瓷器-种类大全教学课件

瓷器种类大全46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。瓷器种类大全瓷器种类大全46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。瓷器交流/交易16621044904目录概念组成、与陶的区别四、器型辨别五、名窑传奇瓷器命名前言：分层次教学法是通过对学生自身学习能力和知识素养条件，进行具有针对性的教学活动，对学生的学习和发展有着强大的优势，充分将分层次教学法的优势应用到初中仁爱版英语教学中，能够达到预想的教学效果。一、分层次教学的理论和优势（一）分层次教学的理论这一理论依据就是因材施教，充分认识学生的知识基础、学习能力以及其他因素所带来的差异，对学生进行有目的、有针对性的分层次教学。（二）分层次教学的优势在学生方面，分层次教学法可以改善学生，因为自身原因而跟不上学习进度的现象，避免学生放弃学习，从而浪费上课时的学习时间。让学生都能有课堂教学的参与感和融入感，充分提高对学习的信心。用分层次教学法让学生能够根据自身的优势进行发展，提高自身的综合素质。让每个学生都能有学到知识的成就感，这不仅可以改善师生间的关系，更能为教师今后的教学和学生的学习提供交流的基础。对于教师来说，通过对分层次教学法的研究和学习，更能够提高自身的教学水平和组织调控的能力。分层次教学法的应用过程，使得教师在教学过程中充满了挑战，促使教师完成自我升华和教学手段、教学理念的提升。二、分层次教学法在初中仁爱版英语教学生的实际应用（一）对学生英语学习能力进行分层为了打造分层次教学法的基础，要对学生进行编组。根据学生的英语基础知识、思维开拓能力以及学习接受能力，进行调查分析，将学生分成几组，进行分层次教学。以分为A、B、C三组学生为例，A组是正常按照教学大纲和教学要求进行教学的学生，B组是英语学习能力较差，存在问题的学生，C组则是能够灵活运用已学知识，并且可以适当提升和延展的学生。学生分组并不固定，可由教师对学生的日常表现、考试成绩以及课业完成效果的记录与分析，根据学生的学习能力和知识储备培养情况进行组间调配。在分组教学前，要让学生理解教师的分层次教学用意，照顾学生中心理承受能力较差或者自尊心较强的学生，保证学生能够在充分理解和认同分层次教学法的基础上，再进行分组，防止学生出现厌学的抵触心理，体现出教师对学生的尊重和关爱，增强师生之间的和谐，保障今后英语教学的顺利进行。（二）对英语教学的备课、授课进行合理分层在备课环节上，教师要对初中仁爱版英语教材和教学大纲进行认真研读和全面规划，在不违反教学大纲的基础上，对仁爱版英语教材中的知识点进行仔细的划分与归类。初中仁爱版英语教材的特点就是起点低，对于学生的教学是循序渐进的，在教材方面已经很注重学生的英语兴趣培养，但在实际的教学过程中，教师为了迎合各类学生的英语学习，会在初中英语备课时，选择难易交叉的模式。因此只要做到将初中仁爱版教材的特点和教师以往备课的模式，进行充分融合与优化，将备课的内容更加细化，对简单、普通以及困难知识进行详细归类和划分，方便分层次教学法在课堂上的应用。在授课过程中，教师要有意识的将备课分类内容进行排序。比如，按照大纲要求的英语课程教学，让A、B、C三组学生学习wouldrather...than...和prefer...to..的句式，这是表达喜欢做什么事和什么东西的句式。教师可以先进行句式的例句应用讲解，通过学生间的简短情景对话进行熟练和运用，然后引导学生们进行prefertodosth.和preferdoingAtodoingB的拓展学习，强化对C组学生的英语知识拓展延伸，同时也对A、B组学生进行引导。在教学过程中通过对B组学生的对话提问，了解B组学生对于基本教学类别的英语知识的运用程度，如果发现B组学生的学习效果不佳，可以选择在课后的作业中，对其进行单独辅导，多运用交流模式，让学生对英语知识有着更好的接受能力。（三）对学生英语作业辅导考进行分层将学生的作业进行分层布置，分层次作业辅导，可以让学生加深对所学知识的印象和理解，可以帮助各层次学生掌握自身学习程度，通过作业辅导和教师辅导将不懂得问题进一步解决。