《海陆分布》【完美版教学课件】

《海陆分布》PPT【完美版课件】《海陆分布》PPT【完美版课件】《海陆分布》PPT【完美版课件】海陆分布人类第一个乘宇宙飞船进入太空的宇航员加加林说,我们给地球起错了名字,它应叫“水球”,因为在太空看到的地球是一个蔚蓝色的星球。地球《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”因此，在阅读教学中，教师应引导学生深入挖掘文本的底蕴意义，用灵动的思绪去触摸文本里鲜活的世界，敞开心扉与作者、文本进行对话，鼓励学生大胆地对文本进行质疑和超越，进行带有鲜明个性色彩的二度创作，使语文课堂成为开启学生智慧、充满创新激情、洋溢生命活力、张扬个性魅力的舞台。一、创造性阅读教学的内涵1.创造性阅读教学是一种充分尊重学生主体地位的教学创造性阅读教学首先是一种充分尊重学生主体地位的教学。因此，在创造性阅读教学的过程中，教师要把学习的主动权还给学生，还学生以主体的地位；要引导学生调动自己的生活积累、情感体验去领悟文本的潜在意义，借助自己的联想想象对作品的主旨、形象、意境等进行积极的填补、充实。只有这样，学生才能创造性地提出自己独特的见解，从而成为建构自己知识体系的主动者。2．创造性阅读教学是一种更加注重学生阅读体验的教学通过体验活动，学生能够从文本中不断悟出新意，让文本变得愈加鲜活。因此，在阅读教学中，在学生积极、主动参与的前提下，引导学生设身处地去感受、体验，丰富自己的生命历程，不断强化对文本内涵的理解与拓展。同时，注重学生的个性体验和个性感受，鼓励学生积极地对文本提出自己的独特见解和认识，富有创意地建构文本意义。3．创造性阅读教学是一种更加强调学生阅读创造的教学文本的意义总是存在着再理解、再创造的可能，这就给学生对文本进行自主探究、实现创造性解读留下了极其广阔的自由天地。学生与文本的每一次对话交流，都可能迸发出智慧的火花。因此，在阅读教学中，教师鼓励学生把自己的理解融入文本中去，发挥创造性的联想和想象，读出一片新天地，悟出一番新境界，得出富有个性色彩的创造性结论。二、创造性阅读教学实施的有效方式1．连接生活，感悟体验，读到自己读到自己，这是创造性阅读实施的前提。通过阅读文本，学生定会被文本所蕴涵的巨大情感力量所感染，会情不自禁地联想到与自己相似的情感、自己熟悉的生活，进而与作者产生心理的共鸣，触动学生心灵深处的琴弦。因此，在创造性阅读教学过程中，教师应善于调动学生自身的经历、知识、情感参与对文本的解读，使学生走进文本，与作者、文本以及文本中的角色实现心灵的沟通、对话，体验文本所蕴涵的情感内涵。如，《军神》一课中，刘伯承要做眼部手术，可他坚决不用麻药，以至痛得汗如雨下，连床单都给抓破了。这种痛彻心扉的疼痛，对无丰富生活阅历的小学生来说是无法想象和理解的。因此，教学时我先引导学生联系生活想象体验：当眼中有了沙砾、灰尘时，自己有什么感受；在削铅笔、削水果时被刀划破了手，自己的表现怎样；接着，让学生想象刘伯承不打麻药摘除眼球的情景；然后，组织学生抓住课文重点词句去深刻理解、体会刘伯承的坚强意志，受到心灵的震撼。这样，与生活相连，巧妙地强化学生与原有生活经验的联系，让孩子们有真情实感，走进刘伯承，感受他那坚强不屈的精神，产生创造性阅读。2．质疑问难，激活思维，读出问题读出问题是创造性阅读的起点。没有问题就没有思维，问题是思维的源头，而质疑则是引发思维的导火索，是学生学习的强大内驱力，是探索和创新的源头。因此，在创造性阅读教学过程中，教师要善于要根据教学目标、教学内容，精心设计具有一定思考价值，富有启发性、探索性的问题，鼓励学生勇于质疑问难，诱发学生的创造性思维。《晚上的“太阳”》讲述了著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完成了手术，救了母亲的故事。在教学时，我针对课题设计了以下几个问题：读了课题后你有什么疑问？晚上为什么会有太阳？晚上需要太阳干什么？这里的“太阳”是什么意思？这样，就问在教学的关键处、思考的转折点以及理解的难点处；问在学生的兴趣和求知欲的热点上，问在学生内心情感的触发点上，迅速引爆学生创造性思维的火花。