锅炉基本知识分解教学课件

锅炉基本知识分解服从真理，就能征服一切事物锅炉基本知识分解锅炉基本知识分解服从真理，就能征服一切事物锅炉基本知识锅炉及参数的概念锅炉就是利用燃料燃烧释放出的热能或用其他形式的热能将工质(水或其它流体)加热到一定参数(压力、温度)的设备。它由锅和炉两大部分组成。锅是指吸收热量并传给工质的受热面系统,炉是将燃料的化学能转变为热能的燃烧设备锅炉的功能是通过热能转换以输出具有规定特性的蒸汽或热水。而表征蒸汽或热水的物理特性或状态的物理量就称为状态参数,一般称为参数。热力状态参数共有六个,常用的就是《计量经济学》是统计学专业的一门专业基础课，主要讲述利用统计方法、数学方法构建经济模型，以此来揭示经济过程中各环节之间和经济活动中各因素之间的理论上、数量上相互依存关系。其产生于20世纪30时代，经过20世纪40年代和50年代的大发展及60年代的大扩张，已经在经济学科中占据了及其重要的地位。计量经济学模型是经济结构分析，经济预测，各种政策评价的一个重要工具。该课程的主要特点是理论与实际应用并重，及要求学生认真学习基本理论知识，又要注重计量经济方法在实践中的应用。作为这门课的主讲教师，结合实践教学过程中的感受和体会，就一下问题进行探讨：1计量经济学实践教学的现状目前的教学现状而言，该课程的教学定位是理论课，在教学中强调知识体系的完整性、严谨性，以数学课的讲授方式为模板，且课程国内教材过分偏重于数学和数理统计学理论的推导，逻辑性强，内容紧凑，数学公式多，并且教材内容与经济学理论的结合不紧密。再加上农林院校学生的数学基础相对薄弱，学习起来更为困难，导致很多学生对这门课缺乏热情。如何激发学生学习计量经济学的热情、培养学生的创造性思维以及定量分析方法解决实际经济问题的能力，已成为“计量经济学”教学中亟待解决的问题。因此很多学校增设了“计量经济学”实践教学环节，目的是为了提高学生的动手能力，但实践教学内容选择是否得当、教学安排是否合理、操作过程是否切实得到实施，对学生的学习效果起着不可忽略的作用。目前传统的计量经济学的实践教学模式主要是以验证式实践教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方式。对于前者这种教学方式致使学生的理论和实践脱节，无法及时消化所学的理论和方法；对于后一种方式，尽管能够使学生将理论联系实践，但也是一种“填鸭式”的向学生展示软件如何操作，验证书本内容，从而使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模范教师所展示的内容。并且学生的实验作业大多是教师结合典型案例或者书本中的例题和习题，而这些案例难免有些过于陈旧，不符合当下的实际情况，缺乏经济热点。这些显然都不符合计量经济学这门应用性极强的教学要求。完整的计量经济学模型一般步骤：（1）模型理论设计―确定模型所包含的变量和模型的数学形式；（2）样本数据的收集；（3）模型参数的估计；（4）模型的检验―统计检验、经济意义的检验和预测检验。但目前实践教学中实践内容都是典型案例或书本的例题和习题，因此实践中只需要进行模型参数的估计、模型检验和估计方法的操作，忽略了变量的选取，数据的整理和理论模型的构建，这使得学生不能全面掌握计量经济学建模的步骤，更不能将所学的计量模型准确的用于实际生活案例，从而导致了学生学习兴趣不大，动手能力不强。2提高“计量经济学”实践教学的几点建议2.1提前让学生做好软件学习准备工作包括安装Eviews、阅读Eviews软件中英文操作手册和相关参考书。在授课的前半学期，每2周采取一次“1节理论课+1节软件操作课”的教学模式，通过“即学即用”的方式，巩固和强化理论知识，对理论方法能进行基本的实践操作。2.2计量经济学课程引入案例教学，并建立案例库目前，国内教材的案例过于陈旧，样本数据偏少，模型解释变量个数偏少，使用这样的案例在一定程度上制约了学生使用软件处理数据分析数据的潜力；作为计量经济学的主讲教师，需要建立一套适合本校学生情况的案例库。案例素材可以从本科生的优秀论文、教师的学术成果、专业期刊的学术论文中挑选从而建立有特色的案例库，并注重选取与农林经济研究密切相关的案例素材。