教学课件无机化学23-第四周期d区金属

课件无机化学23第四周期d区金属1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。课件无机化学23第四周期d区金属课件无机化学23第四周期d区金属1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。23-1引言问题:1.过渡元素包括周期表中的哪些元素?它们具有哪些共同性质?2.过渡元素的价层电子结构有何特征?23-1引言1.过渡元素包括周期表中的哪些元素?它们具有哪些共同性质?新课标指出:“在写作教学中,学生应养成修改作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”总结多年的语文教学经验,吸纳新的教学理念,我认识到:作文评改应该让学生参与,由学生互改推动自改,互相提高。整体推进,真正提高作文能力。在作文实践和今天的课改中,我进一步认识到:让学生参与作文评改,是让学生共同提高作文水平的绝好途径。1、转变观念、相信学生,提高实效繁重的教学任务和过度的心理压力,使得许多语文教师面对收上来的几十本作文,无不忘本兴叹,细改之,真是“蜀道难,难于上青天。”老师怕改作文,学生怕写作文,这是目前作文教学的一种普遍现象。每当写作文时学生总是唉声叹气,即使写,也往往抱着完成任务的态度,敷衍塞责。纵观历次作文课的题目或作文考试,无非是在“教师出-学生写-教师评”这个怪圈中遨游。教师永远是权威者,学生永远是被动者。教师为学生的作文评改累得筋疲力尽,而学生拿到作文后,却使人吃惊,他们只重视分数,并无心分析教师的评改话语,而学生的作文水平依然如故。从内容到形式完全是老调重谈,照搬照抄,哪里谈得上创新?教师批改得再细,也是教师的。这一幕幕惨痛的事实已告诉我们:语文教师必须转变观念,充分相信学生,让学生成为作文的主人,自己动手互批互改作文。一方面作者为了不让其他同学看轻自己,自然会认真构思,认真写作,力争使自己的作文有独到之处,以赢得同学的称赞。另一方面改者对别的同学的劳动成果,也绝不会大而化之,草草应付,他会鸡蛋里挑骨头,评头论足,甚至会为最后的评语煞费苦心。教师放手让学生互评互改,会促使学生作文的态度认真,作文能力循序渐进,让每次作文都具有时效性。2、互相提高、整体推进,提升能力新课改,对学生的写作提出了更高要求。可目前许多学校仍旧沿袭着旧的作文步骤,即:老师命题-学生作文-老师评改。这样机械重复的训练,不仅磨掉了学生的锐气,还禁锢了学生的思维,最终使学生越来越讨厌作文。试想像这样学生又怎会有兴趣去观察、去感悟呢?写文章时自然不能描述自己独特的经历,也不会流露自己独特的情感体验,更谈不上张扬个性了。如果教师除批改部分学生作文,为学生引路外,引导学生自批自改、互批互改,让学生能大胆地为同学写评语,在同学的一篇篇作文里找出精妙之处,圈点出值得欣赏的文句,互相借鉴,不断完善和提高,这不也是同学们博采众长,领略他人写作技巧的最佳机会吗?如果教师能放手让学生纠正同学文章中的欠缺、不足、疏漏、赘笔,并能够提出自己的思路和看法,不正达到互相提高,整体推进的目的了吗?作为教者,又何乐而不为呢?从多年的作文教学实践中,我悟出:学生参与作文评改,绝不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计,而是在作文教学环节中实施素质教育,全面提高教学质量的有效措施。总之,作为教师,一定要相信学生、放手让学生参与同类习作的评改,这样才会让他们有似曾相识的感觉,也才最易发现问题,取长补短、互相提高、整体推进,真正提高学生的作文能力。