信息化教学资源设计与应用

《信息化教学资源设计与应用》东北师大信息技术研究院朱玉民教授——研究生班专题课演讲稿1

概述

《走进新课程》中说：“……如果没有信息化教学资源的广泛支持，再好的新的课程改革的设想也难以变成有效的教学现实。可见，《信息化教学资源设计与应用》的理论与实践研究的重要性。本专题课的内容如下：●研究模式

●

研究切入点的

●专题一：新课程改革的要点

●专题二：教学改革的四个重要方面：

●

专题三：《新课改下的教学系统设计》

●

专题四：《信息技术与学科教学整合》的理论与实践研究

●

专题五：《信息化教学资源的设计与应用》

●

专题六：《动画创意脚本的设计与填写》

●专题七：《说课》

●专题八：《新课改与中高考》○建构并实施新型学习方式○优化教学过程○优化教学资源○研究并实践《信息技术与学科教学的整合》2以”三结合“的模式，组成科研课题组，对《信息化教学资源的设计与应用》的理论与实践进行研究。以教育专家的理论为指导以一线优秀教师的丰富教学经验为支持以优秀软件人员的技术作为保障研究的模式●”三结合“的模式：﹝科研课题组﹞3当前教育改革的三个重要方面：●一个转变●两个改革研究的切入点4一个转变转变传统教育观念：树立现代教育观念：“三个中心”：教师、课堂、书本“一个取向”：以应试教育为基本取向（为“考”而教而学，一卷定终身）以人为本（以教师为主导，以学生为主体）教师：一言堂，向学生灌输知识学生：被动接受、积累知识，死记硬背，机械训练使学生发展（一个获得、两个培养、三个发展）培养创造型、全面发展人才培养知识性人才5二个改革：教学改革：教与学方式：两个优化：信息技术与课程整合：课程改革：以教师为主导以学生为主体教学过程教学资源“整合”的理念：信息技术功能特点:教学原则、规律：“小整合论”：“整合”的目标：“整合”的策略：大整合论:小整合论:信息技术:特点:功能:原则：规律：6●指导思想●设计原则●教学系统设计●设计的切入点●教学资源的类型●信息化教学资源设计的框架（流程图）●典型教学方式●教学系统设计程序图

1、2●怎样设计探究性动画<<信息化教学资源的设计与应用>>

《研究生》7一、指导思想信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳，在现代教育思想理论的指导下，以优化教学教程、教学资源为主线，从教与学的需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为途径，重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律的新教材体系。为教学内容、教学方法和教学方式的改革与实施搭建一个优化教学环境的支撑平台。达到推进素质教育，显著地提高教与学的质量和效率的目的。8二、设计原则具有教育观念的导向性：一个获得、两个培养、三个发展资源的研、发，符合教育教学规律激发学生的学习兴趣营造实话新型教与学方式的教学支撑环境以解决传统教学中的困难为重点突出基础知识、主干知识及基本技能以信息技术与学科教学整合为主线注重展现知识的产生、形成过程，渗透教与学的方法资源设计体现积件式思想使用方式标准化、风格多样化资源的管理和使用达到科学、适用、简捷、方便9资源设计的切入点●为有效的达成教学目标而设计：●为突出教学重点，突破难点而设计●为有效实施教学策略而设计●为培养学生的信息素养而设计●设计教师的讲、演工具●设计学生认知工具●设计学生的练习工具●设计教与学的工具软件●为实施新型学习方式营造有效支撑环境：●设计“题库”●设计“中、高专题网站”●设计“教学网页”●设计“学习网页”知识目标能力目标情感态度与价值观目标主动学习自主式学习合作式学习协作式学习探究式学习10

