教研组内有效教研活动的小组合作

WINTERTemplate教研组内一、教研组的定位及错位1.“教研组”是个什么概念●“有教无研”或“只教不研”为今日所谓“教研”的普遍定义，这也许因为，“教”乃岗位职责所系，而“研”则纯系挂个名义而已。

教与研在本质上是无可分离的，教育、教学在实施过程中必然会遭遇是否合乎规律、如何提升效率、有无更佳途径等各种与所教授内容无多大关系，却与执教者本身的素养、方法、技能等关涉颇多的问题，这就给教学者带来了无可回避的一个对教学自身进行一定研究的日常性的课题。●教学有科学和艺术的二面，其内容（即知识）更多科学性，而其形式（即教学）更多艺术性。教研是对二者更好地结合、融合而进行的探讨。

不研而教者不是看了别人的教加以简单的模仿而外，就是书上怎么写他就怎么教；特别是当社会和学校要求于教师的只是学生的考试成绩时，这种所谓的“教学模式”更是大行其道，风行无阻。当教学只奔着一个目标——“分数”而去的时候，就如同社会的发展只冲着一个GDP，其疯狂是不可限量的。WINTERTemplate●教学以人的认知规律为依据，而认知规律与知识体系自身的结构规律或文本作者的创作规律具有不尽相同的构成模式，遵循着各自不同的轨迹和途径。

比如诗人创作往往情郁于中而不得不发，而后寻找合适的意象，寓情于景构成意境，再接着遣词造句给予书面化呈现。

而这首诗歌的知识构成则别具样式，如果这是一首近体律诗，那么它的对仗押韵，平仄转换，句式表达，用典出处等等，都是不能不首先予以解决的常识性问题。

但如果是做鉴赏性教学，则又有不同，或正与创作时的情形相反，应先从诗歌的意象和意境入手，进而探知诗人的情感。所以，无论从作品的创作意图入手，还是从知识形成的起因说起，其实，都是与学习者的认知规律不相一致的。

教学有着其自身独特的内在规律。教研，是教学者自身生存的需要，而非外加。2.教研组尴尬现状由何而来●教研组作为学校专为进行教学规律研究而设置一种组织架构，早就名存实亡，已是不争的事实。在学校更高层级“教学指导处”沦为排排课表之类，管理杂务后，教研组还能有多大的能耐呢？●从学校管理者层面来说，管理远比教研重要，也更为见效，既然如此，作为管理线索的“年级组—班主任”当然要比“教研组—课任教师”来得重要，而且更见效果。通过教研提升教师专业素养，如同通过素质的培养提升一个人的运动技能一样，尽管更为根本和长远，却难解燃眉之急。而学校的教学，永远只求眼前的功利。●如果只为求取短期明显效益，“管理”较之“教研”优势多多且十分明显，尽管以长远利益讲，前者饮鸩止渴式的后果很难设想。WINTERTemplate教研以人为本，即以教师的长远发展为本，而管理则以“产品”即成绩为本，在学校的考核标准重在、甚至只重在“产品”上的时候，还有谁会把教师的发展，更还有谁会把教研的开展，作为学校的一项重要的、根本的事务来看待和对待呢？二、教研活动的性价比追求所谓性价比者，出价少而所获回报多，则性价比高，反之为低。教研活动的效能高低，应为同理。1.“教研”的核心指向应是教师的发展●“以学定教”转方向由“以教定学”向“以学定教”的转变，显示了当前教育改革的一种方向趋势。对学情的分析研究应该成为教研活动的起始和归结，亦即从学情的现状出发，并最终走向学情的优化。与教材知识、教师素质的整体相对稳定不同，不同学校、不同年级班级甚至不同学生个体的学情状况，其差异和变化更趋频繁与显著。以一杆相对稳定的标准尺度去框定处于不断变化中发展着的学生，或正彰显了今日教学的荒谬。

务必眼中见“人”而不一味“知识叠加”方是教研之根本。●“以教促研”驱内动教研的本职内容实为“研教”，研究教学的规律及其在不同年级、不同学生中不同的反应。但一般而言，教研除了不可绕避的“程序性”安排之外，难以在教师自身产生内驱动力，尤其是持之久远的自动力。WINTERTemplate关于研究什么及怎样研究的几点建议：研究教材的重点选择和不同处理，以求多侧面切入、多角度解读，多层次领悟；研究学生学习的兴趣点、疑问点、盲视点，研究课堂教学的聚焦点、生发点、情感点；研究教学方法和手段的使用，如当堂习题的取舍、朗读段落的异同、多媒体课件的有无等等；研究教师个体的风格特色，研究各自的成功经验，力求扬长不求避短；研究不求统一而求发散，除了客观的答案不必有一致的结果；评课只讲优点不谈欠缺（除了错误），哪怕真正的长处并不多；备课只要具备一定的规范，大可自行发挥，鼓励有主见有想法；……2.“有效教研”的仁智之见●教研从本质来说是一种摸索，故而其有效性与最后的结果是否如所预期达成无关。换言之，教研活动的有效未必由学生的考试成绩有无提高作为检验，甚至，也无法从教师某一、二堂课的成功或失败来进行判定。●有效教研方向的指引：成功教学实践的三路径，即不怕选择、设定方向、灵活前进。选择求多样性，方向为既定性，前进有操作性。●有效教研应着眼于教师专业素养的提升：很多时候，教师的语言能力决定了一个教师在职业的路途上究竟能走多远。在一定的条件下，是教师的口头表达能力，而非专业学历的高低，决定着一个教师的职业成就。教什么其实并不重要，怎样教才是决定性的。WINTERTemplate●有效教研是促进激发，而非提供模式：教学模式的多样性源于教师个性的差异性，同样，课堂情境中的变化不测常是因为学情氛围的即时转换，所以，教学需要二者因应相融，相辅相成。三、“小组合作”三部曲●备课的合作要素：确立原则：简单、适用、可行锁定范围：可以做什么，应该做什么，能够做什么把握方法：定向聚焦与多向辐射●听课的合作内涵学生的动静：接受度、关注点、主动性……教师的表现：问题设置、过程组织、教态呈现、内容阐释、媒体制作、板书设计……课堂的氛围：师生互动、生生联动、矛盾处理、干扰反应、情境参与、能力反馈……●评课的合作规范肯定与激励要成为小组合作评课活动的两条基本规范，而事实上，凡背离这两条规范的评议要么没有什么效果，要么甚或产生反效果。扬长而不是补短，这不仅是学生而且也应该成为教师发展成长的主要途径，毕竟，信心才是硬道理。概括而言：●成就教师专业发展的源动力在“研”不在“教”，套用古人的话，可以表述为：教而不研则殆，研而不教而惘。●研，更重视知识的广度，即知识间的联系、沟通与融合。●所谓“有效”，是对教师专业素养、教学基本规范及教育根本理念等方面的要求，如果仅仅视之为获得某些具体成果，比如一堂公开课的成功、某次测验学生分数的提高、参加竞赛获得奖项等等，则是一叶障目，舍大求小。WINTERTemplate●真正有效的教研，在于让教师不断地树立起改变