高三化学有机物的性质与结构教学课件

高三化学有机物的性质与结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高三化学有机物的性质与结构高三化学有机物的性质与结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克2010届高考化学复司强化双基系列課件65《有机物的性质与结构》一、为什么要在初中物理教学中进行分组实验1.受教学资源、环境的限制众所周知，学校的资源是有限的，无论是物理的实验器材还是物理实验室的空间，可能都不能满足每个学生独立操作一台实验设备。要想在规定的时间内完成实验教学，分组实验是有效解决资源限制的方法之一。2.学生的学习能力有限学生的学习能力是有区别的，这也是很多教师能发现的问题之一，同样的实验，有的学生可能十分钟就能得出准确结论，而有的学生可能30分钟还没有搞清楚这个实验应该如何操作。要想弥补学生之间的差异，分组实验是不错的方式之一。3.吸引学生兴趣很多学生在独立操作实验时往往会不知所措，这也导致他们对实验产生了恐惧心理，每次到实验课时他们会想办法逃避，这并不利于学生物理成绩的提升。但是如果教师能够让学生每二三人、四五人成立一个实验小组，大家互相帮助来共同完成实验的话，学生的学习兴趣肯定会更浓烈一些。二、如何实现有效的分组实验在初中物理实验教学过程中，教师应该如何来帮助学生实现有效的分组实验呢？1.教师要做好充分的课前准备课前准备指的是教师在教学之前对课堂的流程、学生可能遇到的状况、实验可能出现的结果进行设想的过程，这个过程很重要，它能够帮助教师解决很多课堂上出现的意外情况。那么教师应该如何做好课前准备呢？我们以人教初中物理第十五章电压电阻第3节“串、并联电路”的实验来进行举例，教师在实验之前应该先想清楚“这个实验几个人为一组最合理，实验过程中如何避免学生出现意外情况，如果学生实验失败了可能会有哪几个方面的原因”这几个问题，这样到了课堂上才能准确应对可能出现的意外情况，教学的质量才能提升。所以从这一方面来讲，在分组实验之前教师一定要做好充分的课前准备。2.对学生进行合理分组合理分组是分组实验教学的首要任务，是保证学生学习质量的关键步骤。那么教师应该如何对学生进行分组呢？首先要考虑学生的物理学习水平，如果一个组内全是物理成绩较强的学生，而另一个组内全是物理成绩较弱学生的话，这两个小组的物理进度、实验水平可能都存在很大差距，这种形式也会拉大学生之间的差异，因此教师一定要保证每个小组内既有物理水平较强的学生，也有学困生，小组内成员的平均物理水平要一致；其次，教师要考虑学生的意愿，初中阶段的学生已经形成了一个个的小团体，如果教师不考虑他们的意愿强行把他们分开的话，可能学生的学习兴趣会大打折扣。因此从这两点来讲，教师一定要对学生进行合理分组，不断提升学生的物理学习水平。3.明确实验任务及小组分工分组实验已经成为初中物理实验教学经常采用的教学方式之一，但是目前存在的一个问题是：很多组往往是一个学生来操作实验，其他同学只是围观，这种教学形式导致的结果就是“只能培养一部分学生的学习能力”。所以在实验教学中，教师一定要合理布置实验任务并明确小组成员的分工。例如，在教学“平面镜成像的特点”时，教师可以设置一些问题，“在进行平面镜成像的实验时应该选择什么作为平面镜，为什么？这个实验还需要哪些器材？”让学生带着这些问题去自己选择器材，等器材选?裢瓯现?后，教师可以对学生进行合理分工了，首先小组内要有一个人负责器材的筛选，帮助大家选择出所需要的器材；其次小组内要有一个实验操作员和监督员，操作员主要负责实验流程的操作，监督员则负责纠错；然后小组内还要有一个记录员，负责记录整个实验的流程以及最终得到的结论。小组内的成员各司其职才能保证实验顺利进行。所以从这一点来看，教师一定要明确好实验任务并帮助学生进行合理分工。4.做好分组评价，积极引导学生进行实验反思评价是物理实验教学的重要阶段之一，教师一定要利用好评价环节，切实提升物理教学质量。首先，教师要引导小组进行自我评价，让学生自己说出在分组实验时自己有哪些不足之处，整个实验过程做得最好的地方是什么，又存在哪些欠缺，利用这种形式来判断小组内成员是否对自己组有一个准确的判断；其次，教师可以引导小组进行互相评价，俗话说“以人为镜可以知得失”，教师可以让其他小组根据自己组的实际情况与其他组的对比来对小组进行评价，既能保证评价的真实性，同时对学生提升自己也有帮助；另外就是教师对学生的评价了，教师不能只根据学生是否得出了最终结论来评价，而是要去观察实验失败的学生是否已经进行了反思，有没有找到实验失败的原因，实验成功的小组有没有总结出经验、实验过程有没有不合理之处，教师在对学生评价时要加入这些元素，这使得评价形式更加公平，而且对于小组学习效率的提升也有积极的作用。所以从这几点来看，教师一定要做好分组评价，积极引导学生进行实验反思。总之，分组教学是各科教师常用的辅助教学手段之一，在初中物理实验教学中，希望各位教师都能把握好分组实验这个工具，充分思考分组实验的形式、价值，让它切实为提升教学效率、改善课堂质量服务。传统物理教学模式以教师为主导和媒介，采用“哺乳式”教法，注重通过教师产生知识，并细化分解，将知识转化为易被学生吸收的信息，从而达到教育的目的。这种教法的弊端不言而喻，首先学生的主体地位得不到落实，学生缺乏学习的积极性；其次物理学科被磨去棱角，学生体会不到物理的内在，难以掌握正确的学习方法。而新时期的初中物理教学要不断寻求新的突破，优化教学模式，创新教学方法，以落实新课改精神，满足中学生健康成长的需要。对此，笔者讨论了物理“本原性规律”的概念及其用法，旨在为构建高效物理教学模式献计献策。一、物理学习方法本原性规律的概念及其意义物理是一门研究物质规律的学科，与其他学科不同，物理学科中的理论知识仅起到对某一系列学习活动主导的作用，而学生学习的重点内容是实践，包括联系生活、探究、分析、实验等。