中煤和华储人力资课件

中煤和华储人力资中煤和华储人力资中煤和华储人力资XX人力资源诊断与建议报告说明本报告旨在提高硎M公司的人力资源管理水平,不针对任何部门和个人2、本报告系中期报告,所有结论非最终结论。一、课题提出（一）研究背景英语语言的学习包括听、说、读、写四个基本组成部分。听和说被认为是语言学习的输入阶段，读和写是语言学习的输出阶段，即语言学习的高级阶段，而写作是整个语言学习过程的最高难度，也是整个中学英语教学中比较难处理的一个部分，它是一种综合的思维方式，是学生运用所学的语言科学、有序地表达自我的方式。培养学生的英语写作能力是发展学生用英语思维、组织文字和表达思想的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一，而且在考试中写作作为主观题之一所占的分值也比重较大，从2010年开始，温州市初中毕业生学业考试作文分值为20分也体现了这点。笔者任教的是农村初中，在多年的教学中发现大多数学生对英语作文谈之色变，怕写作文。学生在作文中出现如标点符号错误、词汇使用不当、无篇章意识、逻辑性不强等错误;有些学生写作时只会把汉语提示逐字地翻译成英语，从不考虑格式、句式结构、文章时态等因素，结果写出来的文章通篇没有几个正确的句子;有些学生面对作文无从下笔，甚至在考试中放弃写作文。而这些现象到了八年级更为明显，因为随着学习难度加大，要求提高，学生写作水平参差不齐情况更严重。同备课组的其他老师也有这种困境：每个班级都有40多人，学生个体差异较大，当教师面向一个班级进行授课时，一般以居于多数的中等水平的为起点进行备课、授课，不能兼顾到一个学生。（二）研究意义面对这种现状，教师总在思考如何在课堂上关注整体，并保证两头（英语优秀的学生和学习英语有困难的学生）。分层教学这一方法对于实现这种目标有一定的指导作用。教师在进行课堂教学或课外辅导时，本着分层教学的原则，有计划、有组织地进行分布指导，及时反馈，客观评价，让学生掌握科学的写作方法，学会基本的写作技巧，进而提高写作能力和学习兴趣，充分调动不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获，有成功的感觉，增强学生学习英语的自信心，为学生的终身发展奠定基础。在实施分层期间，动态的教学对教师也提出了更高的要求，针对教学中的新问题、新情况提出及时、可行、有效的解决方法，从而实现教学相长的目标。二、课题研究的理论依据（一）因材施教理论墨子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是对不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差异或忽视其共同的教育需要，在承认差异的基础上，进行有差异、有层次的教学，把某些方面类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。（二）最近发展区理论前苏联教育学家维果斯基提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异较大，用统一的教学标准来教所有的学生，这显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的学习目标，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分层教学在一定程度上达到了这个目的。（三）成功效应原理教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求：又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以成功来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。三、研究思路（一）研究目标针对八年级英语写作的教学现状，结合分层教学的原则，通过教学目标的分层，学生实际学习情况的分层，对学习成果的评价分层，从而达到较理想的教学效果，使绝大部分学生会写，部分学生写得出彩，改善英语写作水平继而提高英语的整体水平。（二）研究内容（1）学生实际学习情况的分层（2）实践中教学目标的分层（3）教学成果的评价分层1.学生分层（1）面向全体，分类分层分层教学的首要环节是对学生进行分层，这是分层教学的前提和基础。