案例教学是教师根据教学目的，指导学生对案例调查、阅读、分析、讲解和讨论，传授分析、解决问题的理论方法，加强学生对基本原理和概念的理解，培养应用能力。并且通过案例教学，让学生切身感受理论知识与实际应用之间的关系，激发学生进一步探索的兴趣。2.3推行课程论文主讲教师可以结合当前经济热点给出课程论文的题目，也可以是学生结合自己感兴趣的内容自主的拟定论文题目。通过推行课程论文，学生根据研究内容来确定变量，整理变量，确定模型的数学形式，并进行估计和检验，最终撰写规范课程论文，完整了建立了计量经济学模型，可以激发学生做定量分析的兴趣，积累了建模的检验，提高了综合应用能力，并对今后的专业研究有一定的启发。3结束语通过案例教学和课程论文在我校《计量经济学》课程教学中已经推行了3年了。通过案例分析和实践教学环节的熏陶，增强了学生的学习兴趣，并且培养了对经济热点问题的敏锐性，并提高了学生分析问题、解决问题的能力。本科毕业论文中，关于与计量经济学相关的论文也大大增加，并计量方法也不再局限于简单的回归模型。【减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛盾的。因为《小学生减负措施条例》第6条是这样表述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。而许许多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应给勤奋学习以“新的定义”，有了“新的定义”的勤奋学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一种是分解知识点和化身行为法。一、在生活中实施快乐学习法“减负”之后，孩子的生活过于“自由”，容易滋生安全隐患等问题。如果是这种“减负”，那还不如不减。“减负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤奋学习。该如何做呢？这是笔者一直以来思考的问题。作为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下，怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习打好基础呢？为此，课后作业的设计显得尤为重要。在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收“语文”这片沃土中的“养分”。1.培训家长，引导孩子现在的家庭都有了一定的经济基础，而且每一个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是，他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只能寄希望于老师的作业。可是，现在“减负”了，一、二年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家长而学习，何谈勤奋？所以，在“减负”中，首先要培训家长。笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”，并告诉家长在“减负”下该让孩子怎么做？苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活――课外阅读，这是减轻负担的一个重要方面。“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多几倍。”因而，笔者建议让孩子们每天坚持读课外书，而这个建议的实施就要靠家长们了。当孩子们读课外书时，家长们应停止电视的播放、聊天等容易分散孩子们注意力的行为，最好能和孩子们一起安安静静地看书。这可以培养孩子们的一种良好的学习习惯和学习态度。当然，一开始的时候，孩子们肯定会不习惯，想要放弃，此时家长就可以和孩子一起看书，或家长自己读一个故事，然后再让孩子读给家长听，或是让孩子直接读故事给家人听。这样，在潜移默化中就让孩子们明白了：做事情要坚持到底，读书要刻苦，并让他们在收获、积累中享受读书的快乐。