四.教学资源的类型1、媒体素材●按素材的表现形式分类（有五种）：

文字动画影视声音图片●按素材的教学功能分类：

情景

背景讲解

自学探究1、2

交互1、2启发

协作实验（含模拟实验）游戏演示练习例题答疑竞赛指导影视课外活动11

２、课件、积件、学件

３、教学指导

４、学习指导

５、教学案例1、2、3、4、5（平台）、6、7、8６、评价资源（测评资源）

12由专家、一线教师、技术人员组成课题组（一个获得、两个培养、三个发展）教育观念教学结构（以教师为主导，以学生为主体）教学设计教学评价教学策略教学目标情感目标求知欲乐于探索爱科学、爱祖国有交流、合作愿望能力目标实践能力创新精神逻辑思维综合能力知识目标基础知识基本规律综合知识影视课外活动竞赛指导答疑练习例题游戏实验（含模拟实验）演示启发交互（协作）探究自学讲解背景情景图形图片影视声音动画文字知识点素材库知识点结构目录用户（学校教师）依据提问操作探索协作训练作业确定教学设计三要素（反馈信息）研究开发素材及分类浏览、调用素材选定知识点以目录为索引查询知识点反馈信息应用（素材库的管理）为评价教育教学的效果理论、方式、方法、媒体（评价）（修改、补充设计）

五、信息化教学资源设计的框架（流程图）

13

六、典型教学方式

●讲授式

●交互式

●自学式

●合作式

●探究式

●问答式14教学前教学过程确定教学目标知识目标能力目标情感态度目标（重点、难点、困难）设计教学策略（理论、方式、方法、媒体）教学始教学中教学末教学评价（“双评价”）知识能力情感态度（教学目标达成度）总结、反馈引课（创设情景）按设计的步骤教学运用相关素材实施教学策略教师教学小结教学测评知识能力情感态度教学后分析内容七、教学设计流程图分析学生15学习需要的分析学习内容的分析学习者的分析反馈修正反馈修正形成性评价总结性评价分析设计评价教学目标的设计教学策略的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学设计的评价教学系统设计的程序图16<怎样设计探究性动画>

动画脚本的设计过程是特殊形态的教学设计过程。探究性动画是实施“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构而设计的一种教学策略性的动画（或课件）。是为学生实施探究性学习而营造的一种理论联系实际的优化的教学环境。它有助于体现教师在教学中的组织者、引导者、指导者、促进者的主导作用。有利于学生自主学习、主动学习、积极探索（或探究）、积极思考、分析问题，寻找途径、方法解决问题。，进而，充分发挥学生的主动性、积极性、创新性。是传授知识、推进素质教育的有效途径。17一.什么是探究性学习探究性学习以类似科学研究的方式，主动的在探究问题中，运用科学理论、方法获取知识、解决问题的过程。二.探究性学习是一种优化的教学过程●是“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施过程。●体现了教师的主导作用（即组织者、引导者、指导者、促进者）●体现了学生的主体地位（即自主学习、主动学习、积极探索和分析、寻找途径、方法解决问题）18●

在整个探究过程中：教师准确、恰当地提出探究的课题（或问题）；当学生思维（或操作）走上岐途时，教师抓住关键性问题（或环节）及时进行正确引导（或必要的指导）。从而，保证学生在正确方向（或途径）上进行主动参与、积极思考（或操作），有效地探究问题。19三.探究性学习的基本条件●选题科学、准确、恰当新、旧知识的衔接点※探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接的衔接点※主题设计能引起争论（或知识的内涵的能引起发散性思维）※主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入的后续问题（即让学生能跷起脚尖或跳起来接到“桃子”）●具备实施探究性学习的环境※多媒体素材齐备※信息技术应用、操作环境齐备20四.探究性学习成功的关键●创设与探究主题相关的情境，激发学习兴趣。●“因材施教”：针对不同层次的学生，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所得。●教师的引导（或指导）要及时、恰到好处※当学生的思路（或操作），误入岐途（或操作失误）时，教师要及时给予引导（或指导）。※注意：是引导正确的思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会减弱探究性学习的效果。21五.动画设计的基本原则●钻研大纲、吃透教材。明确教学目标，突出重点、难点与教学的关键点。●以现代教育思想理论为指导，使动画素材有利于教育技术与学科的整合。●具有教育观念的导向性，使学生在获得知识的过程中，有效地受到素质教育（即培养创新精神和实践能力），使学生个性发展、全面发展、全体发展。●有利于助与教与助学相结合的教学模式的建构与实施。22●按着教学过程的三条基本规律设计动画素材。※间接经验与直接经验相结合的规律※传授知识与发展智力相统一的规律※智力因素与非智力因素相协调的规律23●

