鄂教版三年级语文《大自然的声音》教学课件

鄂教版三年级语文《大自然的声音》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔鄂教版三年级语文《大自然的声音》鄂教版三年级语文《大自然的声音》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔8、大自然的声音字调学习f意思是轻轻擦过;拂掸去;甩动;抖。组词:清风拂面指波涛冲击岸pengpa边或指声势,澎湃气势浩大雄伟。组词:汹涌澎湃我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。尤其身处农村小学，老师常常对着学生的作文感慨自己无处发力，没能有效帮助学生提高作文水平。作文是个难题，需要学生自身的大量积累和主动参与，否则，即便老师满腹经纶也倒不出学生那“一碗水”。如何培养农村小学高年级学生写作能力，本文从以下几点进行探讨。一、高年级学生的心理发展特点作为小学高年级学生，他们的智力发育和身体发育都处于人生中的过渡期和协调期。一方面他们各方面的发展都很大，在思维方面逐步具备了人类思维的完整结构特别是抽象思维的发展，另一方面这个思维结构还有待于进一步完善和发展。我国心理学家朱智贤也指出：“小学儿童的抽象思维在很大程度上仍然直接与感性的经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。”因此，培养学生写作能力在方法上必须要有针对性。二、写作能力的培养（一）读写法作为村小，阅读方面有着先天的弱项。学生大多是留守儿童，祖父母往往不知道为学生添置阅读材料；此外，学生买书也很不方便，偏远的地方，学生往往要走上十几里地去镇上才能买到为数不多的基本辅导书。因此作通家长的工作、合理调配资源，让效果最大化，对每个村小老师而言，都是一个考验。有了资料，还需要学生养成阅读的习惯，可以帮助他们积累。更好的方法是把写作融入到阅读中去。要做到三步骤：1.在读中写，合理地归纳是培养写作的好方法。从主题、线索、结构到材料、文字、中心都是学生学习写作的天地。2.写读对比，一段读熟的文字，默写，能记得的用原话，记不得的用自己的话写。写完之后与原文作对比，看看谁的文字好，好在哪。这样既可以加深理解，也可以加强记忆，有助提高写作能力。3.测度法。对于喜欢阅读故事的学生，可以引导他们在读一篇新的故事时，不要一口气读完。先读一部分，然后根据这一部分猜一猜后面会有怎样的发展和结局。最后看一看自己的想法和作者的一样不一样，比一比，想一想，谁的好，为什么。（二）观察法把观察法放在第二位，不是观察不重要，而是它太需要积累的配合。同一道彩虹，常人只会说真美啊。而画家看见了，可以画出一幅美不胜收的风景，诗人看见可以吟出流传千古的佳句。积累是观察的基础。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。”让学生通过不断地观察把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说。1.激发学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，而好奇心是学生向未来探索的起点，因此抓好兴趣与好奇心这两把钥匙，必然能培养学生的观察能力。从学生感兴趣的事物入手。生活是丰富多彩的，每时每刻我们生活的世界都在发生变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽。因此教师要善于揣测学生的心理，把握契机，将他们引向感兴趣的事物面前，引导他们主动自愿观察，全身心地投入，这样才会取得良好的观察效果，久而久之，学生的观察与思维、语言表达能力，才会得到培养与提高。多处着手，激发兴趣。一首动听的歌曲；一幅生动的图画；一件精致的艺术品；一段精彩的画面等等，都可以成为学生观察的对象。为了激发学生观察兴趣，必要时可以把这些东西引入课堂。随着素质教育的发展，小学语文新课程标准也明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”科学课、综合实践课等活动课程的开展也处处可见语文写作一显身手的地方。大豆是怎么长成一棵豆苗的？果树嫁接需要哪些步骤？植物的向光性到底是怎么一回事……因地制宜，接近农村生活的活动，会让孩子兴奋不已。仅仅每天的观察日志日久天长就是一笔可观的财富，一个活动下来，稍微整理一下就是一篇观察报告，再去麸存菁，美化文字，不难产生一篇散文。而这些和学生生活相关的观察既方便，又有趣，一定会深深吸引学生。2.掌握?^察方法观察要有明确的目标。观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前教师要精心考虑，周密设计，根据观察对象的不同特点，根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察。