量变化特征能够直观地展现在学生眼前，从而“以形助数”，“用数解形”.例如，在讲“二次函数y=ax2+bx+c的图象”时，向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图象的相互关系一直是传统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明.利用几何画板，只需用鼠标上下移动点a、h、k，函数y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k的图象便可一目了然，难题也就迎刃而解，使学生在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解.四、利用几何画板，提高教学效率“动态”是几何画板的最大特点，也是其魅力所在.黑板上的图形是静止不动的，掩盖了几何实质.在传统数学教学中，用圆规、三角板绘制的几何图形是静态的，要认识它的关系需要教师的语言描述和学生的理解和想象能力.利用几何画板画出的图形具有动态特征，使教师在“动”中教，学生在“动”中学.有些教学内容在传统教学中显得枯燥乏味，引入几何画板后，变静为动，让学生在“动”中求知，提高了学生的学习积极性.几何画板与数学教学整合，其主体还是数学教学，而不是几何画板，应以实现数学目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的.因此，利用几何画板这种教学手段，要寻找使用的契机，使之充分发挥作用，从而提高教学效率.总之，信息技术运用到数学教学过程中标志着一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来，几何画板只是其中一个成功的典范.爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。我们要不断探索培养学生问题意识的方法，使学生成为积极的知识探究者，从而培养出有创新精神和创新能力的人才。那么，怎样培养学生的问题意识，避免学生思维不活跃，想象力不丰富，解题方法僵化的现状，让学生获取新知呢？我结合从教十三年的经验和体会，在教学实践中也作了一些尝试，现谈谈个人肤浅的几点做法：一、转变教学观念，改变教学模式是培养学生问题意识的前提初中化学《课标》明确指出：“学生是化学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。要树立与社会发展相适应的新教育观念，化学教学的一切活动都要围绕学生的发展展开，让学生成为学习的“主人”，从而激活学生的主体能动性，进而培养学生的“问题意识”。也就是说，培养学生的“问题意识”，教师要转变教学观念，必须要从思想上让位，把课堂真正地还给学生，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。同时教师要能与学生平等友好交往，正确看待学生提出的问题，鼓励学生质疑问难，举一反三，引导他们乐于提出各种新奇的化学问题，从而实现教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”的最终目标。二、尊重学生个性、营造民主、开放、和谐的教学氛围是培养学生问题意识的基础心理学研究表明，人在轻松、自由的心态下，才可能有丰富、自由的想象，才能激发创造灵感。要培养学生的问题意识，营造和谐的教学氛围，我结合自己的教学实践，总结两点体会：首先，要创设一种宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的沟通，教学中要将二者有机的结合起来，相互协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知的意识。教师要用自己的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。其次，还可以通过实验活动、各种化学竞赛活动、化学社团活动、学具制作比赛、学生访谈等活动，让学生自由发表个人意见和看法，发现和提出一些有价值的化学问题，教师对学生提出有价值的有创意的问题应予以口头表扬或物质奖励表扬鼓励，然后组织学生班内组内讨论，引导分析，达成共识，让学生在教学体验中自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能让每个学生在发现和提出问题时有一种愉悦的心理体验，在一种平等、和谐的环境中激疑、促思，从而扩大学生思维的空间，让他们真正成为学习的主人，进而培养学生问题意识。三、创设问题情境，激发问题意识的形成是培养学生问题意识的保证所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习化学，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。多年来我结合自己的教学实践，总结出四种创设问题情境的方法：（1）自制教具法。恰当地使用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在课堂情趣创设方面也有奇妙的效果。（2）实验操作错误分析法。创设一些学生实验操作中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。例如，配制溶液时出现溶质质量分数偏低偏小情况时，引导学生首先从溶质、溶剂方面寻找原因；再从实验操作中学寻找原因，逐一排查探讨出真正的问题所在。（3）趣题举一反三法。化学教学离不开例题和习题，如何消除学生见题怕题的畏惧心理，让学生乐思善解呢？要彻底解决这一难题，课堂教学中教师必须选择一个典型有趣的习题作为载体充分挖掘例题、习题的趣味因素，充分做到举一反三，从而实现知识系统化，激发学生思维的灵活性。（4）运用多媒体平台，创设直接激发学生兴趣的问题情境。课堂上利用图形、动画等多媒体课件可将难以理解的跨越时空的抽象知识直观展示给学生，使学生对知识有了感性的认识，避免了学生由于对知识的难以理解而产生厌学心理。例如，用动画展示拉瓦锡测定空气中氧气的含量、氯化钠的形成过程，水通电分解的过程等，通过直观的画面，既创设了直观的问题情境，启发了学生的直观思考，又增加课堂的情趣，并给学生留下深刻的印象。四、鼓励学生建立化学问题本是培养学生问题意识的助力剂课堂上与学生在宽松、和谐的氛围中交流探讨知识，课余学生把我当成知心朋友，畅所欲言，毫无顾忌，其中归跟结底得益于鼓励学生建立化学“问题本”的做法。每一届开学初我都会引导学生建立化学“问题本”，要求学生把平时学习中的学习问题、解题技巧、学习心得体会等信息及时整理记录下来，在上交时可随意写上对老师想说的心里话、教学建议、对某些问题的困惑等，要求每班每周上交一次，每次面对上交的各班的“问题本”，我都认真批阅，并写下有祝愿、有鼓励、有期待的真诚话语，最后挑选出有意义有价值的问题利用晚辅时间，师生共同探讨、交流、达成共识。长期以来它既能促进学生不断积累化学知识，又能成为师生交流的平台，有利于架起师生心与心沟通的桥梁。五、做好激励性课堂评价、奖励机制是培养学生问题意识的催化剂评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好激励性评价工作，评价必须是具有连续性，长效的，评价让学生既有动力，又有压力，要奖罚分明。另外，总结评价的时间不宜过长，以两周左右为宜，做阶段性总结，并做适当的奖惩，每十周总评一次，对期中前的课堂评价做一次总结性奖惩，从而达到调动学生的积极性的目的。目录INDEXA效果展示篇RESULTSSHOTCHAPTERD顷目概况篇PROJECTOUTLINES01总体鸟图01.区位分析02.球场透视图03小透程02.上位分析04小透视地射读05.小透视306.小视5基地读(二)07.小视50地點读B设计研究篇DEs|ENRESEARCHCHAPTERE规划设计篇ARCHITECTURALDES|NCHAPTER01设计略01.影色总平面02.分区示意图01设计设想0功能分析图04设计设想04.交通牲分析图C0节能专c设计解读篇DESIGNANALYS|s7.低冲击开发t.方来演变.士方平衡F建筑设计篇ARCHITECTURAL