保证※科学性：无知识性错误※策略性：融教法与学法为一体，有助于“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施※实践性：理论联系实际※创新性：创意新颖、独特，具有创新精神※实效性：应用效果显著24※探究性：适应学生主动探究、学习※交互性：人机界面友好，适合学生利用计算机自学※协作性：适合学生之间协作式学习※先进性：模式先进、创意先进、技术手段先进※操作性：操作简单、灵活、快捷※艺术性：画面清晰、美观、结构和谐25六.动画设计的基本要求●内容要求※以学科大纲为准绳，突出教学的重点、难点及教学的关键环节※满足一线教师教学的需求（动画的教学功能齐全，知识点覆盖率高）※考虑新、旧知识之间的衔接※考虑相关学科知识之间的渗透※保证知识的科学性（知识、量纲、单位、符号、目标、图形等准确）26●设计、制作目的要求※要写明制作目的（知识目标、能力目标、情感目标、教育教学思想、理论依据——说明教育思想、教学理论、教与学的方法）※要写明设计、制作的用途※教学功能要求（即教学策略）情境、背景、模拟实验、讲解、交互、协作、探究、启发※动画画面连接合理、画面展现顺序逻辑性强，画面的展现有利教师的分步教学和学生的思考。※画面的“热字”——按钮，选设合理、运用恰当；按钮操作简便、灵活、快捷。27七.探究性动画设计成功的关键●

创设与探究主题紧密相关的情境，激发学习兴趣●

选题要科学、准确、恰当※围绕教学的重点、难点、疑点设计主题动画新、旧知识的衔接点※探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接经验的衔接点28※动画展现的主题明确，能引起争论（或发散性思维）●动画的“热字”——按钮，选设合理、运用恰当※动画的“热字”——按钮，能提供满足实施探究性学习的环境▲

多媒体素材齐备（能满足采用不同方法探究问题的需要）▲

信息技术应用、操作环境齐备▲

“热字”——按钮的设置，一定是探究问题的“切入口”。29●保证动画设计过程的独立性和完整性（即探究过程的三个阶段）※问题表征阶段※策略选择阶段※反思结果阶段●开放式、交互式动画更适合探究性学习30谢谢大家31教学模式合作（协作模式）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：组织教学：成立学习小组教师提出研讨的课题选题科学、准确、恰当：能引起争论突出教学重、难点有新、旧知识的衔接点学习个人学习、理解教材（或参考资料）选用素材库中的素材：图片、文字、动画、影视每个人准备好发言提纲32讨论小组成员发表自己的论点、论据（提供有关证据或素材资料）小组成员交流、讨论，取得共识的结论和依据教师：跟踪讨论，及时引导（或诱导）（途径、方法、逻辑思维）练习教师：依据教学目标和学生讨论情况，有针对性的给出练习题（测试）个人练习小组集体讨论式练习（培养协作精神、发挥集体智慧）学生：33评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、理解、掌握、应用能力自学、分析、解决问题能力交流、协作能力操作能力运用媒体素材、学习工具能力逻辑思维能力语言表达能力情感态度：学习态度：认真、主动、积极科学态度：爱科学、辩证唯物观点教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法34教学模式问答模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提问：教师提出问题图片文字动画影视（可选用的素材）思考：学生运用已有经验已有知识已有认知结构分析、寻找新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点35答疑（教师）肯定学生回答的正、误分析误解的原因给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法）练习（教师）：提出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）（学生）：运用新知识进行练习（运用知识、方法）（教师）：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）评价内容：（双评价：教师、学生）知识、能力、情感态度（充分肯定成绩）总结、反馈36教学模式自学模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：自学，学生：（教师提出自学内容）学习、理解教材看素材库中的素材图书馆电子阅览室解疑（教师）：引导思路、建议行动方向指导学习方法、逻辑思维方法等解疑图片文字（如：有关的学习指导）动画（人、机交互）影视37练习教师：给出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）学生：运用新知识进行练习（运用知识、方法）