观察要有的放矢，抓住重点。观察动物，要从外型、生活习惯入手；观察植物，要注意它的根、茎、叶、花、果实；观察人，除了外貌描写，语言、动作、神态同样不可或缺；观察事情，起因、发展、高潮、结局必不可少……要指导学生抓住事物的特点，有顺序地进行观察。小学生有意注意的时间较短，观察时容易犯顺序混淆的毛病，这样写出的文章也会杂乱无章。因此，在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。按事物的发展观察，主要观察事物的活动情况，顺着时间的先后顺序观察事物活动的起因、经过、结果等；按事物所处的空间位置观察，按一定的空间顺序进行；按事物的特点观察。其次，引导学生抓住事物的特点、重点，充分运用各种感官去观察，培养观察的习惯。例如：学习古诗《寻隐者不遇》一课配有插图。我让学生们介绍图片的景物，他们寥寥几句就无话可说了。然后我指出观察要有顺序性，要求他们从近到远进行观察。总之，身处村小是农村教师的枷锁，想在这个枷锁上跳好舞，必须牢牢抓住学生的特点，激发学生的兴趣，调动一切可利用资源，来引导、帮助学生，才能让学生乐写、常写，提高写作水平。日常听课时，我发现不少教师都尝试践行“写作本位”的阅读教学主张，但一不小心课堂就成了内容与写作技巧分析的叠加。管建刚老师执教的《水》一课，鲜明地避开了文本内容的繁琐分析，转而在探究文本表达奥秘上层层剥笋，挖掘课文蕴藏着的有价值的写作技法，让学生课上学得会，课后带得走，实践用得上。那么，管老师到底教了学生哪些核心的写作能力呢？一、梳理“故事情节”，教框架构思的能力文章有意的安排就叫“构思”。写作首先要会“构思”。然而，学生作文最搞不懂的就是“构思”，这跟阅读教学不注意“篇”的教学有重要的关系。阅读教学应该带领学生领会文章在架构上的奥妙。课始，管老师通过“三个问题”（挑一担水离家有多远，要多久？村子里什么日子像过节一样？为什么弟兄们渴坏了，母亲不用“渴”，而换成另一个字？）的追问和两件快乐事情的概括（“下雨天洗澡”乐、“一勺水洗澡”乐），以及四个小标题的拟定，引导学生简洁、轻松、高效地将课文框架梳理得一目了然：（“挑一担水”苦――“下雨天洗澡”乐――“一勺水洗澡”乐――“以乐写苦”）这“三问”和“两次概括”，直指文本关键点，引导学生梳理故事情节，发现文章是如何架构的，为写作谋篇布局奠定基础。二、明确“典型新颖”，教素材选择的能力一篇好的文章，素材的选择非常重要。写作时，必须根据主题的需要，决定材料的取舍，还要根据表达的目的进行详略安排，让学生明白只有舍弃大众化的事例，选取别人不知道的场景描述，才是写作技巧所在。《水》一文中写了哪两种洗澡的方式？是怎样洗的？洗的人多不多？心情怎样？感觉怎样？这些内容学生一读就明白，不需要反复纠缠理解。而两种洗澡段落的表达形式又有什么秘密？这个是很少有人关注到的。管老师独具慧眼，不仅关注了，还巧妙进行了对比：“下雨天洗澡”――写了1个自然段，用了10行文字。“一勺水洗澡”――写了3个自然段，用了17行文字。在数字多少、篇幅长短的比较中，学生自然而然地明确了“详”和“略”的不同写法。不仅如此，管老师还拎出矛盾点，继续锤炼学生的思维，向写作更深处漫溯。他让学生思考：“奇怪的事情发生了，‘下雨天洗澡’时间长、事又多、参与的人多，可是作者写的很少。一勺水洗澡无非就是倒抽一口凉气，然后‘啊啊’叫上两声，就这点事情作者又详写，请问是何道理呢？”由此引发出“典型新颖”的概念。传统的阅读教学只关注文本内容的理解，对这种秘密是缺少关注的。“不愤不启，不悱不发”，这个时候，学生思维受阻，管老师及时点拨：“一勺水洗澡，洗四个人，别人不知道怎样洗，写作就要选这样‘典型新颖’的事写。”至此，学生恍然大悟，素材选择的奥秘原来如此。而如此关注并引导，学生就懂得了什么样的事要详写，什么样的事要略写。此处借课文教与写作相关的内容，也足以展现出什么是真正的教学。穿越管老师的课堂，学生习得的“详略得当”“典型新颖”等写作技巧是立体的、鲜活的，必将指明学生的习作之路。三、破译“特写密码”，教特写技巧的能力如何在挖掘知识内在魅力的过程中，发展学生的言语智慧，提升表达素养？管老师深谙学生的理解力、接受力必须与他们的年龄和认知能力相契合。所以，管老师没有将自己的理解强加给学生，而是在风趣中让学生领悟写作表达的方法与技巧，让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，这样，学生种种驾驭知识的情感就会更加强烈，学生就会将知识与能力之间的转化，生成为一种自然的常态。师：一勺水流下就一会儿的时间，可是要写得很长很长，高难度，作者有一个秘诀――特写。（板书）在第4～6自然段中，特写藏在哪一自然段？生：第5自然段。