理论是对实践的总结，物理理论是一个从产生到形成再到不断发展的过程，因此在进行物理教学时，将教学活动与物理理论被提炼、被完善的过程进行相类似的设计，可以使学生对理论知识的理解进入一个更深的层次，这就是物理的本原性规律[1]。严格来说，物理理论是物理基本要素与朴素思想的完美呈现，采取物理“本原性规律”进行教学，可以让学生在解决问题的过程中更好地理解物理理论产生的原始思想，以及理论中包含的物理本质，从而实现物理理论教学的“实质与形式并重”的教学目标。“本原性规律”在实际教学中表现的特点在于，知识不仅是从教材或者教案中而来，还包括师生互动、生生互动及学生与生活互动、与实验互动、与探究互动等。二、应用本原性规律指导学生进行有效学习1.运用本原性问题引导学习联系生活教材中的物理知识都是抽象于生活中的物理现象的，因此在课堂教学中，教师必须利用本原性问题引导学生将学习与生活联系起来，让学生在学习理论知识的同时懂得知识在生活中的客观形态，从而掌握知识的来龙去脉，用所学知识解决生活中的实际问题[2]。如在教学”浮力“时，首先带领学生提取“浮力”的定义。以实验创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上；而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。提出问题：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满水，增加了它的重量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。提出问题：想一想，物体在空气中是否也会产生浮力？实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮；而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。提出问题：想一想，水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？此时浮力的定义提取出来，由此，学生学到关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师必须进行进一步的引导。在提取浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中蕴含深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识由此而转化为简单的技能。2.引导学生去生活中探究物理知识的本原探究性教学是当前基础教育阶段最常用的教学方法，与其他学科相比，物理学科尤其适用探究性教学，因为它能够引导学生在探究中了解物理知识的本原，从而由此形成物理思想，发现物理的魅力。在实践中，教师可结合不同课题的教学目标，将知识转化为探究性课题，让学生或课前、或课后生活中探索和实验。如“摩擦力”一课，在课堂教学中，除了引导学生学习教材中的知识之外，笔者还在课堂最后为学生布置了三个课后探究任务：探究1：溜冰鞋为什么能在冰上快速地移动？是什么能让我们走路更稳健？探究2：拖把能将地板上的污垢擦掉，在生活中实验，看它的原理是什么？探究3：拔河比赛时，胜利的一方是否就表明了他们的力气最大？为什么？如此带着与生活相关的课题去生活中探究，学生发现探究不仅能解决教师布置的课题任务，更学到更多的知识，而这些知识是课堂上永远都学不到的。严格来说，它不仅仅是知识，而且是技能，更是一种掌握物理学习方法的有效途径，而这正是探究性教学的设计目的。三、结语学习离不开学科知识产生的本原，而物理教学需要引导学生探索物理知识的来龙去脉，并将其视作一种资源，甚至一种教学方法。在新课改下，初中物理教师要开发一切教育元素，将其导入课堂，与课堂教学紧密联系起来，让理论与实践相结合，打造高效课堂，提高教学质量。2010届高考化学复司强化双基系列課件65《有机物的性质与结构》、基础知识(一)烃的衍生物化学性质分类通式官能团主要化学性质卤代烃CH2mxx1、水解→醇2、消去→烯烃醇C2n+2OOH消去、分子间脱水、与Na反应取代、氧化、酯化酚CnH2nOOH弱酸、取代、与Na反应、缩聚、显色醛cH2OCHo加氢(还原)、氧化(两类)酸C丑、OCOOH酸的通性、酯化酯cH12O2酯链水解(酸性水解、碱性水解)烃的重要衍生物对比饱和卤代饱和一元醇苯酚|饱和一元醛饱和一元酸烃(酮)酯)GEC,H2n41XC,H2n+OHCGHSOHC,H2n+1CHOC,H2n+COOH式(n>=1)(n>=1)(n>=0)(n>=0)RCORRCOOR'同分碳链异构碳链异构、碳链异构、碳链异构异构位置异构位置异构官能团异构官能团异构官能团异构位置异构位置异构官能|X-OH酚羟基|一CHoCOOH团oH(羰基)(一cooR)主要取代、氧化、取代取代、氧化、加成、酯化、酸性化学消去消去、酯化加成、还原(水解性质与活泼金属缩聚反应弱酸性(二)、各类物质间转化关系酮氧|还铑原HX水解氧化酯化烯烃<卤代烃<≥醇醛氧化>羧酸消去HX还原水解脱水醚、烯三.重点、难点知识的应用1.有机物的结构及性质例1.阿司匹林的结构简式为:CH3-C-0一C-OH它不可能发生的反应是()A.水解反应B.酯化反应C.加成反应D.消去反应(D)例2.环状酯在一定条件下HCCH2Cdo=00发生水解反应,生成两种物质,结构式中a,b,c,d为分子中的不同化学键,当水解时,断裂的键应是()b.bCcddHOHO中草药陈皮中含有(碳、氢原子未画出,每个折点代表一个碳原子)它具有抗菌作用。1mo该物质与浓溴水作用和足量的NaOH溶液反应分别消耗的物质的量为A.2moL2molb.3moLi3moLC.3moL,4moLD.2moL,4