高考化学复习锦囊教学课件

高考化学复习锦囊11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高考化学复习锦囊高考化学复习锦囊11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高考化学复习锦高考理综化学的命题特点三、高考化学的复习策略《初中语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，对学生进行课前预习习惯的培养，将是对这一理念的实践。课前预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。语文课前预习是语文教学的起始阶段、准备阶段，是整个教学过程不可缺少的环节。培养学生良好的预习习惯，将有助于提高课堂教学效率。抓好语文课前预习这一环节，就能培养学生自主学习的意识，发挥学生学习语文的主动性和创造性，从而培养学生终身受用的自学能力。培养学生的语文预习习惯，我主要是从以下几个方面着手一、指导学生预习，形成预习模式教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不若授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我在培养学生预习习惯的过程中把“读――查――思――问”作为对学生预习的基本要求，收到了良好的效果（1）读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。（2）查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。如⑴你知道《聊斋志异》及其作者吗？找相关资料了解一下吧。⑵查查资料和工具书，说说“海市蜃楼”是怎么回事？（4）问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。二、检查评价是实现有效预习的途径。要想预习达到预期效果，让预习不流于形式，就必须建立检查机制，我一般是这样做的：1、学生检查机制：班上以小组为单位，实行组长负责制，小组在课前交叉检查，对没有做好预习的同学进行登记，并计入小组考核。每周评分，对做的好的小组及时进行表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉，组长在经过培训后都相当认真负责，还可以担当起指导本组同学预习的任务。2、教师检查机制：教师可以通过课堂提问，检查预习学案，交流反馈对学生预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习，合作互动过程中反馈的信息，参与课堂活动的情感态度，思考理解课文的方法，交流表达的能力，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为一种习惯，培养学生思考、质疑问题的能力。三、预习的形式（1）以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。（2）以学生个体为主的预习。学生是学习的主体，教师指导、学生合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。3以创造性为主的预习。在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。我鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，应及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。总之，语文预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的语文预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。在2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，随后在各学术界和教育界引发了广泛的探讨，核心素养教育也不断融入中小学的课堂之中。在小学课堂中实施核心素养教育，不仅是新课改推荐下的要求，它对于学生的学习、生活发展都起着至关重要的作用。一、核心素养的含义“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Keycompe-tencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Com-petencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，各说纷纭，没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，刚开始在学习和生活中不断培养，随后在一生中不断完善，是一个需要伴随一生不断学习改进的过程。二、核心素养的基本内容中国学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。1.核心素养基本内涵的表现（1）文化基础。文化基础主要表现为人文底蕴和科学精神两个方面，它既强调了要学习中国传承下来的悠久的、具有深刻意义的文化精神，同时也要注重现代社会中的发现、探索精神。（2）自主发展。自主发展包括学会学习和健康生活两个意识形态。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，能够对学习和生活有明确的目标，充分发挥自己的主观能动性，获得健康的生活和学习方式。（3）社会参与。社会参与强调的是责任担当和实践创新。它要求学生在社会生活中能够履行道德和行为规范，在学习生活中能够有创新意识，能获得自己动手解决问题的能力。2.核心素养的主要表现（1）人文底蕴中的人文积淀、人文情怀和审美情趣。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面对人文知识所形成的认知了解、情感态度和价值取向。（2）科学精神中的理性思维、批判质疑和勇于探究精神。强调学生在学习中要开动自己的大脑，积极地对知识进行探讨，敢于质疑和探究知识的奥秘。（3）学会学习中的乐学善学、勤于反思和信息意识。学会学习主要指学生在学习意识形成、学习方式方法?x择、学习进程评估调控等方面的综合表现。（4）健康生活中的珍爱生命、健全人格和自我管理。它主要要求学生在生活中对生命有健康的认识，能够以健康积极的心态对待生活中的事物，能够认识自我、规划人生。