目前，作为“教育现代化”的内容与标志之一的信息技术教育，正随着基础教育课程改革的进一步深入而迅猛地发展着。信息技术已渗透到我们社会生活和生产服务的方方面面，人们正在运用这种创造性的工具，拓展思维、挖掘技能。在中学，这门课程更加强调动手操作，而正是这种动手的能力，对学生更好地适应信息社会的学习、工作和生活有着重要的意义。然而如何才能上好这门课呢？下面，笔者将结合自己近十年的教学实践，谈谈一些见解。一、帮助学生树立正确的学习观信息技术课当下虽已经成为初中学生的必修课，但并没有列入中考的范围。大多数的学生只是把上信息技术课当做一种消遣方式，“又可以去玩玩儿游戏了”“又可以去聊聊天了”“又可以去看会电影或电视剧了”等，学生的表现不一而足。他们对教师干巴巴地讲教材上的内容一点儿也不感兴趣，有的甚至反感、厌恶。所以，他们十分喜欢上信息技术课，而不是因为喜欢信息技术课教师；他们能把电脑上的游戏玩得十分出彩，但真正用电脑处理一些问题却十分茫然。所以，作为一名信息技术课的教师，我们必须让学生明确，在科学技术日益发达、信息充斥社会各个角落的今天，作为人的一种素养——信息素养，已经成了科学素养的重要组成部分。作为一个社会人，若不能将信息迅速地筛选和获取，如若不能准确地加以鉴别，若我们不能创造属性地对其加工和处理，那么将成为社会的包袱和累赘，并最终被社会所遗弃。我们必须树立正确的学习观，把信息技术的运用，视同“读”“写”“算”一样，让其成为一个人终生有用的基本能力之一，以适应当今社会的学习、工作和生活。二、上课多用学生容易理解的语言信息技术教材内容比较抽象，学生理解起来很难。这些知识要求我们的信息技术教师，必须在教学方法上下苦功，把那些比较深奥且抽象的知识讲得让学生通俗易懂，让学生容易接受和消化。比如，我们在讲计算机基础知识时，就把计算机的硬件比作人的五官，人通常是通过眼睛、耳朵、舌头和鼻子等器官来获取外界信息的；而计算机是通过以下设备，如键盘、鼠标、摄像头、扫描仪、手写输入板、语音输入装置等来获取信息的，二者具有很强的可比性，我们可以把这些器官比作计算机输入设备。人是通过大脑处理信息的，计算机是通过微处理器（中央处理器CPU）处理信息的，人的大脑就相当于计算机的微处理器。人对信息处理后通过嘴巴说出来或者用手书写出来，而计算机则是通过显示器、打印机、绘图仪、影像输出系统、语音输出系统、磁记录设备等把各种计算结果数据或信息，或以数字、或以字符、或以图像、或以声音等形式表示出来，我们可把它们通通比作输出设备。这样通俗的比喻，学生自然很容易理解所学知识。三、上课多用“任务驱动”的教法信息技术课最为显著的特点便是操作性极强。针对这一特点，我们采用最有效的教学方法就是“任务驱动”。所以，在信息技术教学时，我们教师必须以“任务驱动”教学法作为教学的主线。这种教学法是将教学内容隐含在一个或者几个任务之中，每一章完成一个大任务，在同一章内，我们再将这个大任务拆解成若干个子任务，而每一节又由一个或者几个子任务组成。在教学时，学生在教师的指导下，通过完成一个个小任务，逐步掌握所学的知识与技能。比如，关于因特网的教学，我们就可以将它分成在因特网上“浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、使用BBS交流”等几个大任务；而对“收发电子邮件”这一大任务还可以分为三个子任务：“写信与发信、收信与读信、回信与转信”等；针对“写信与发信”这个子任务我们还可以将其拆解为“写信、发信、在信中添加附件、把一个E-mail发送给多个接收对象”等四个子任务。这种“任务驱动”教学方法，把学生在“做”中“学”的思想放在了一个十分突出的位置，它在为学生营造了一种“建构知识、寓学于实践”的宽松环境的同时，又能让学生既紧张有序而又充满乐趣地学习。