教师：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）知识：了解、理解、掌握、应用自评：（学生自己评价自己）能力：情感态度：学习态度（认真、主动、积极）科学态度（爱科学、遵循科学规律、辩证唯物观点）分析、解决问题的能力动手操作能力逻辑思维能力运用学习的能力38反馈：（师生双向交流）总结经验、教训情感交流、教学相长因材施教扩展思维空间、扩展知识面39教学模式探究模式（类似科学研究方法）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提出探究课题：组织教学：教师提供具体实施探究性学习的环境探究课题：主题设计能引起争论（或知识的内涵能引起发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入的后续问题（即让学生能跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”）多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点40创设情境、激发学习兴趣探索：当学生思路（或操作），误入歧途（或操作失误）时，及时给予引导（或指导）。注意：是引导正确的思考方向或途径，而不是直接提示探究问题的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会削弱探究性学习的效果。答辩：教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答（有理、有据、有证实材料）学生：探究中尚未解决的问题，教师给予指导。教师：帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段（含多媒体运用）、方法“因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所获。教师的引导（或指导）要及时、恰到好处：“因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所获。报告：要求学生以科学研究的程序，写出“探究性学习报告”41评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、理解、掌握、应用能力：逻辑思维能力对比、归纳总结能力抽象思维能力运用媒体素材、学习工具能力编写“探究性学习”报告能力情感态度：学习态度科学态度教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法42教与学方式：以教师为主导：以学生为主体：尊重式、终身教育观组织者引导者：1、2、3、4指导者：1、2、3、4促进者：1、2、3、4主动参与1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、343两个优化“四要素”：师、生、内容、条件转变观念是前提教师的素质、能力是决定因素优化教学设计是基础(专题五)达成教学目标、促进素质提高是目的解决教与学中的困难是重点优化教学策略是关键提高教师素质是关键科学评价是重要环节教学过程：教学资源：理论指导明确目标物化知识解决困难：营造环境展示过程:1、2、3、4、5渗透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素质：1变微观为宏观：1、2、3、4、5变静为动：1、2变抽象思维为直观形象：1、2、3模拟场景：1、2、3、4激励：1、2、3、4、5、6《研究生》44课程改革：●总目标：●三项根本任务：●六个改革目标：●三个实施目标：●一个主流理论：●一个“整合”：改变课程的功能：改变课程的结构：改变课程的内容：改变课程实施方式：改变课程评价功能：改变课程管理制度：知识与技能过程与方法情感态度与价值观一个宗旨：提高国民素质两个重点：创新精神、实践能力两个培养：一个满足：终身发展的需要良好品德（核心）终身学习愿望和能力全面贯彻党的教育方针（“五育并举”）调整和改革课堂体系、结构、内容建构符合素质教育要求的课程体系建构主义是研究与实施素质教育的重要理论依据信息技术与学科课程的整合●三个结合●两个渗透45●改变课程的功能：●改变课程的结构：●改变课程的内容：●改变课程实施方式：●改变课程评价功能：●改变课程管理制度：六个改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状使课程结构具有均衡性、综合性、选择性改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与使用的能力改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能改变课程管理过于集中的现状实行国家、地方、学校三级管理增强课程对地方、学校及学生的适应性46