（5）责任担当中的社会责任、国家认同和国际理解。责任担当不仅是指对社会的责任，还有对国家的责任，对民族的责任，具有全球意识和开放的心态，为建设中国的繁荣富强作贡献。（6）实践创新中的劳动意识、问题解决和技术运用。核心素养中的实践理论要求学生要尊重劳动，有自己动手的能力，并能在实践生活中运用技术解决问题。三、班主任在小学教学中实施核心素养教育的策略1.以关爱为基础，对学生进行教育和指导教师的行为准则对学生有着极大的影响，在小学班级的管理中，班主任要养成良好的素养，对学生多给予关怀和照顾，让核心素养渗透到学生学习生活中，帮助学生树立良好的心态，呵护小学生健康成长。例如，在班级里有很多的留守儿童，他们的父母常年不在身边，可能在性格、心理方面有些孤僻，作为班主任要适时对这些留守儿童进行关心，比如在生活中为学生添置一些必要的生活用品，在学习上给予他们一些肯定。也可以尝试和学生多交流沟通，让学生把心理话讲出来，对学生进行开导和教育，班主任要帮他们树立正确的心态，告诉他们父母的难处，同时在生活和学习中尽可能给予他们关心和帮助，让他们不会因为父母常年不在身边而产生自卑感，保持健康快乐的心态去学习、生活。2.结合学科特点，在课程目标中融入学生发展核心素养小学是学生刚进入学校的时期，此时课程教育的培养对学生有至关重要的作用。在小学课堂教育中，教师除了教授学生知识外，对学生的品质素养也不能忽视。核心品质素养既包括道德的取向，又包括审美的取向，还包括文化的取向。刚步入学校的小学生，心智还不太成熟，对于很多事都处于一种模糊的状态，因此，需要班主任的引导。在教学中，班主任可以将核心素养与课程进行有机的结合，让学生获得更好的发展。例如，在学习科学时，中间有一单元是“动物的生活”，为了让学生更好地学习，班主任除了在课堂上播放一些视频影像让学生观看欣赏外，也可以组织学生去动物园参观，在这个过程中让学生更亲密地接触动物、了解动物，从而对这堂课有更深的理解，同时还可以培养学生的认知、审美素质，让小学生更爱动物，更爱这个世界。3.教导学生养成良好习惯，完善自主发展的管理模式从核心素养到学生素养，关键需要形成课程、走进课堂，落实到学生身上，尊重学生自主发展，充分发挥学生主观能动性，是进行核心素养教学的重要前提。在小学教学中，为了让学生获得更好的发展，班主任在管理中应积极引导学生的发展，释放学生天真烂漫的个性，将有效管理和自我发展相结合，培养学生的自我管理素养，尊重学生个性，创设一切有利于学生身心发展的活动，建立学生自主发展的管理模式，努力构建学生的精神家园，让学生精神品质得到提升，让课堂教学更具魅力。例如，在班级管理活动中，班主任可以多开设家庭亲子活动游戏课程，在学校的节庆日或是小孩子喜欢的节日里，将班级打造得漂漂亮亮，然后制定一些关于亲子的游戏，请家长来学校观看孩子的学习成长，和孩子一起玩耍学习，在这个过程中，通过学生和教师、学生和家长的各种互动交流，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的健全心理和良好习惯，让学生获得更好成长。4.建设优质资源，造良好的教学环境资源建设和教学环境是培养学生核心素养的外部保障。在小学教育中，班主任可以通过建设优质教学资源和教学研究平台，不断提升教育教学资源的共建、共享水平，逐步形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系。在教学环境设计方面，鼓励以学生发展核心素养为理念的课程创新。例如，班主任可以向学校申请使用电子课程、多媒体等设备进行教学，通过有声有像的教育方法，抓住学生的心理需求，让学生深入课堂中，充分详细地了解课本知识，通过丰富的教育资源设备，营造一种轻松愉快的教育文化氛围。5.健全班级规章制度，形成良好风尚俗话说“没有规矩不成方圆”，对于小学班级的管理一定要制定一定的规则，让学生形成良好的品质习惯。小学生刚刚步入校园，心智发展还没有完全成熟，思想很容易受到其他事物的影响，如果不加以规范，可能就助长了学生养成不良的习气，因此，班主任在小学教学中要健全班级的规章制度。例如，在课堂上制定纪律卫生制度，通过在纪律、卫生方面的检查安排，让学生在自律、责任感方面得到培养。小学生的自律性一般不高，制定规章制度可以让课堂更加规范，同时让课堂学习更具效率。6.以身作则，给学生做好表率班主任是整个小学班级的领导者、组织者和引导者，对于学生的学习和生活有着重要的影响。在小学教学中，班主任要为学生创建一个良好的班集体，陶冶学生的情操，提高学生的整体素质，培养学生综合素质的全面发展。例如，在学校生活中，班主任除了关心学生的学习成绩外，也可以多带领学生开展去敬老院看望帮助老人的活动，教师在这个过程中对老人嘘寒问暖、奉献爱心，在潜移默化中对学生产生影响，通过自身良好的道德示范，让学生明白哪些事应该做，哪些事不能做，教导学生树立正确的人生观、价值观和时间观，争取现在好好学习，将来回报社会。7.正确教育，善于挖掘学生身上的闪光点金无足赤，人无完人，每个人都有犯错的时候，对于心智还不成熟的小学生来说，难免容易受到外界的诱惑而犯错，因此，教师要对学生进行正确的教育。可能很多教师在学生犯错的第一时间就是进行批评，这样完全不利于学生的学习成长。作为班主任在对学生进行教育时，要多采用温和宽容的态度，积极对学生进行引导，帮助学生树立正确的行为习惯，培养学生健康良好的心理。例如，在平时的学习生活中，班主任要仔细对学生进行观察了解，在学生犯错的时候，要了解其犯错的原因并加以开导，比如该犯错的学生是班级活动的踊跃参与者，教师就可以扬长避短，对他在班级活动中的行为予以表扬，对他的错误进行宽容式教育，这样不仅让学生感受到班主任的关怀，还能以更加积极健康的心态对待以后的学习生活。总之，学生核心素养指向关键能力和共同素养，这是学生发展的基本素养，也是面向全体的培养目标。在小学教育管理过程中，班主任除了关心学生的学习外，对生活也不能松懈，要在思想上对小学生多进行引导教育，帮助小学生获得综合素质的全面发展，让小学课堂的教学氛围更好。高考化学复习锦高考理综化学的命题特点三、高考化学的复习策略高考的“变”与“不1:课标、教材在变,化学的基本原理没有变。化学之所以成为中学的一门课程,是因为化学是自然科学中的个学科,它有其他学科不能替代的研究对象、研究方法和自己独特的知识体系。2:载体、情境在变,考查的知识点没有变。不同的载体和新颖的题设情境体现了考试的公平性;体现了对考生能力和素质的考查要求;但是考查的知识点却不变。因此,载体、情境的变化是命题者的追求所在,而不变的仍然是化学的基础知识和基本原理。3:理念、观念在变,考试的形式没有变提倡探究学习、合作学习、自主学习,关注生活经验、关注与社会热点有关的化学问题,