由于初中英语知识对基础知识储备有很强的要求，教师应在学习接受能力较差的学生作业中，合理、适当的添加一些因人而异的英语学习小任务，比如某单元词汇的记忆、对某片课文的背诵或朗读，这都是帮助学生增加英语知识储备的方式。因为课堂上的教学进程是不能停留的，所以在课下的作业布置和辅导工作中，老师还是可以通过这些方式帮助一些被课程落下的学生。通过对作业辅导的分层次布置，可以使中等学生的知识基础得到适当的提高，促使接受能力好的学生，具有更好的英语知识储备，让学习较差的学生可以在基础知识上进行强化，让其感受到学习的乐趣，并在解决问题时，获得成功的喜悦感，提高学习的积极性，争取进入更高的学习层级中。总结：分层次教学法能够满足不同学生的成长发展和学习能力需求，在实际的初中英语教学活动中，要充分运用科学的教学模式对学生进行因材施教，才能够真正达到教学的效果和教学的目的。一、初中生英语阅读与写作学习的重要价值分析《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而学生综合语言运用能力的主要内容就是学生能从时代和生活实际出发，在丰富的情境中综合性地运用语言知识和能力，特别是阅读理解和表达的综合能力。通过课程标准的要求，我们不难发现，语言教学的根本目的在于实际应用，而其实际应用主要表现为“听、说、读、写”四个方面。根据我国英语教育的实际，在“听、说、读、写”这四大技能中，阅读与写作对于初中生英语学习的整体提高具有十分重要的意义与价值。其一，如果不通过阅读掌握一定量的词汇和语法知识，就很难提高听的能力，也会缺乏对语法结构、词汇和语言背景知识的理解，口头表达能力以及写作能力的提高亦是空谈，而且往往很多阅读材料的积累恰恰是写作的源泉。其二，写作体现了学生的综合语言运用能力。一篇合格的文章能够较好体现学生的语言基础知识（如语法、词汇、习惯用语及相关的写作技巧），在某种程度上海能体现学生分析问题解决问题的实际能力。在实际的教学中，我们发现，阅读与写作往往成为学生学习的难点，而且二者之间还存在着正相关性，学生阅读能力不强，往往直接影响其写作能力，而且不同基础水平的学生在学习过程中的诉求也不一样，因此如何科学合理的把握教学重点，加强初中生英语阅读与写作的学习至关重要。需要指出的是，就学生在英语阅读与写作的学习而言，把握其认知风格至关重要。不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异。二、当前初中生英语阅读中存在的主要问题及其对策分析当前初中生阅读在考试中主要存在三种基本题型：①判断正误题（TrueorFalse）；②选择题（Choosethebestanswer）；③根据短文内容书面回答问题（Questions）。当然，还可以根据不同题目的指向进行进一步的细分。教学实践表明，当前初中生在英语阅读学习中存在的主要问题包括以下几个方面：一是对英语阅读的重视程度不够。特别在一些“老、少、边、贫”地区，学生进入初中之后才开始接触英语，加上平时缺乏语言环境，英语读物也少，因而导致对英语阅读的学习重视程度不够。二是英语阅读的基础能力较差。阅读最为基本的前提在于词汇和语法基础，初中生的英语词汇量较小，一些单词还有不同的涵义，往往难以把握阅读材料的精髓。三是阅读的方法不科学。很多学生对于阅读材料难以做到去粗取精和去伪存真，老师在课堂上由于时间有限，重点讲解词汇和语法，对于阅读的介绍并不多，进而导致学生没有掌握科学合理的阅读方法。有鉴于此，提高初中生英语阅读能力必须在以下几个方面着力：一是要从战略上重视阅读能力的培养。既要明确阅读理解在中学教学中的重要意义与价值，又要投入相应的时间和精力加强阅读训练。二是要加强词汇和语法等基础知识的掌握。千里之行始于足下，九层之台起于垒土，阅读能力的提高建立在坚实的词汇和语法基础之上，是长期学习和积累的结果。三是把握科学的阅读方法。就初中英语教学而言，阅读涉及的问题内容主要包括以下一些层面，如中心内容【对大多数短文（段落）的主题（subject），中心思想（mainidea），标题（title）】、写作目的（purpose），拟题者常用“Thesubjectoftheparagraph（passage）is？”等提问方式。