高中等温线知识教学课件

高中等温线知识高中等温线知识高中等温线知识五、等温线判读(一)、等温线的特点1、同一条等温线上各点气温相同2、等温线不能相交,相邻等温线可相差一个温度或相等五、等温线判读(二)、等温线的判读原理读数值范围与极值2、读延伸方向和递变方向3、读弯曲状况4、读疏密程度5、读局部小闭合l2060(经度)随着英语学习的不断深入，两极分化的现象日益突出，尤其是小学开始学习英语以来，情况比过去更为严重，这就给教师的教学带来许多困难。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。通过不断地教学实践改革，一种新型而有效的方法脱颖而出――分组教学，这种教学方法通过发扬团队合作精神，互帮互学，大大提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。一、合理分组是转化学困生的前提由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“小学劲头十足”，“初一情绪低落”，“初二放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。1．优化组合分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2008年，我接了初三的二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班46名学生，各分数段情况如下：80分以上7人；70-79分12人，60-69分12人，60分以下15人。总体水平相当差。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把46名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的27名学生组成，B组由10名中等学生组成，C组由l9名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？因为评定成绩A为最高等。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，削弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。2．小组合作我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。通过校信通平台，晋级的同学家长会及时收到老师的表扬短信。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。3．及时调整分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了学困生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、分组教学是转化“学困生”的有效途径实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。三、激励作用是提高学困生树立自信心的关键在实施分组教学的过程中，通过班会、单词竞赛、句子接龙等多种形式的活动，给学困生以充分展示进步的机会，给予正确的教育评价,帮助他们树立学好英语的信心。上每一堂课时前五分钟是复习巩固，我将知识点分成难、中、易三等，最简单的留给那些知识掌握的较弱的同学，如果还不能回答，我就加以启发，稍有进步我会大力表扬，这五分钟的复习时间我会给大多数学生发言的机会，让他们展示自我，同时也是检查他们的学习效果，最后不忘及时表扬进步，发现不足立即弥补。检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣,使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验。而且还可以让学生形成良好的团队意识和团队精神，小组成员做得好，全组都会得表扬，他们为组员获得荣誉而感到骄傲。四、确立目标是最终取得成功的必要条件树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。一旦有了进步，就利用校信通平台及时与家长联系，向家长汇报情况，让家长来参与督促，或共同分享。实践证明，分组教学的方法，提高了学生的学习积极性，培养了学习兴趣，开发了学生的潜力，发扬了团结互助的精神，使每位学生找回了自信，提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。语文课堂教学就是关注生命教育的理念，以生活世界为根基，以语文课堂为载体，以成全每一个生命为指归的一种教学理念。它从过去重视认识过程提升到以生命发展为基础，尊重生命的独特性、善待生命的自主性、关注生命的整体性，使语文教学不仅成为对学生语文技能、语文素质的培养的过程，同时也是对人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与觉悟的唤醒的过程。