知识与技能“思维之心只能寓于知识之体”●传授知识与技能仍然是新课程的重要功能：●培养学生的终身学习能力●使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程●选择知识与技能的原则：※

教师在传播知识的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。※

学生在学习知识的过程中，增强创新意识、提高实践能力。达到：传播知识与发展能力同步进行。无知便无能知识是形成要素，发展智力的基础以提高学生素质为宗旨以终身发展必需的知识与技能为重点有利于发展学生的科学探究能力，进而形成科学的世界观47过程与方法※

教师在传播知识的过程中，注重对教学过程及其规律的研究；注重对知识的产生、形成过程的分析；抓住教学过程中关键性环节，渗透教育、教学思想，恰当地运用教学方法；注重对学习方法的教学与指导。

※

学生在学习知识的过程中，注重对知识产生、形成过程的认识、分析、归纳、总结；注重对获取知识的方法的学习和掌握。达到：传播知识与培养能力同步。传播知识与传授学习方法同步。48

情感态度与价值观●强调个人价值更强调个人价值与社会价值的统一●强调科学价值更强调科学价值与人文价值的统一●强调人类价值更强调人类价值与自然价值的统一●树立正确的真、善、美的价值观。※教师对任何知识的传播，首先应设法引起学生的求知欲，充分调动学生的非智力因素，促进学生积极思维主动学习、探究、理解、掌握知识。※教师要尊重学生，“有教无类，因材施教”，发掘学生内在的潜能，使学生达到个性发展、全面发展、全体发展。达到：情感态度教育与价值观同步进行。适应社会发展，推动社会发展。49●观念：是行动的灵魂●教育观念：是对教学起着指导和统率的作用●一切先进的教学改革是从新的教育观念中发生出来的●确立新的教育观念，是教学改革的首要任务教育观念50教学设计：教学分析：教学目标：教学策略：教学过程：教学评价：（理论、方式、方法、媒体）分析学生分析教材知识目标能力目标情感态度与价值观达成教学目标，突出重点，突破难点依据采用现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）采用有效的教学方法展示知识的过程选择、设计、应用媒体：（创设情境—引课）（注重过程性评价）知识基础认知水平技能水平学生特征：智力因素：非智力因素：个性潜能兴趣情感动机意志感知记忆思维想象地位、作用知识结构及其内在联系关键性教学环节确定重点、难点、疑点、易混淆点建议性的参考资料依据教学目标依据学习理论和教学理论策略要符合教学过程的基本规律：有利于体现新课改的要求考虑教师、学生的素养条件间接与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调提供教学环境提供有效工具解决传统教学中的困难支持现代学习方式的实施创设情境教师演示学生练习形成性评价终结性评价51信息技术与课程整合：直译“整合”：宏观目标：两个重点：“整合”是重要途径（跨越）教育教学功能：解决困难微—宏1、2静—动抽—形模拟场景创设情境1、2实现“双赢”信息技术素养教与学的规律提供教学支撑环境：教与学的演、练工具认知工具（工具软件）创设情境1、2、3展示过程1、2改善教与学方式（五特征）1、2、3、4两个培养信息技术学科教学（课程）52提高教师素质是关键思想品德素质：科学文化素质：智能素质：身体素质：先进的教育思想对教育事业的献身精神宽厚的文理基本知识精深的学科专业知识：坚实的教育科学知识习题分类燃烧原电池三层次的能力结构较高层次：中间层次：基础层次：应变能力创造能力专门能力：一般能力：教学设计媒体的操作与维护软件的编制与应用组织能力交流能力科研能力听、说、读、写、算推理、计算机应用强健的体魄充沛的精力豁达乐观的性格53优化教学策略是途径处理好继承和发展的关系遵循教学规律：两种方法论体系共用：实现三个转变：间接经验与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调三种学习：两种方法论体系：简单学习语义性知识认识客观世界复杂学习程序性知识分析、解决问题高级学习策略性知识改善学习状态客观主义的方法论：（高效清晰传递知识—简单学习）建构主义的方法沦：（帮助、促进、协调—复杂和高级学习）互补完善由内容导向教学目标导向教学由被动接受性学习主动、合作、探究性学习由教师的教具学生的学具54促进素质提高是目标教学基本要求：教学原则：教与学方式：教学方法：两个重点：愉悦精讲（过程、方法、规律）启发互动精练反馈以人为本原则面向全体原则全面发展原则主动发展原则落实基础原则愉悦审美原则有教无类因材施教基础知识基本技能基本能力尊重民主平等和谐美学价值“五个特征”创新精神实践能力55“整合”的理念：大整合论:理念：将信息技术融入到课程的 整体中去，改变课程的结 构、内容，变革课程的体 系。（专家、学者）与课程结构与课程内容与课程资源与课程实施与课程评价小整合论:理念：信息技术与学科整合，把 信息技术作为工具、环境、 媒介方法（或手段）融入 到学科教学各个层面中。 （“整合”的主流观点）（具体内容见后面）56信息技术的功能特点信息技术：是对信息进行各种操作技术的总称：即是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递、应用和评价等的技术对信息机器及其应用软件的操作技术对信息的操作技术特点：有广泛、深刻地表现功能：从技术角度：视觉：大小、形状、颜色、 过程（83%）听觉：声音（情真意切） （10%）数字化（0—1转换属性）网络化智能化多媒体化功能：教学形态多样化教学传播多样化教学方法多样化教学效果反馈及时化资源共享五大优势：变微观为宏观1变静为动1变抽象为形象直观模拟现实场景1创设情境57功能：教学形态多样化教学传播多样化教学方法多样化教学效果反馈及时化资源共享个别化小组化班级化校际间国际间计算机网络多媒体专业网站信息搜索电子图书馆网上课程及过程教育情境展播法模拟揭示法实习法动态揭示法直观形象法58教学原则、规律：原则规律教学目的性原则科学性、技术性、艺术性相结合教师主导作用与学生主体地位相结合：学科教学与“STS”相结合促进发展的原则（一个获得、两个培养、三个发展）怜悯审美原则间接经验与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调传授知识与转变情感相统一59“小整合论”：是把信息技术作为一种工具、媒介、手段和方法融入到教学的各个层面中（如：教学准备、教学过程、评价）把学科教学目标与信息技术教育目标统一在同一教学过程中，既能发挥信息技术教学功能特点，又符合教学原则、规律，优化教学过程。“整合”的结果既以信息技术优化学科教学过程，又在教学过程中传播了信息技术，促进学生信息素养的提高（“双赢”）。60“整合”的目标：有效地改善学习：提高教与学的质量和效率贯彻课程目标、促进教学发展“整合”的主体是课程（而非信息技术，用它解决传统教学中的困难）学习观念学习方式学习资源学习环境构筑面向未来社会的学习文化61“整合”的策略：以“目标、困难”为切入点策略动态揭示策略多种感官参与学习策略情感驱动策略情境激励策略因势力导策略思维训练核心策略实践感知策略习作强化策略合作探究策略自主探究策略寓教于乐策略教学目标重点、疑点困难（难点）62

