从自然界获取铁和铜教学课件

从自然界获取铁和铜从自然界获取铁和铜从自然界获取铁和铜资料仅供参考交流与讨论你在日常生活中见到过哪些金属制品?这些金属制品中,哪些含有铁和铜?资料仅供参考交流与讨论你在日常生活中见到过哪些金属制品?这些金属制品中,哪些含有铁和铜?新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。笔者结合近些年的教学积累，对新时期高中地理教育教学的课操作性举措发表自己的肤浅之见。一、教师营造民主氛围，使学生不再成为课堂的随从者陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。1、师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。2、学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。二、在学生学习的具体环节上重下功夫从常规教育教学的环节来看，主要把握好如下几点：1.将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。如区位，教材上说“区位包括两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。”我们是否可以这样问自己：“该事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？还是经济地理位置？还是兼而有之？设想，农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗？显然，农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件，收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行，而实现的程度（即能卖多少钱）又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响，因此，这里讲的位置决不仅是经纬度位置，而应包括自然、经济因素在内的位置。于是，我们可以认为区位，实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。2、抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素？哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性？哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性？哪些区位因素是动态可变的？这种可变性是否是有条件的？对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。3、尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好，这将是学习的最高境界。三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。1、生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。2、地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。常言道“字如其人”，字是人的第二面貌。能写规范、整洁的汉字，是《语文课程标准》总目标中对写字教学提出的基本要求，这不仅是小学生在接受母语教学中外显能力的一个重要体现，而且是小学语文教师完成教学任务和提高学生语文素养的重要途径。作为基层的教研员，对学生书写汉字的情况进行调研时，我随意抽取几名学生对不同结构的汉字进行书写，学生不仅把字的笔画和笔顺都写错了，而且把字写得歪歪扭扭的。期末考试结束后，我对学生的测试卷进行抽查，从卷面上看，能把字写得工整美观的学生越来越少，尤其是在写作部分，一些学生的卷面都看不出是什么字，需要连猜带想才能弄清楚。经过调研之后，我认为农村小学写字教学存在以下几个问题。一、忽视写字姿势的规范和写字习惯的培养在低年级的语文教学中，无论是识字课还是阅读课，教师在布置学生做写字练习时，关注的是学生完成写字的数量，往往忽略写字过程中的姿势规范和良好写字习惯的培养。写字过程中，学生坐姿要端正，两臂平放桌上，要做到“三个一”：眼睛与练习本的距离30～35厘米（大约一尺），胸部与桌沿的距离6～8厘米（大约一个拳头的距离），握点离笔尖3～4厘米（大约一寸）。而且，写字时练习本要放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧。然而，在写字教学时，教师很少端正学生的写字姿势，就算是巡堂进行个别指导时，发现学生的写字姿势不对，也只是到身边扶正，并没有当场告诉学生该怎么做才是正确的，只是注意指出不足之处，而忽略教师的亲自示范。