四、把计算机课与生活实践结合起来在信息技术课中，学生通过具体的动手操作实践，一方面掌握了应用信息技术的能力，另一方面巩固了基本的理论知识，更重要的是能将应用信息技术的能力运用到解决日常生活中的实际问题上来。比如，我校要求各班要常出黑板报，这黑板报有的班出得好，有的班级出得不好，这就关系到设计的问题。所以，我们在教学中，就可以让学生通过电脑来设计黑板报。一个漂亮的黑板报版面设计，需要学生学会应用信息技术的这些能力：1.Word文字的输入；2.字体的设置；3.字体色彩的搭配；4.插图（需要从网上查找和下载图片）；5.排版。这样的教学活动，可以将信息技术教育和学生平时的日常生活紧密地结合在一起，既能使学生的兴趣得到激发、知识得到丰富、能力得到培养，又能使信息技术教育与其他学科得到整合、使学生的计算机水平得以提高。这种教学方法，在新课标实施的今天，是应该大力提倡的。教无定法，只要得法。信息技术教学也一样，我们必须帮助学生树立正确的学习观，要高度重视信息技术在我们的学习、工作、生活中的作用；在教学中注意运用学习可接收的方式；注意运用学生所喜闻乐见的方法；注意将将计算机教学与现实的生活实践结合起来。这样学生学习计算机技术的信心就一定会大大增强，计算机能力的水平就一定能提高，进而使他们终生受益。23-1引言问题:1.过渡元素包括周期表中的哪些元素?它们具有哪些共同性质?2.过渡元素的价层电子结构有何特征?23-1引言1.过渡元素包括周期表中的哪些元素?它们具有哪些共同性质?2IIIAIVAVAⅥIAⅦAHBCNFNe910113NaMgMBIBVBVIBVIBmIBIBAlsipsc1arKCaScTiVCrFeCoNiCuEnGaGeAsSeBrKrRbSrYZrNbMoTcRurhPdAgcdInSnSbTeIXesBaLuHaPtAuheRaLrRfDbSg助hB置铜系LacePrNbsmEuGdTbDyHoErTmYb铜系AcThPauNp第一过渡IIIBIVBVBVIB系元素VIII21Sc22Ti23V24Cr25Mn26Fe27Co28N钪|钛|钒|铬|锰铁|钴|镍第二过渡39Y40Zr[Nb42Mo[43Td4445Rh[46pd系元素钇|锆|铌钼|锝|钌|铑|钯57-772Hf73Ta760sIr[78pHt铪钽钨铼|锇|铱铂89010R0Db08g10h10o10第三过渡cu钠钳锿铍镖铍u系元素23-1引言第一过渡系元素:轻过渡系。第二过渡系元素、第三过渡系元素:重过渡系钇和镧系又称为希土元素。铁、钴、镍称为铁系元素。除铁、钴、镍外的第Ⅷ副族的Ru、Os、Rh、IrPd、Pt称为铂系元素23-1引言共同性质:(1)它们都是金属,导热导电、高熔点、高硬度、延展性好。(2)大部分过渡金属的电极电势为负值,即还原能力较强,可置换酸中氢。(3)除少数例外(ⅢB),它们都存在多种氧23-1引言(4)水合离子和酸根离子常呈现一定的颜色。(5)它们的原子和离子形成配合物的倾向都较大(6)可形成顺磁性的化合物23-1引言2.过渡元素的价层电子结构有何特征?d区元素原子的价电子层构型:(n-1)dl-I0nsl-2除Pd(3d104s和IB[(-1)dns]外,均有未充满的d轨道且最外层也只有1~2个电子因而它们原子的最外两个电子层都是未充满的。23-2第一过渡系元素的基本性质问题1.第一过渡金属的活泼性怎样?有何变化规律?2.为什么第一过渡金属中锰和铜的熔点相对较低?3.过渡元素在氧化态表现及其变化规律有何特征?与s区和p区元素比在氧化态表现和变化规律上有何不同?23-2第一过渡系元素的基本性质问题:4.过渡元素氧化物的酸碱性变化规律与主族金属比