坚持下去，他们也会把读课外书当作一种享受。2.口述“足迹”，记录成文现在很多学生一写起作文来就像挤牙膏，一点都不流畅。这样长期下来，学生的口头表达能力会渐渐减弱。而口语表达能力在语文素养的培养中是非常重要的，不提高怎么能行？这样，既能培养孩子们的表达能力、锻炼口才，还能让孩子们的总结能力有所提升，孩子们也乐在其中。3.体验生活，积累素材现在的学生每天都是三点一线，在学校、补习班和家之间奔波。一有空，孩子们就对着电视，连运动都不愿意去。这让学生的生活非常贫乏、枯燥，会让他们在以后的写作中缺少素材，在不同环境中不会讲得体的话，不会与人交流……失去生活，何谈教育？陶行知先生认为真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育孕于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。因此，每到周末，笔者鼓励学生跟随家长去体验与身边不一样的人、事、物，可以跟随父母一起去上班，体验父母上班的乐趣与苦恼；可以跟随父母去菜市场，体验油盐酱醋茶的情趣；可以跟随父母出去游玩，体验不同的美景和文化差异、生活习俗的差异……这样体验了生活之后，学生有了经历，也有了自己的收获，积累了自己的生活素材：在大人间的交流中体验谦虚与诚信；在写作中有了真情实感，不再写假话；在自然景物和人文景物中体验生活习俗的不同……有了多方面的体验学习，孩子们会不勤奋吗？4.分工合作，展现自我在有了前面三种作业后，还应该有个总结和交流。所以，我们会定期举办交流会。每次交流会的准备工作由事先分配的小组和他们的家长共同完成，交流会召开时，老师邀请家长一起参加。每一个小组的组员都要展示自己近期的收获和体验。展示内容如下：a.各种形式的表演。可以表演语文书上的文本资料；可以表演发生在自己身上的有意义的事；可以表演学生所应持的良好的学习态度或自己找到的比较有效的学习方法……b.美文欣赏。用各种形式来欣赏美文：可以读自己读到过的好文章、好故事等；可以配乐读诗文；可以把美文做成手抄报……c.推荐。可以推荐自己和家人所编写的《成长足迹》；可以推荐自己看到过的有趣的书……通过这些活动，不仅可以提高孩子们表达的能力和胆量，取长补短，使自己更上一层楼，还可以让孩子们对这样的学习乐此不疲。就这样，孩子们在这五彩纷呈的课后作业中享受作业的快乐，在语文的天地中“活”得精彩，并因此而乐于学习、勤于学习了。二、分解知识点和化身行为法现在，老师和家长都很注重学生阅读量的积累和阅读习惯的培养，因而，学生每天都要背一到两首儿歌或古诗，还要读课外书、背课文。光这几样作业就要花掉很多时间，让学生们苦不堪言。那么孩子的阅读量真的增加了吗？这些机械式的背诵，能培养孩子的什么阅读习惯呢？最后，孩子们不仅没有增加阅读量，反而开始讨厌阅读，更别提阅读习惯的培养了。苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的观点。他说：“不应当把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，变成使人迟钝的、毫无用处的、对儿童的智力发展有害的死记硬背。”笔者也认为既然要阅读，就要有所得，不能读过了、背过了，就没有了。这其中需要的不仅仅是内容的所得，还有阅读方法的所得。只有如此，阅读才能进入良性循环，学生才会在没有负担的情况下乐于阅读、勤于阅读。以笔者班级课外阅读《弟子规》的教学为例。笔者把《弟子规》的教学分成三个阶段：第一阶段是读的阶段：因为《弟子规》都是三个字的，读起来朗朗上口。所以，笔者每天利用早自修的20分钟时间，让学生进行各种方式的读，如自由读、拍手读、同桌互读、男女合作读、师生合作读、角色扮演读等。在趣味朗读中，孩子们能够在不知不觉间背诵出来。不仅如此，孩子们能够借助趣味诵读，让自己对文本有一个初步理解。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。鼓励孩子对文本有自己独特的见解，能加深孩子对文本的记忆与初步理解，也能激发他们的阅读热情。