概述

《走进新课程》中说：“……如果没有信息化教学资源的广泛支持，再好的新的课程改革的设想也难以变成有效的教学现实。可见，《信息化教学资源设计与应用》的理论与实践研究的重要性。本专题课的内容如下：●研究模式

●

研究的切入点

●专题一：新课程改革的要点

●专题二：教学改革的四个重要方面：

●专题三：《新课改下的教学系统设计》

●专题四：《信息技术与学科教学整合》的理论与实践研究

●专题五：《信息化教学资源的设计与应用》

●专题六：《动画创意脚本的设计与填写》

●专题七：《说课》

●专题八：《新课改与中高考》○建构并实施新型学习方式○优化教学过程○优化教学资源○研究并实践《信息技术与学科教学的整合》63教学系统设计教学设计●定义:●是指教师根据教学对象和内容,确定教学的起点和终点,将教学诸要素有序、优化地安排形成教学方案的过程●

是以获得优化的教学效果为目的,以系统理论、教学理论、学习理论和传播理论等.为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解教学问题的策略方案.设计解决教学问题的过程、评价试行结果的修改方案的过程(《教学设计》—徐英杰著)

●是教学理论与实践的中介和桥梁;是传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学需求和教学问题,设计最佳解决方案的一种理论和方法●理论基础●教学理论●学习理论●传播理论●教学首要原理●研究对象:教学过程及其构成要素●研究方法:系统分析方法●教学设计的程序:“五大环节”●教学模式●必要性《研究生》64理论基础系统论学习理论教学理论传播理论：首要教学原理学习理念学习环境学习理论含义建构主义学习环境是一种场所是学习资源和人际关系的组合任务情境是建构主义学习环境的核心学习环境是学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件问题（包括疑问、项目）相关的个案或实例信息资源认知工具会话与协作工具社会/背景支持行为主义认知主义建构主义人本注意赞可夫的发展教学论布鲁纳的结构与发现教学论巴班斯基的教学优化理论是关于研究信息的产生、传播和接收等规律的理论65学习理论行为主义认知主义建构主义人本主义基本观点：代表人物学习是刺激—反映—强化巴甫洛夫：条件反射说（狗—食物—饲养员—铃声）华生：刺激--反映连结说（S→R）桑代克斯金纳班杜拉学习连结说试误说联结是通过尝试与试误过程建立起来的主律和副律论（情景→反应连结）认为情境与反应之间是有直接的联系，不需要任何中介主律：副律准备律、练习律、效果律选择反映律多重反映律定势律类化反映律联想转移律操作条件反射说基本观点条件反射理论应用：程序应用教学（将大问题分成若干小问题进行）应答性操作性（强化）社会学习理论：观察学“四阶段”：注意过程保持过程复制过程动机过程66●当学习者介入问题时才能够促进学习(教学能否让学生带着问题学)●当激活已有知识并将它作为新知识基础时,才能够促进学习(激活学生原有的知识和经验)●当新知识展示给学生时,才能促进学习(揭示新知识的结构及其内在联系—促进学生有效的建构知识的意义)●当学习者应用新知识时,才能够促进学习(练习和应用获得的新知识—促进学生迁移能力的提高)●当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习(教学生将新知识运用于生活世界)教学首要原理说明:教学首要原理是美国教育心理学家麦瑞儿教授归纳所有教学原理,研究后总结出来的“五项首要原理”：:67教学分析：教学目标：教学策略：教学过程：教学评价：（理论、方式、方法、媒体）分析学生分析教材知识目标能力目标情感态度与价值观达成教学目标，突出重点，突破难点依据采用现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）采用有效的教学方法展示知识的过程选择、设计、应用媒体：（创设情境—引课）（注重过程性评价）知识基础认知水平技能水平学生特征：智力因素：非智力因素：个性潜能兴趣情感动机意志感知记忆思维想象地位、作用知识结构及其内在联系关键性教学环节建议性的参考资料确定重点、难点、疑点、易混淆点依据教学目标依据学习理论和教学理论策略要符合教学过程的基本规律：有利于体现新课改的要求考虑教师、学生的素养条件间接与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调传授知识与转变情感相统一提供教学环境提供有效工具解决传统教学中的困难支持现代学习方式的实施创设情境教师演示学生练习形成性评价终结性评价教学设计的程序分析需求68潜能语言智能数理逻辑智能空间智能音乐智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能：（自我调控）自然观察智能定义：即有效地利用（语言）口头或书面语言的才能开发语言智能的策略：学会倾听、阅读、表达，让写作成为习惯演说家、诗人剧作家、小说家、主持人、故事家有效地利用数学符号和逻辑推理、科学分析的才能（科学思维）科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学家、会计师准确感知视觉空间世界的才能（解决空间位置问题能力强）空间想象能力强：建筑师、摄影师、画家、雕塑家感知、欣赏和创造音乐的才能（乐曲、旋律、节奏、演唱）歌唱家、音乐家、作曲家善于运用身体来表达内心感受才能（肢体语言、动作灵巧、身体平衡、协调等）演员、运动员、舞蹈家、手工艺人察觉并区分他人的情绪、意图、动机政治家、外交家、宗教领袖、心理咨询家、市场营销家自省的智力——认识并会调控内心世界的才能洞察自然的才能学有专长者：植物学家、物理学家、生态学家、设计师69必要性

