新产品开发项目管理风险控制课件

人的差异在于业余时间新产品开发项目管理风险控制新产品开发项目管理风险控制人的差异在于业余时间新产品开发项目管理风险控制六项目风险控制FMEA是先期质量策划中评价潜在失效模式及其起因的一种工具FMEA是一组系统化的工作,其目的是发现、评价产品过程中潜在的失效及后果依照基发生在失效的风险伏先排列,找到能够避免或减少这些潜在失效的措施;并采取行动排除或降低其发生的风险揽支袢文件化,作为过程控制计划的输入,为未来使用和持续改进的预防经验/方FMEA自身并不是问题的解决者,它通常与其它问题解决的工具联合使用“FMEA提出问题解决的时机并不是解决问题FMEA是小组经验的集成顾客需求工程规范系统和组成描述书面总结上述过程过程和供应商需求和控制Introduction开发系统设计和过程FMEA消除潜在失效设计和过程改进设计评定的组成引言：学生在初中所接触的是基础的化学知识，基础知识的掌握情况直接关系着他们以后的化学学习水平，因此初中阶段的化学教育工作非常重要。为了让学生喜欢上化学学科，真正地掌握化学知识，采用探究性教学模式是非常必要的。探究性教学能够将学生置于学习主体地位，从他们的认知角度对化学知识进行探索和理解，通过对化学知识内容探究过程的体验，使他们能够更细致和深刻地理解化学，激发出他们对化学学科的学习兴趣，从而为他们的化学学习之路打下良好的基础。1注重学习兴趣的培养兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些探究式教学活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。2做好学习指导，明确探究程序在学生学习化学知识的过程中，经常会遇到一些问题，这些问题仅凭他们现在的认知水平和思维逻辑能力可能无法解答，如果学生长时间被困在无法解答的难题里，就会出现畏难心理，并最终失去学习信心。这时教师要充分地发挥学生学习指导者的作用，帮助学生走出思维误区，回归到正确的知识探究轨道上。在探究性教学过程中，学生是知识探究的主体，为了使学生更好地吸收知识，教师可以根据学生的实际情况采取不同的探究学习模式。（1）重视实验教学，针对教材中不同类型实验，对学生采取不同的指导方法。对于探究活动要求学生课前应对探究活动各要素充分预习，在探究活动开展过程中要以学生合作探究为主，教师点拨指导为辅，在分析交流过程中通过小组讨论交流结合教师点评完成探究任务；对于演示实验由教师操作演示或实验技能强的几位学生协同操作演示，要求学生注意认真观察实验现象，通过分析、讨论、归纳得出结论。（2）在科学探究活动中要确立学生的主体地位，但教师要尽到辅助之责，做好指导工作，比如在探究活动中帮助学生设计实验方案时，启发学生考虑问题是否全面周详，有没有遗漏的情况，在实验做完后指导学生分析实验过程中出现的现象和与之相应的结论。针对探究活动内容的不同，探究活动的各要素的指导可以各有侧重，指导程度也可强可弱。（3）教师要将科学探究的思想和方法融入化学学习的整个过程。科学探究既是一种学习方式又是作为一种学习的内容，必须融合在各个章节的学习之中，不能脱离化学知识而独立地进行探究方法的学习和训练，探究的内容可以是课本中的活动也可以是课本外的相关知识。把科学探究的思想和方法融入到学生学习与生活的整个过程。3优化设计教学过程，创设问题探究情境对化学教学过程优化的本质是对化学教学过程的各个要素实现优化配置，恰当组合，协调运作。（1）教学过程?O计要以学生的“学”为中心。学生是学习的主体，在教学过程设计时要充分结合学情，尽可能地考虑学困生的学习实际。在课堂实施过程中应围绕学生怎样学开展活动，根据知识的难易程度设置不同的活动形式，如“思考”、“讨论”、“交流”等形式。教师在课堂教学过程中，针对不同的教学内容对相应的学生活动进行指导，有时以教师讲解为主，有时以学生活动为主，目的是学生怎样学能学得好就怎样教，追求学生主体地位与教师主导地位的和谐统一、共同发展。（2）教学过程设计应给学生创设问题探究情境。学生学习的过程就是一个不断地发现、解决问题和对事物再认识的过程。问题情境对于学生学习过程有着重要的引导作用。因此，在教学过程设计中要努力创设可供学生探究解决的问题情境，通过问题情境启发学生积极思考，以问题探究为主线来组织和调控学生学习过程，就能将学生的学习积极性充分调动起来，以高涨的学习热情参与到课堂教学中来。4结语综上所述，采用有效探究性教学模式开展初中化学教学，不仅能够激发学生对化学学科的兴趣，让他们更好地掌握化学知识，还能够培养学生对事物的探究能力，这对于学生未来的学习生活有着重要的推动作用。在教学过程中，教师为学生创造有利于他们进行探究性学习的环境，让他们依靠自我认知能力对化学知识进行理解和消化，从而实现化学学习能力的提高。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”教育学家赞可夫也提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，孔子也曾提出因材施教这一说法，这就要求我们对待学生不能一概而论，要使其个性得到充分发展，让他们找到自己的闪光点，这就要求体育教师在教学的时候充分掌握好差异性教学。一、实行差异性教学的必要性纵观现代教育，传统的初中体育教学已经跟不上新时代的要求，大部分学校男女生统一授课，整齐划一的教学模式，不利于学生特长的发挥和个性的发展。