第二阶段是分块深入理解阶段：光会背是远远不够的，人的记忆力是有限的，只有理解了，才有可能进行有效记忆。所以，笔者在孩子们能背的基础上进行分块教学。《弟子规》的作者已经把内容分为了总序、入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文这几个部分，结构非常清楚。因此，笔者采用每个部分逐个破解的方法来教学。在每一个部分中，运用各种方法让学生理解句子的意思，比如看短片、自编表演、交流会等。这样，学生就对句子有了更深的理解。正如建构主义者所强调的：“学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。”第三阶段是实践阶段。杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学过程就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。学生实践了之后，会进一步认识到知识的重要性，这样更能激发他们学习的兴趣，他们的学习才更有效率。就这样，学生在学习《弟子规》时，在老师的引导下，他们不再感到枯燥，反而学习得很快乐，也学到了学习的方法，变得勤于阅读了。久而久之，孩子们也会灵活运用这种方法来学习其他方面的知识，减负与勤奋学习也就和谐统一了。因而，笔者要给出的勤奋学习的“新的定义”可以用三个词语来概括：效率、收获、快乐。这样，勤奋学习与减负就能并肩而行，走向和谐。锅炉基本知识锅炉及参数的概念锅炉就是利用燃料燃烧释放出的热能或用其他形式的热能将工质(水或其它流体)加热到一定参数(压力、温度)的设备。它由锅和炉两大部分组成。锅是指吸收热量并传给工质的受热面系统,炉是将燃料的化学能转变为热能的燃烧设备锅炉的功能是通过热能转换以输出具有规定特性的蒸汽或热水。而表征蒸汽或热水的物理特性或状态的物理量就称为状态参数,一般称为参数。热力状态参数共有六个,常用的就是额定蒸汽压力是指在规定的给水压力和负荷范围内长期连续运行所必须保证的锅炉出口的蒸汽压力,也就是锅炉铭牌上标明的压力。单位为MPa。我国工业锅炉参数系列规定有6个压力级别,即0.4,0.7,1.0,1.25,1.6和2.5MPa(表压)n额定出水压力热水锅炉在额定循环水量的条件下,由循环泵在锅炉出口所维持的压力。单位亦为MPa。我国的热水锅炉参数规定的出水压力级别与蒸汽锅炉相同些进口的锅炉,其压力单位为巴(bar)或磅力平方英寸即1bf/in2,亦即PSi。其换算关系是1bar=0.1MPa1bf/in2(PSi)=0.00689476MPa额定蒸汽温度蒸汽锅炉在规定的负荷范围、额定蒸汽压力和额定给水温度下连续运行必须保证的锅炉出口的蒸汽温度。单位为℃。对于有过热器的锅炉,就是过热器出口的蒸汽温度;对没有过热器的锅炉,就是其相应额定压力下的饱和温度。工业锅炉的出口蒸汽温度参数系列,除饱和蒸汽温度外,还有250,350,400℃三个过热温度额定出水温度热水锅炉在额定回水温度、额定回水压力和额定循环水量的条件下,长期连续运行时应保证的出口热水温度。单位也是℃。热水锅炉标准参数系列有5个额定蒸发量蒸汽锅炉在额定参数(压力、温度)、额定给水温度、使用设计燃料并保证锅炉效率、连续运行时的最大蒸发量。其单位为吨/时(t/h)或公斤/时(kg/h)工业锅炉标准参数系列有0.1,0.20.5,1,2,4,6,8,10,15,20,35和65t/h,共13个蒸发量级别。n额定热功率热水锅炉在额定回水温度、额定回水压力和额定循环水量的情况下,长期连续运行时应保证的最大供热量。其单位为兆瓦,即MW标准参数系列有090460,5806共14个热功率级别。一些进口锅炉的出力不是采用以上单位,而是用“马力”即“HP”;锅炉蒸发量单位也用t/h或kg/h,但常标有“at212F”字样;输出热量为英热单位,即“Btu”或“kW”1HP=0.7457kW=0.00075MW蒸发量后面标有“at212F”,国内一般称其为“相当蒸发量”。因为英国的锅炉蒸发量是这样规定的:“从212F的水蒸发为212F的蒸汽量”(212F=100℃)。英热单位“Btu”是指将1磅水的温度升高华氏1度所需热量按