此外，还涉及计算和对细节的关注等也较为常见。一般而言，正确的阅读方法主要有以下几个方面：首先，通读全文、把握整体。如遇到不认识的单词或难懂的句子，只要对全文理解影响不大，可跳过再说，待全文阅读完毕，再根据上下文或全文的意思以及前后句子之间的时间、因果、逻辑关系等推测其意思。其次，抓住中心、注意开头和结尾（包括每个段落的开头和结尾句，它们都是表达短文意思的关键）。再次，注意方式、准确理解。无论是浏览正误题还是选择题，都有具体的要求，在寻求答案之前需要认真对待，注意问题的要求和解决问题的方式方法。需要指出的是，每个学生的具体情况和阅读习惯并不一样，也不能生搬硬套完全按照固定不变的方法进行阅读，否则会“削足适履”，适得其反，但一些不科学的阅读习惯，如“指读、声读、反复读”等，都是不可取的坏习惯，应该尽可能改变。三、当前初中生英语写作中存在的主要问题及其对策分析当前初中生英语写作中存在的问题主要有以下几个方面：一是审题不够仔细，很多学生往往看问题浅尝辄止，甚至写出来的内容与主题还不相符合，特别是在此阶段易受母语负迁移的影响，学生往往出现语际语言错误。二是在表达方式上存在很多细节问题，如无主句的问题，特别是中式英语问题，这一问题在初中生的写作中较为常见。三是在写作过程中词汇缺乏，句子结构难以理清，这与部分教师在写作教学过程中只重视单词、语法教学，不注重文章的布局谋篇存在非常紧密的关系。《英语课程标准》明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一是英语教育的目标定位创新。初中英语教育的目标要从单纯的语言教学目标以及语言能力的培养转移到交际能力的培养，从单一技巧的培养转移到综合技能的培养，从应该教育到素质教育的综合性转变。此外，各个学校要结合自己的办学条件、师资力量、生源水平等实际条件出发，因地制宜、因材施教，不能仅仅是为了应付考试及完成考试目标之后，英语被束之高阁。要改变这一现状就需要对英语教学的目标进行再定位，不能单纯培养“考试高手”，还可以继续加强英语的听、说、读、写、译的能力训练。值得一提的是，英语教育是一个长期而持续的过程，阅读与写作乃是一个系统的工程，综合配套和全面提升乃是上策。二是创新英语教育及考评方法。初中生的英语学习虽然自主性很重要，但是教师的教学仍然是关键，尤其是在初中生这个年龄阶段，由于学生的自我控制能力不强，更需要教师的指引和监督。英语教育除了在具体授课方法上要充分结合我国实际以避免跟西方国家亦步亦趋外，在教育类型上也应当具有时代性，不断进行革新。与具体的英语教育相对应和配套，教育行政部门还必须对英语教育成果与质量的测评方法进行改革，具体体现在英语的考试方法与评价制度改革中，如可以适当提高主观题比重，不再以考试分数来评价学生及教师甚至教学单位，通过阅读和写作的综合性运用技能进行考察，更全面准确地反映和评价学生英语的综合应用能力。总之，初中学生在英语阅读与写作中存在的问题具有普遍性和特殊性，而且具有稳定性与变化性，从教学实际出发，时常关注和分析初中学生在英语学习过程中出现的问题，是提升初中学生阅读与写作技能的关键，更是搞好初中英语教育的重要前提条件。项目信息：本文系黔南布依族苗族自治州教育局2013年人文社会科学研究课题――《初中学生英语阅读与写作技能培养研究》（课题编号：N13005）的阶段性研究成果。瓷器交流/交易16621044904目录概念组成、与陶的区别四、器型辨别五、名窑传奇瓷器命名概念瓷器是一种由瓷石英石、莫来表施有玻璃质釉或彩绘的物形要通过在窑经过高温1200C以上)烧制,瓷器表卹景之炖为温度的不同化学变化。烧结的瓷器胎仅含3%不到的铁元素,且不较为低廉的成本和耐磨不透世界各地的民众所使用,是汉文明展示的瑰宝。二组成胎瓷器的组成:胎土、釉料料(青花胎瓷器与陶器的区别烧成制作原料」吸水‖抗压强敲‖出现别温度率度击年代三与陶的吉音陶1000普通粘土0.5%700kg/c沉「旧石℃C以以上m以下闷器时下期另瓷1200瓷土、瓷0.5%700kg/c清‖东汉器℃C以石、高岭以下m以上脆上土、长石●罐盖罐:有盖的罐的总称,也称“阖罐”四底无釉拙,清代腹部开始故而得名将军明代将型盖子颇大以将收,多为平型较矮军的头盔身呈高