根据学生的语言基础、基本能力、学习习惯、学习需要、意志品质，笔者将全班学生分为A、B、C三层：A层是学习积极性不高、成绩欠佳、语言基础和能力较弱、学习习惯一般、意志力不够强的学生;B层是语言基础、基本能力、学习需要、意志品质一般，但有一定进取心、学习习惯较好、成绩中等的学生;C层是语言基础、基本能力、学习习惯、学习需要、意志品质较好，学习勤奋刻苦、善于思维、主动探究、方法灵活、成绩优异的学生。除了上述标准外，笔者还将学生的认知风格、性格特点、学习动机、情感价值观等非智力因素作为分层的参考（见下表）。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，还会根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而有利于教师的辅导，激励不同层次的学生向更高层次努力。《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学作为语文课程中的一项重要内容，更应将语文课程的这一性质牢记并作为最高的教学目标去努力实现，从而让我们的学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，也即所谓的“得言”。“得意”与“得言”并不是割裂开的，也不是两条轨道上的火车，那种过多地关注文章内容和离开文本空谈表达方法的做法都不足取。实践证明，在引导学生体悟文章内容的同时，如能结合文章的表达方法，能让学生理解得更深刻、更透彻；而通过生动的文字材料，学生对语言的表达方法会有更直接、更鲜明的感受。所以，让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，同时因为这个目标的达成对语文教师有着相当高的要求，所以“言意兼得”也就成了阅读教学最美好的境界。1量体裁衣――定下文章基调在阅读教学中，不同的文章体裁有不同的训练要求，如《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中就有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求。美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此，在确定一篇文章究竟让学生在哪些方面“得言”时，首先要根据文章的体裁，定下教学的“基调”，这样才不至于走偏了道。如在人教版五年级下册《桥》一课的教学中，根据小小说这一特殊体裁的表达特点，笔者在教学中引领学生们感受着课文语言之凝炼，结构之精巧，情感之真切，收到了良好的教学效果。试举其中几个片段：【片段一：导入部分】师：今天我们一起读一篇小小说，题目是――桥（板书课题），一起读。师：知道什么叫小小说吗？我们来看一下资料（出示资料），请你来读。生：小小说，又名微型小说、袖珍小说、一分钟小说、极短篇小说等。小小说的显著特点是：篇幅短小、立意新颖、结构精巧、结尾出人意料。师：正因为小小说字数少，所以它特别讲究字句的凝炼，这一点相信同学们从这个题目上已经初步感受到了。让我们再读读这个课题。【片段二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】师：老汉的话并不多，就三个短短的句子。作者为什么不多写点呢？生：小小说文字很简练。生：当时情况危急，不允许老汉发表长篇演说。生：那样也不真实。师：看来人物的语言要符合情境。生：还有老汉平时讲话可能就是很干脆利落的。师：作为一名党支部书记，平时讲话就很有分量，在这种危急时刻更是如此，所以三句话用了三个感叹号。看来人物的语言还要符合人物的身份和性格。量体裁衣，让阅读教学有了“得言”的方向，实现“言意兼得”才有了可能。2布局谋篇――学会整体把握表达顺序和篇章结构是文章基本的表达方法，也是作者为内容而精心选择的表达方式，让学生在文本的接触中感受作者如何布局谋篇，从而学会整体把握文章，对他们的写作大有裨益。如《桥》一课的教学，在初读完课文后，笔者和学生有一段对话：师：能告诉我，初读这篇小说时，让你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的结尾。生：我也是，读到这儿我们才知道原来老汉和小伙子竟然是父子俩。生：这个结尾真让人想不到。师：你感觉到了震撼。所以有人说，小小说就是结尾的艺术。在和学生的交流中，把小小说结构上的艺术特点巧妙地让学生领悟，既了解了文章内容，又学到了文章的表达方法，轻松实现“言意兼得”的教学目标。