在探究、对话与交流的过程中，学生的思维得以拓展，深入地理解了课文的内容。3.激发想象，丰富内容，填补空白作者往往为了更充分地表现主题而有意识地在作品中留出一定的空白，旨在召唤着细心的读者去那里徜徉，想象未定性的意义空间，产生出一些新的意义来填补。这就为阅读创造提供了巨大可能，为培养学生的创造性思维提供了肥沃的土壤。因此，在创造性阅读教学的过程中，教师应该充分利用文本，启发学生展开联想和想象，填补文本的空白，探寻作品的意义和灵魂，实现对文本的深度解读。在《游园不值》这首诗中，满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁并没有写出来，给我们留下了丰富的想象空间。因此，教学时我就抓住诗中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一艺术空白，诱发学生展开想象。学生在想象补白中，感受到诗歌独特的意境，窥视了诗人的情感世界，进一步领悟诗词的魅力。这样，不但使学生的情感与诗人的情感碰撞、交融在一起，对满园春色有更深入、更全面的理解，而且培养了学生的想象能力和创新精神。总之，在创造性阅读教学中，教师应善于激发学生的创造性思维，培养学生的创造性阅读能力，调动学生自身的经历、心灵、情感参与对文本的解读，进行独特性和富有个性化的理解与建构，让学生读出个性、读出精彩。（责编韦雄）OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1关联理论与教师话语现象许多大学英语课堂中教学效果不理想的根本原因在于学生无法很好地理解教师说的话，有许多大学英语教师一味地将学生的不理解归咎于自己提问时的语音语调没有掌握好，没有突出问题的中心，词汇语法等没有使用得当等问题上。于是，大部分的大学英语教师为了更好地让学生理解自己的提问，会通过放慢自己的提问速度，甚至不断重复自己提问的句子，或者是改变原本的提问方式，尽量使用简单的、基础的词汇和句子的方式对学生进行提问。这些提问方式虽然表面上看起来能够直接解决学生无法理解教师提问的问题，但是从长远来看，这种从语言本身的角度进行的改变无法从根本上解决问题，对于学生的长久学习来说没有促进作用。在关联理论当中，语言交际的过程实际上就是一个认知的过程，从这个角度解决目前大学英语课堂中的课堂交互问题，是以认知的视角去研究大学英语课堂的教学中，教师的提问对于学生的认知环境是否有着改变，让学生在对教师传达过来的信息之中不断地找到关联，最终对教师的意思进行正确理解。下面，我们就教师不同的提问方式对这个过程中出现的不同现象进行分析。第一个例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在这个情境之中，实际上教师所想要达到的课堂教学目的是让学生积极地对马戏团的事情进行讨论，然而，教师所提出的问题却没有引导学生进行思考，没有让学生有讨论的欲望，而是仅仅提出了一个学生并不需要进行太多的思考就可以回答的问题，学生没有进行足够的思考，进一步证明了教师所提出的问题里面存在着信息量不足的问题，在这样的情况下教师无法对现有的假设进行强化，将学生认知环境进行调整。所以，在这样的环境之下学生也就没有更多的关联假设用于相关的思考。第二个例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！这个例子中，教师所提出的问题是一个展示性很强的问题，这个时候教师提问的最根本的目的，就是对学生的学习成果进行检验，与此同时引导学生发散思维，生动地解释“relief”的不同表达方式。然而，在教室第一次向学生提出问题的时候，学生的回答并没有达到教师的预期效果。于是，教师认识到了第一次提问的方式也许会让学生感觉抽象而不真实，所以，在第二次提问的时候，教师让学生从感觉入手进行理解，但是仍然没有取得理想的效果。在第三次提问中，教师选择了能够让学生感同身受，与学生生活息息相关的具体的事例进行提问，学生自然就会积极起来，教师进而引导学生找到问题的答案，得到了理想的提问效果。在这个例子当中，教师不断地变换自己的问题，其根本目的都是想找到一种能够让学生接收足够信息的方式，引起学生的思考，进而去做出相应的关联假设。