在中高年级的语文教学中，教师对学生写字的正确姿势和良好书写习惯的培养更加不够重视。在一年级的语文教学中，很多教师不要求学生做统一的写字练习，往往认读生字后就让学生抄写生字，这样的写字练习是在没有把写字基础打好的情况下进行的，学生写出来的字可想而知。教学过程中，虽然有些教师注意安排学生进行写字练习，但没有促使学生养成良好的书写习惯。因此，在进行写字练习前，教师要引导学生看清字的形状、特点、在田字格的大体位置，注意特殊笔画的书写，临帖后再在练习本上书写等。只有这样，学生才能慢慢把字写好。在写字教学中，有的教师认为端正正确的写字姿势及养成良好的书写习惯，在学生入学之初强调一下就可以了，而在中高年级教学中就不需要涉及太多了。要知道，良好习惯的养成是需要经过长时间培养才能形成的，单靠一节课或一个学期的训练是很难达到要求的。二、缺少示范引导在很多低年级的写字教学中，教师让学生反复认读汉字，等学生读熟后，教师让学生拿出田字格练习本，正确书写课本中的生字，每个字抄三遍。在这样的写字教学中，教师没有在黑板上做任何一个字的书写示范指导。最后，学生把字写完了，但其写字能力并没有得到切实的提高。而有的教师虽然进行了示范指导，但只是把现成的字卡贴在黑板上，简单地讲一讲字的书写笔顺，或把要示范指导的字用课件进行演示。由此可以看出，教师写字示范指导存在以下问题：对写字指导的重要性认识不到位；有的教师自身写字能力不好，写字的基本功不扎实，不能进行有效的示范指导。初入学的写字教学，很多学生都是零起点，教师应该亲自进行书写示范讲解，让学生可以直观地看到起笔、运笔、收笔和笔画占格、部件、笔画的穿插挪移及字的间架结构与部件等。因此，学生的写字练习应在教师的指导下完成，特别是低年级学生。到了中高年级之后，对难写的字，教师应对学生进行重点的书写示范指导。三、缺少练习时间在低年级的识字课与阅读课上，教师用大量的时间去组织学生进行词语解释，分析课文的情节，快到下课的时候，教师才匆忙地让学生练习写字，导致学生不能在课堂上完成写字练习。很多时候，整节课教师都没有安排学生进行练习写字，把本该在课堂上完成练习写字的教学环节放到课外。写字教学是小学低年级一项十分重要的教学任务。在低年级的阅读课中，写字是硬性任务，教师每节课都要给学生留有10分钟左右的写字时间，保证学生能在课堂上完成写字任务。同时，中高年级的课堂上也应安排难写字、重点字的书写训练。四、缺失激励评价机制观察识字教学发现，教师对学生写字练习的评价反馈缺少激励，无论学生把字写得好坏与否，教师都只是打钩或写个“阅”字而已，很少对学生进行激励性的评价。字写得好的学生得不到教师的肯定和表扬，于是学生把写字练习当作一种单调、机械的任务来完成，导致学生的写字兴趣没有得到有效激发，增强不了学生写好字的欲望。我读小学的时候，语文教师经常在我们的写字练习本上用红笔把写得漂亮的字圈起来，并把学生写得好的字贴在班级的“学习园地”。教师这样的激励手段充分调动了学生写字的积极性，都主动地练习写字，努力把字写端正、工整。五、其他学科的教学不关注学生的写字规范我曾听过很多数学课，也偶尔听思想品德课与自然课，发现很多教师都不注重强调学生的写字质量。如数学课的作业，教师只要学生算出正确答案即可，至于课堂上学生的写字姿势正确与否，或者字写得是否规范，认为这些是语文教师该关心的事。如果仅仅靠语文教师强调学生写字姿势要正确，要按笔画和笔顺规范写字，要把字写端正、工整，而在其他学科的教学中得不到教师的有力支持，那学生良好写字习惯的养成，在一些教学环节上就会被弱化。由于农村小学写字教学存在许多问题，教师要想提高农村小学生的写字质量，可从以下几个方面进行强化训练。第一，教师要有效落实写字教学，并做到专课专用，以保证学生有充分的练习时间。因此，各学科教师应对学生的写字练习进行严格要求，并做到加强指导。在学生写作业时，教师不仅要关注学生书写是否正确，还要注意学生书写姿势、握笔姿势是否正确，要求学生书写工整、规范，使学生养成良好的书写习惯。第二，学校严格要求教师的备课、作业批改、各种记录都要写规范字，做到书写认真、端正。教学过程中，板书尤为重要，因为工整的板书可以给学生起到示范的作用，学生在长期的熏陶下，自然会受到潜移默化的影响。因此，作为小学语文教师，要加强三笔字基本功训练，不断提高自身的书写能力，耐心指导学生，做好学生的榜样，让学生在教师潜移默化的影响下，自觉地把字写好、写漂亮。第三，注重汉字间架结构和书写笔顺的讲解。要把汉字写得工整、规范、漂亮，掌握好间架结构和书写笔顺极为重要。因此，进行生字教学时，教师要给学生讲清楚并作好示范，让学生真正掌握字的结构。总之，汉字是中华民族宝贵的文化遗产，也是中华民族祖先智慧的结晶。因此，教师应提高认识，高度重视写字教学，采取积极的教学措施，有效落实写字教学，注重学生写字习惯的培养，扎实进行写字教学，不断提高农村学生的写字质量。（责编蓝祝丹）资料仅供参考交流与讨论你在日常生活中见到过哪些金属制品?这些金属制品中,哪些含有铁和铜?资料仅供参考交流与讨论你在日常生活中见到过哪些金属制品?这些金属制品中,哪些含有铁和铜?剪刀钉子铁丝铁轨刀子铁油轮电车电视铁塔资料仅供