教师并没有生硬的说教，但通过交流，学生对文章分总的结构有了鲜明的感受。3遣词用句――体会语言精妙我们的语文教材文质兼美，具有典范性，尤其是作者的遣词用句，无不匠心独具，充分体现了语言文字的精妙，实在值得少年儿童学习揣摩、积累运用。还如《桥》一课的教学，对“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”这句中“拥戴”一词的解读：师：知道“拥戴”的意思吗？生：就是拥护爱戴的意思。师：受人拥戴的老汉平时都会为大家做哪些事呢？生：有的人家里闹矛盾了，他会去劝说。生：有的人家里没钱了，他会送钱给别人。生：有的人家里有人生病了，他会去看望。生：他还会帮助别人干活。师：怪不得老汉这么受人拥戴呢。刚才我们说的这些小说里写了吗？生：没有。师：但是通过“拥戴”这个词我们却感受到它背后所蕴藏的丰富内容，这就叫凝炼。可以说，品词析句在我们的阅读课上不算新鲜，这也是关注文章表达方法最突出的体现了。但要注意的是，教师要精心选择品析的“点”，让学生在“得意”的同时不忘“得言”。4标点符号――关注表达细节在我们的阅读教学中，标点符号一直是一个盲区。其实，课文中标点符号的使用是大有讲究的，在解读一篇作品的时候，也不能忽视文中标点符号所传达的意思，这样的阅读教学才是扎实有效的。小学语文教材中有很多逻辑性很强的语句，教师只有用心体会，才能发现其中的情感内涵。北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》第18自然段中有这样一句话：狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。在教学中，笔者抓住两个分号三个分句之间的逻辑关系，引领学生一步步走进文本，取得了较好的效果。师：同学们，语言也是有温度的呀！从“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词我们读出了阴冷，读出了悲凉。让我们把这句话完整地读一读。生读句子，读时强调了“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词。师：你读的时候突出了重点词，不错。但是我们看这三个分句，狂风吹着他的身，冰雹敲着他的脸，恶鹰撕裂着他的肌体，普罗米修斯所承受的痛苦是越来越――生：深。师：那我们在读的时候这三个分句还应该是一样的语气、一样的语速吗？生（思考后）：不是。师：那该怎么读呢？生：语气越来越强烈，语速越来越快。师：自己再练练，体会一下。学生朗读句子，读时既突出了重点词，又表现出了适当的语气和语速。以上就实现“言意兼得”的阅读教学目标谈了些个人的体会，笔者认为，从文章的表达方法入手，将文本内容和表达形式巧妙地融合在一起，引领学生进行探究、学习，是实现“言意兼得”这一教学目标的一个卓有成效的方法。XX人力资源诊断与建议报告说明本报告旨在提高硎M公司的人力资源管理水平,不针对任何部门和个人2、本报告系中期报告,所有结论非最终结论。导读:前言前言人才人才人才吸引保留发展建议华储的人力资源管理正处在事务处理阶段,维持现状尚可,促进发展不足RM:公司业务伙伴力资源战略管理负责部门和人员:华储综合管理部负责人事管理,总经理、副总经理和部HRM:卓越绩效中心门经理负责考核和效益工资分配招聘与鄄华储的人事职能培训与开发总体报酬规划招聘与解聘绩效评价方案培训的组织档案管理HRM:事务处理中心事务处理事务处理劳动合同管理工资计算和发放随着公司从贸易商向供应商的角色转变和公司规模的扩大,人力资源愈发成为公司的发展的瓶颈冷贺易商价值链战略规划人才需求同谈判同执顾客合同谈判人才客户服务人才规划人才供应商价值链;投资管理人才采购生服务顾客市场研究和预页,采购管,生产理人才业管理理输管客户服场开拓人才合同谈判人才ZM公司员工虽然学历水平较高,但人才结构仍然是贸易公司型,符合公司战略要求的高级人才匮乏,已成为公司发展必须解决的问题博士初中釆矿/煤硕士经济管理法律14%水运管理大专贸易计算机/理工通信建筑财会化工学历结构本科专业结构机械外语环境规划问卷调查显示:61%的员工认为公司人员素质一般,3%的员工认为人员素质差;权代表就是公司战略所需人才匮乏的例子,与其说是发挥了对生产企业监督的职能,不如说是为了培养生产管理人才料来源:M公司實理咎询查同卷同时,人力资源管理滞后已成为ZM公司发展道路上不可逾越的障碍,出台与之配