在第三次提问中，教师的提问变得非常细致，学生能够在教师的提问中找到题目与自己的关联，所以，能够在很大程度上激发学生的思维，让学生找到“relief”含义的关联，这样一来，教师与学生之间形成的课堂交互就顺利完成了。第三个例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.这个例子中，教师所提出的问题是一个真实性问题，答案实际上由学生自己拥有，然而，在教师的第一次提问当中，教师并没有很明显地表达出自己的意图，学生也没有理解，所以，在第一次教师与学生的交际当中，并没有取得理想的效果。根据关联原则，在这个时候，教师若是想要继续试图表达自己的意思，就要对原本的话语进行修正或者补充，不仅如此，学生由于对教师第一次提问的不理解，也会主动要求教师对原本的问题进行修正或者补充。在这个例子当中，学生就对教师提出了修正或者补充的要求。于是，教师对原本的提问方式进行反思，找到了学生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教师先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，终于让学生理解了教师的意思，达到了预期的教学效果。2如何在大学英语课堂中进行成功的提问判断教师提问是否成功有六个标准。第一个标准，是明晰性，也就是说教师所提出的问题能够让学生在短时间内马上明白其含义，并且回答出来。第二个标准，是知识价值，也就是说教师所提出的问题是否与学生需要学习的内容有关联，能否让学生发散思维，提升学生的学习能力。第三个标准，是兴趣性，也就是说教师所提出的问题能否吸引学生的学习兴趣。第四个标准，是有效性，也就是说教师所提出的问题的难易程度要适中，要让绝大部分学生都能够进行思考和回答的问题，而不是仅仅只有很少一部分学生才能够回答。第五个标准，是扩展性，也就是说教师所提出的问题要使学生能够积极扩展思维，找到多种答案。第六个标准，是教师反馈，教师要积极及时地对学生的回答进行反馈，并以鼓励为主，尊重学生，引导学生。在关联理论的思想中，明晰性标准，就是教师所提出的问题本身要具备一定的内涵，其中要包含新的信息，这样学生在接收到新信息之后才可以与自己原本掌握的信息进行作用，让学生深入到思考之中。有效性标准，其本质实际上就是话语的关联性，在关联性上，教师如何进行表达，学生的认知能力如何，都能够影响话语的关联，但是，如果教师积极地将语境相关的信息进行表达，就可以在一定程度上帮助学生更有效率地进行学习，让学生得到更多的言外之力，在此基础上找到更多的答案，扩展思维。而教师反馈标准则关系到了教师的教学策略问题，教师应当在交际出现了问题的时候及时想办法进行弥补，找到更多的关联信息引导学生理解，让学生始终保持自信。所以，实际上在大学英语课堂中教师与学生的交互能不能取得理想的效果，实际上并不是仅仅由学生对于教师所传达出信息的理解而决定的，而是与教师的表达方式、教师的教学策略等因素息息相关，所以才会产生大学英语课堂中教师与学生的交际失败。所以，教师在与学生进行整个会话的过程中应当始终集中精力，不断付出努力，让自己所传达出的话语更好地帮助学生进行知识建构。在教师与学生进行课堂交互的过程中，教师除了要注意话语的明示性等问题之外，还要不断地将学生的知识结构与认知能力的提高作为自己教育的重要目标。3结语纵观我国的大学英语课堂，即使随着时代的步伐在不断地进行教学改革，但是在长时间的教学当中积淀下来的传统教学思想仍然在很大程度上影响着教师的教学。然而，大学英语课堂作为外语教学，其本身就与其他的学科有着一定的区别，在大学英语课堂之中，教师的话语一方面是教师与学生之间进行交流的工具，另一方面，也是知识传播的媒介。所以，教师话语在英语课堂之中显得尤为重要，教师如何使用话语，成为了课堂教学是否成功的重要标准。教师应当结合关联理论的基本思想，找到最合适的提问方式，提出有效而又使学生接受到信息的问题。并且，教师要注重反馈环节，无论提问的过程中学生能否及时提取信息，理解问题，都要及时鼓励学生，提升学生在交际过程中的自信心，让学生更加积极地与教师进行互动。实际上，课堂交际的成功并不是教师一