●优化教学过程,有效达成教学目标●促进教育技术理论与实践的发展(教学系统设计技术是基础、核心)●提升教师的教学理论水平(由经验性走向专家型)●促进“整合”的理论与实践研究：70教学过程设计●《“六过程”课堂教学模式》（朱玉民）感知过程:(创设情境激趣引入)

认知过程:(营造环境观察分析)

理解过程:(交流操作同化顺应)

巩固过程:(建构获得强化记忆)

应用过程:(迁移拓展发展智力)

评价过程:(反馈调空提升经验)●

板书设计:

作用

原则

六忌教学过程设计——教学模式设计（见《教学模式》）“创境—引导—建构”课堂教学模式（理论模式）建模依据

本模式，是在《首要教学原理》的启迪下，根据学生的认知规律、学习的特点，以认识论为基础，以系统科学理论为指南，以优化教学系统设计为主线，以优化教学过程设计为核心程序。在建构主义学习理论为主流理论的指导下，结合自己从事中学、大学30多年的一线教学经验，研究、设计成功的。实践模式71●板书是教师教学水平在黑板上的“投影”●板书是教师的教育思想,理论水平,专业基本功,教学经验,教学艺术等简约化的综合表现形式.●板书是对教学系统设计的要点(教学目标、重点、难点、教学策略、教学评价等)最精辟的提炼和表达.●科学、合理的板书是有效达到教学目标的桥梁和工具●科学、合理的板书是学生感知、认知、理解、巩固教学信息的重要手段.●科学、合理的板书使学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶.●知识结构严谨、内在联系清晰的板书,有助于学生自己建构知识的意义作用︰72科学性实用性具有启发性易于学生建构知识体系易领会、易复习、易掌握直观性图文并茂、言简意赅、符号线条简洁明快板面布局合理、排列有序、条理清晰重点醒目、知识结构清晰、易于学生回忆重点内容灵活性艺术性字体工整、美观内容简洁、前后出现顺序、板书时机控制得当板书设计要符合学生的认知规律创新性、随机适应性原则︰知识内容准确、语言简练板书顺序、布局逻辑性强，符合认知规律重点突出，教学策略有效，媒体配合得当有利于难点的突出73五忌潦草:板书字迹含混不清、学生猜字一忌空二忌满三忌乱四忌散:缺乏结构严密性六忌差错无计划、序号乱、层次乱内容位置乱科学性错误造字、白字演算失误六忌︰黑板上只留寥寥的几个字只留课题或几个大标题乱板书教学过程74教学模式：模式：