师：一勺水从头顶流到脚底大概四五秒。读读这个特写，我给你们计时，看作者将这个特写写了多长。（生齐读第5自然段）师：你们读了52秒，比真实的水流时间多了近10倍，哪些句子让你感觉时间一瞬间拉长了，画下来。（生默读）生：“从头顶……和膝盖”这句把水到过的部位写得很具体。师：发现一瞬间拉长的秘密，怎样写就把句子拉长了呢？具体到哪些部位？生：头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖。师：一步一步地来，分成七个部位，时间就慢下来了吗？不一定。我就这样写，“从头顶倾注而下的水滑过我的脸、脖子、胸、背、大腿，膝盖”，完了。作者还有奥秘。课文里用了几个“滑过”？生：三个。师：七个步骤分解在三个“滑过”里，时间拉长了。（师板书：分步七三）（生再读这句）师：不会写的同学都这样写从头顶倾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。师：水滑得还不够慢，我有本事让它更慢。我这样改：“从头顶倾注而下的水……滑过我们的肚子和屁股……和膝盖。”好不好？生：不好，太具?w。师：人家写三个刚刚好，我写四个就多余了？生：四个就唆了，不新颖了。师：多写一个“屁股”就不新颖了吗？（生笑）师：同学们，你们的感觉很正确，但是没说出来。这段话里加个“肚子、屁股”感觉怪怪的，不雅，所以作者跳过去不写，跳得有道理啊！（师让生再读此句）师：作者用了一个什么办法让水滴继续待下去？生：用了省略号。师：省略号只让水待了一会儿，其实水还待了不少时间。生：这句“在水的滑动中……在加快”，体现了水还待了不少时间。师：前面那句是看得见的，而你读的这句写的是――生：看不见的。师：作者用内心感受让水又待了一儿。（出示：“在水的滑动……在加快。”生齐读。）师：不会写的人可能这样写：“一勺水浇下来，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者这样写――（生再读：“在水的滑动……在加快。”）歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”阅读教学就是要在学生容易“滑”过去的地方作“停留”，而这来自于教师对文本语言的敏锐感知，来自于教师适时打断的“教学机智”。管老师选择精当的内容，以儿童的阅读认知为设计原点，准确发现学生的经验生长点，以文体特征的凸显为分享支点，通过“5秒”与“52秒”的快慢对比，引导学生知道了文章拉长表达的密码；通过“七个部位”与“增加‘屁股’”的多少对比，引导学生懂得了文章文雅表达的密码；通过“三个滑过”与“四个滑过”的加减对比，引导学生明白了文章简洁不嗦的表达密码；通过“看得见的外在”与“看不见的内心感受”的对比，引导学生揣摩出了文章分步写、写内心的表达密码……成功演绎，揭示了形式表达的秘密，促进了学生读写经验的生长。在思维的碰撞中，学生不断修正自己的观点，从片面走向全面，从肤浅走向深刻，发展了思辨能力，丰富了对文本的认识，习得了特写密码：快慢有诀窍，加减有章法，多少有学问，内心有感受；表达不需要面面俱到，细致与舍弃是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字内涵”，教遣词用字的能力文本值得品析的地方太多，每一个段落、每一句话，甚至每一个字、每一个标点，看似平淡无奇，一望而知，但用心揣摩，满是精华。生：水它不多不少。师：有逗号与没有逗号一样吗？生：水，它不多不少。师：逗号，强调了出来。生：水，它不多不少。师：“水，不多不少”，这样说可以吗？突然惊觉，我在多次执教这一课时，只关注到了标点，不经意间从“它”字的表面滑过去了，对文本表达“为什么这样说”缺乏敏锐感。而看似寻常的词语在管老师的一问一读中，骤然凸显出独有的意味。不用图片，不用音像，依然可以让学生凭借朗读体悟获得“水”的形象感。这样的方式，简单而富有语文味。管老师巧妙通过朗读、对比、追问，把学生原本“一望而知”的文本变为“一无所知”，理解并品味“它”的内涵，看似重复，其实是强调，凸显了言语表达的价值，引起了学生的关注，引发了他们对言语表达的推敲与揣摩。词语再一次立体地站在学生面前，印在学生心中，不再是一个文字符合。窦桂梅老师说：“朗读就是理解，朗读更是发现。”朗读是语文学习的重要手段。管老师在朗读中让学生比较，让他们自己去发现语言表达的秘密。一个字、一个标点这些看似平淡无奇的组合，在管老师的带领下，学生不断地朗读、揣摩，挖掘出言语表达的魅力。久而久之，学生就能够练就慧眼，用心体察，把握文本表达的“核心价值”。一篇文章可教的语段很多，善教者决不面面俱到，而是聚焦在重点语段，凸显核心素养，作比较透彻的解读，在别人教不了的地方着力，朝不需要教的方向努力，教学生带得走的能力。8、大自然的声音字调学习f意思是轻轻擦过;拂掸去;甩动