以前体育课一直被别人当成副科，也一度不被重视，随着学生体质日益变差以及体育中考的出现让体育课在身份上也渐渐受到重视。近几年来，随着新课标的深入，初中体育教学也在慢慢渗入差异性教学。作为身处一线的体育教师，必须要以发展的思维不断更新知识。体育课教学中要创新教学组织，在以班级授课为主的基础上，根据学生的个性特征实行差异性教学，建立与课堂教学相辅相成的有利于提高学生学习兴趣并养成运动习惯和培养运动能力的体育教学方法。二、差异性教学的特点1.教师的主导带动学生的主体作用差异性教学要求教师在教学设计和实施阶段，充分考虑学生个体间存在的差异，进行不同的练习手段，提出不同的学习目标，让学生自觉主动地练习，成为课堂的主人，并在薄弱环节上增强自信心，从而使学生爱上体育课。2.增强了师生间的情感以前“一刀切”的模式，教师讲解完以后设立统一的目标让学生进行练习，与学生的互动和交流比较少，课堂组织方式也相对单一，而差异性教学的模式，必须要在了解学生的基础上，规划多样的练习手段和方法，增强了师生间的交流，学生更亲近教师，和谐了师生关系，素质好的学生更好，素质差的学生也因为教师教学手段和方法的改变增强了自信。俗话说，亲其师方能信其道。3.课堂生花，素质提升差异性教学因其组织形式的多样化，让课堂更加精彩，不再枯燥乏味，目标的多元化让学生在不知不觉中身体素质得到提高，让原先自认为的不可能变成了可能，体育课堂没有达不到的目标，只有想不到的方法，而差异性教学就是这个方法中的一种。三、初中体育课程差异性教学的几种方法1.教师业务水平提高美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。由于差异性教学，一个班分成若干组，教师在一堂课中同时上几个组课，内容进度不同，这对教师的组织教学提出了更高的要求，这就要求教师业务水平提高。2.分组练习法A.男女分组B.层次分组（优、中、低）运动能力相对较差的学生则应设计一些易学易练的内容，并降低要求，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步，在原有的基础上有所提高。C.特长和兴趣分组在一项运动中，每个人所擅长的不一样，可以根据其特长和爱好进行分组，比如篮球赛中结合学生的身高、速度、进球能力等安排，前锋，中锋，后卫的人选。这样学生就会积极参与其中，并且能充分显示差异性教学的好处。3.辅助器材法对一些运动项目比较薄弱甚至不敢做的学生，往往会采用辅助的器材给予差异性教学帮助。比如，跳箱时加跳板，前滚翻时将一头垫高，立定跳远时在起跳处加一定高度的皮筋等等。4.激励评价法一个小孩要跳过比他高很多的跳箱，他试了很多次都失败了，但是教师和同学每次都给他满满的鼓励，这个小孩在第五次失败后终于成功了，所以激励和鼓舞对学生成功与否真的很重要。让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍，取得更好的成绩。5.加强课外活动指导现代课程论指出课程教学包括课堂教学和在体育教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，课外实践活动也应该实施体育差异性教学，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生的创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。我觉得同样适用在体育教师身上，尊重差异的教育才是成功的教育，我们要用发展的眼光看待学生。六项目风险控制FMEA是先期质量策划中评价潜在失效模式及其起因的一种工具FMEA是一组系统化的工作,其目的是发现、评价产品过程中潜在的失效及后果依照基发生在失效的风险伏先排列,找到能够避免或减少这些潜在失效的措施;并采取行动排除或降低其发生的风险揽支袢文件化,作为过程控制计划的输入,为未来使用和持续改进的预防经验/方FMEA自身并不是问题的解决者,它通常与其它问题解决的工具联合使用“FMEA提出问题解决的时机并不是解决问题FMEA是小组经验的集成顾客需求工程规范系统和组成描述书面总结上述过程过程和供应商需求和控制Introduction开发系统设计和过程FMEA消除潜在失效设计和过程改进设计评定的组成失效的定义产品在工作在規定条件范围內,导下,(环境、致零组件的操作、时间破裂、断裂不能完成既卡死、損坏定功能。現象失效在規定条件下,产品参数值不能维持在規定的上下限之间FMEA的实施:应该是“事前”行动,而非“事后”工作即,D-FMEA在设计(图纸、规范)完成之前,P-FMEA在过程设计确定之前。全面的事先FMEA分析,可容易、经济地进行早期更改。即对产品规范/过程方案和控制进行较容易、低成本地修改,减轻事后修改的浪费,和对进度的影响。FMEA是一个永不停止、相互作用的持续改进的过程。FMEA的失效模式小组的开发FMEA转变成个人的行为FMEA是创造顾客或第三方满意,而不是提高过程FMEA在过程开发中运用太迟或没有改进产品过程循环发展在产品寿命期内FMEA没有被重新评定和更新,没有像动态工具一样被加工FMEA被认为太复杂或花费太多的时间典型的FMEAS匚系统」[设计」过程部件部件子系统子系统主系统主系统人机料法环测注意:将系统的注意:将设计的失效模式降为最小失效模式降为最小机器目标:最大化的目标:最大化的注意:将全过程的