是某种事物的一种标准形式或使人照着做的标准样式《新华字典》是再现现实的一种理论性的简化形式（乌美娜教授）教学模式：是用简约化的方式，提炼和概括了教学设计的实践活动经验，解释和说明了教学设计理论。（徐英俊）

是比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导和教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程也有特殊的规定（刘儒德）是在一定条件下教学系统各要素经历的，可供人们借鉴的某种标准过程样式（邹霞）模式论：是研究形式语言及其解释（模型）之间关系的理论。是对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定关系的简约化形式。（钟志贤）教学模式六要素：教学理论基础、教学目标、教学条件、教学策略、教学程序、教学评价新型教学模式：教育/教学思想观念新：素质、终身、双主体、创新、情商、四大支柱教育观对教学过程主客体关系认识新发挥现代教育技术的优势建构并实施新型学习方式教学模式多样化师生角色及关系新教学模式分类：接受学习探究学习合作学习个体学习合作学习接受学习探究学习个体学习按学习方式：按教学理论：以学为主的教学模式以教为主的教学模式“主导”——“主体”教学模式网络环境下的教学模式创设情景提出问题自主探索网上协作网上测试课堂小结（“六大特征”）功能系统结构功能解释功能启发功能推断功能教学模式范例75教学模式的功能系统结构功能：解释功能：启发功能：推断功能：帮助教师预见教学效果以简化的形式表达某种教学思想、理论，具有高度概括性提供相对稳定的结构模型，表明教学系统各要素之间秩序和内在关系以简要的象征性形式表达、解释某种教学理论变抽象理论为形象生动框架，有利于师生把握知识结构及其内在联系简单的系统框架有利于师生互动有方向、目的的展开便于学生的认知规律的发挥76教学模式分类按学习方式分类：接受学习有意义的接受学习直接接受学习模仿学习探究学习探究性学习探究训练发现学习基于问题学习基于项目学习资源型学习真实性学习网络测试个体学习合作性学习协作学习同伴辅导交互式学习合作学习程序学习掌握学习计算机辅助学习个别化学习自我调控学习按教学理论分类：以教为主的模式以学为主的模式“主导—主体”的模式个体学习合作学习接受学习探究学习77网络环境下的教学模式创设情景：提出问题：自主探索：网上协议网上测试：课堂小结：课件录象学生自我设问学生之间设问师生之间设问独立发现法发明操作法归纳类比法打破定式法达标级提高级优胜级欣赏级学生小结教师小结成果发布竞争协同伙伴角色扮演激发兴趣、好奇心训练置疑、猜想能力培养自主学习能力培养竞争意识、合作精神（技巧）培养理解、自我评价能力培养创新精神和实践能力现代学习理论的五个C情景——强调情景学习建构——心智模式建构专注——强调内在动机激发能力——注重发展多元智力团体——协作、合作、团队精神教育素质化教育网络化教育社会化：教育个性化：教育终身化宗旨：提高国民素质重点：两个培养目的：三个发展信息储存传播效率资源共享零距离接触远程教育电视教育教育软件光盘等含义终身学习、受教育具备信息素养掌握学习方法终身可持续发展信息技术运用以新型学习方式学习满足个性学习需要（传播速度效率：一根头发丝般的光纤，不到一秒钟可将《大不列颠百科全书》（29卷）的全部内容从波士顿传到巴尔的摩）78教学模式的范例“启发—创新”模式“系统—操作”模式“演绎—归纳”模式“整体—融合”模式数理匹配模式系统关联模式传递—接授模式自学—辅导模式引导—发现模式情景—陶冶模式示范—模仿模式六环节教学模式（朱玉民）79教学策略：（理论、方式、方法、媒体）达成教学目标，突出重点，突破难点依据采用现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）采用有效的教学方法展示知识的过程选择、设计、应用媒体：依据教学目标依据学习理论和教学理论策略要符合教学过程的基本规律：有利于体现新课改的要求考虑教师、学生的素养条件间接与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调提供教学环境提供有效工具解决传统教学中的困难支持现代学习方式的实施创设情境教师演示学生练习返回80第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、