一、语文课堂根本目的是培养学生的综合素养尊重和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生自主学习、独立思考的能力，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，而不应否定课堂上学生的奇思妙想，要关注学生思考的过程，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，积极实行讨论式、启发式教学和研究性教学，让学生感知语言的魅力及其运用规律，使学生学会学习，让学生形成积极的学习态度和获得良好的学习方式，使课堂成为有活力的教育“有机体”。二、语文教学的生命之体现关键在教师的课堂预设语文课堂关注每一个学生个体生命的存在，学生个体生命是千姿百态的，生命化语文课堂生成也是千变万化的。教师必须有应对的基础，要“灵动”的预设以及捕捉，而不是迁就的适应。教师预设问题时，要有多维性、主观性和思辨性，给于教师动态生成的节点。我最喜欢的预设是“你最喜欢文中哪一句话，为什么？”“你最喜欢文中哪一个人，为什么？”这样的预设，给教师、学生都有生成的广阔的舞台，而且在无法确定结果下，如同探索未知世界，因为神秘而倍感有趣。预设问题多维性同时更要认识到达成互动生成指向性。“你最喜欢文中哪一句话，为什么？”“你最喜欢文中哪一个人，为什么？”中，前一个问题，要达成学会对语言的赏析，后一个问题达成学会对人物的分析。渗透其中的，是师生共同生成语言的赏析、人物的分析的方法、规则。三、语文课堂是动态的语文课堂是尊重学生生命从而激发学生生命张力的课堂。其运行的最高境界是基于当下的具体场景的，基于学生生活的，基于学生生命成长的。它的课堂运行必然是师生间相互沟通、相互影响、相互补充、动态生成的课堂。然而，实际情况是，课堂在动态运行的基础上，由于对话双方文化、知识、阅历等差异，课堂上知识的流动不可避免的存在落差，形成流动的阻塞。四、语文课堂要关注学生生活在教材与学生生活中寻找契合点，努力创设适合具体教学内容的教学情境和氛围，这样，文本就与生活有了生命的对接。更易在形成流动阻塞的文字表层，去理解其中的生活蕴情。例如，在理解苏教版七年级下《从百草园到三味书屋》第一段“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”鲁迅为什么把只有一些野草的地方当作他的乐园，这似乎不符合常理。学生的理解在于阻塞的状态。我们可以帮助学生思索自己小时候的生活，许多同学拿一把扫帚当机枪，扮演解放军，乐此不疲。这用成人的眼光看也没有什么乐趣啊，而当时却是乐事。由此类比推出，原来一个是用儿童的眼光，一个是用成人的眼光，从而产生不同的感觉。有了学生的生活，就可以很好的化解。五、语文课堂是言语的、肢体的，更是心灵的课堂教学我们存在这样一个误区，我们追求的那种课堂互动的效果，这种效果作为听课者和执教者来讲，往往看课堂热闹的氛围，或者说场景，总以为，有不断的问答、不断的讨论，就是互动，而忽视了师生之间的默契，其实这种默契的互动是最根本的互动，也就是心有灵犀一点通的感觉，但我们将一个问题、一个知识，对文本的一种解读，学生眼睛忽然发亮，或者在下意识的点头，这种才是真正互动。文本是有文本本身的价值意向在里面，但是文本的意向我们不好塞给学生的，文本本身要表达的思想是要靠我们的教师引导学生走进文本。我们要使学生吃准文本的思想，他就需要学生内心的认同，不是言语的认同，这种内心的认同最主要表现在学生的目光、表情，甚至是细微的动作上。当然，这并非是“一问一答”式表层次的互动——引诱学生。我们一方面要有对文本多元解读的意识，另一方面，我们也有责任引导学生进入文本，接近文本本身要表达的思想内涵。以学生为本，始终不渝地把学生放在最重要的位置，尊重每一个学生人格，启迪每一个学生的智慧，满足每一个学生的需求，相信每一个学生生命的意义，这都是教育生命化思想的表现。语文教学中的生命就是要让学生真切感到教师对他们的重视、关怀与期望，让学生学得充实，学得有价值感、有成功感。在语文学习中，让学生参与整个学习过程，让全体学生动起来，使教学进入学生的生命领域，进入学生的内心世界。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。五、等温线判读(一)、等温线的特点1、同一条等温线上各点气温相同2、等温线不能相交,相邻等温线可相差一个温度或相等五、等温线判读(二)、等温线的判读原理读数值范围与极值2、读延伸方向和递变方向3、读弯曲状况4、读疏密程度5、读局部小闭合l2060(经度)判读技巧读数值范围与极值:●30→大小图1●D变化读等温线图1差值A点气温3B点气温20-30等温线的应用(1)判断南北半球气温总是由低纬向高纬递减{等温线数值向北降低→北半球等温线数值向北升高→南半球0℃22℃拓展与应用20℃18℃0℃北半球南半球2读延伸方向和递变方向2℃22℃①与纬线平行:24℃影响因素:纬度因素(太阳辐射由低纬向高纬递减)陆地②与海岸线平行:影响因素:海陆因素或洋流因素海洋如0℃22℃24℃③等高线平行或与山脉走向平行影响因素:地形地势如图是世界某地区一月等温线图,其中①是25℃等温线,②是20℃等温线,回答13题1.①②等温线温度不同,最主要的影响因素是AA.太阳幅射B.海陆分布C.大气环流D.地面状况2.②等温线明显与海岸线平行的主要原因是A.地形影响B.洋流影响BC.降水影响D.人类活动影响3.③④⑤⑥⑦等温线均图呈闭合状,主要影响因素A·太阳辐射B.大气环流DC.海陆分布D.地形读“某地区年均温等温线分布图”,回答32-35题。32.图中甲城市西侧的等温线向南弯曲,乙城市所在地区的等温线向西弯曲。