教学理论及其主要流派课件

教学理论及其主要流派1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克教学理论及其主要流派教学理论及其主要流派1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第六章教学理论及其主要流派教育科学系苏堪宇本编详细介绍教学的一些基本原理包括教学的概念与流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。在初中数学教学内容，函数这块一直以来是学生学起来较为吃力的知识，因为其本身包含了复杂的内容，知识变化较强，而初中生的思维能力和认知水平普遍处于发展阶段。因此，研究初中函数特点与困难，并针对性采取措施对初中数学教学有着重要意义。一、初中教材中函数概述近几年来，教育界不断对教育理念进行革新，对教材也在不断地创新。人教版的教材是目前更新的较快的教材。在数学函数方面，小学六年级已经初步接触坐标知识。随后进入初中知识的学习，人教版初中函数是从八年级上正式开始学习函数，比如十四章的一次函数，学生就需要学习变量与函数，一次函数和函数与方程（组）及不等式，九年级下二十六章学习反比例函数，包括反比例函数基本问题以及用反比例函数解决实际问题，九年级上二十二章又学习二次函数和锐角三角函数，包括二次函数及其图像，函数与二次方程的关系，二次函数的性质和二次函数与实际问题；锐角三角函数的内容包括锐角三角函数的基本概念，直角三角形的解题策略。从人教版教材内容关于函数学习上可看出，初中函数除了函数理论学习，还注重函数与生活实际问题的关系。因此，初中函数对学生解决生活实际问题同样有着积极意义。二、目前初中生函数教学的现状（一）学生缺乏思考及分析根据某校调查显示，初中只有11%学生会总结和回顾数学知识。知识的回顾与总结对再次学习了解该知识点十分重要。有65%的学生表示在函数的学习过程中，函数知识的问题基本都是由教师提出，并在课堂上向学生讲解；有37%的学生是因为无法理解函数题从而导致函数题做错，有22%的学生表示对于错误的函数题，当教师把正确答案讲解之后抄下来就行了。由此可以看出，在函数知识的学习过程中，学生对其知识点的思考和分析十分少。在课堂上，教师讲什么，就记什么，不会对函数的背景，或者书本中所遇到的函数问题进行深入的思考，仍旧停留在函数知识的表面。（二）教师忽视了函数概念的重要性在教师讲授的函数知识中，教师往往会忽视函数概念的重要性。首先，一个事物的概念是对该事物的大致了解。例如，在初中教材中，对“变量”、“对应”等一些词汇没有明确定义，这会造成学生对于函数概念中的一些词汇感觉模糊，从而无法理解该函数的概念，甚至会造成对高中学习函数的不良影响。其次，函数概念是十分复杂的，主要表现在一是在函数的发展过程中，函数的概念多种多样。（三）学生之间缺少合作不管是函数知识的学习，还是其他数学知识的学习，这些都少不了团队的协作。目前，初中生学习数学知识时，一般只是独自地进行学习，对于不会的知识点，就只是等着教师在课堂上进行讲解，遇到教师没在课堂中讲解的问题，也不会进行深入的探讨或者跟同学交流从而解答出问题。三、初中函数教学的对策（一）设立问题，引发学生思考情境问题的设立在数学教学中能起到十分重要的作用。设立问题，即教师将问题变成数学知识，从而让学生进行解答。恰当的问题设立还能够帮助教师营造一个良好的学习环境，引发学生针对问题而展开思考，从思考中引导学生将新旧知识之间进行联系，从而有效培养学生的自主学习能力，以及学生之间交流与合作解决问题的能力。对于函数知识章节的学习更应该如此，例如在学习反比例函数中，教师就可以提出这样的问题，日常生活中使用的电压为220V，当电阻R开始变化时，电流I会怎样？这个问题可以引起学生让学生回忆起物理知识中，U=RI这个公式，从而根据问题进行思考，U是定值，R是变量，随着R的变化，将引起I成反比的变化，从而进入新知识章节的学习。这样可以激发了学生对知识学习的好奇心，从而引导学生自主学习。（一）建立学生函数知识模型要想提高学生的数学素质，就需要以“知识”为基础，再通过“思考”进行深化，并运用恰当的“方法手段”，以此提高学生对数学的认识与运用。函数知识不是独立的知识点，而是一个网状式的知识模型，所以学生建立学习函数的思维模式十分重要。学生根据所学相关知识，进行观察、对比、归纳、分析、总结等，运用即成的知识模型衍生出新的知识模型，从而解决数学函数问题在生活中变形，这对学生的思维能力是一大考验。（二）重视函数概念讲解函数概念的学习是学习函数知识的基础。尽管初中的函数知识是函数中的基础部分，但是在学习过程中，学生所获得的数学思想和方式以及观察、分析、解决数学问题的能力对之后高中函数的学习十分重要。教师在函数知识的讲解中要注意函数概念知识的讲解。首先，建立学生运动变化的观点。在函数中反映的是一个变量因另一变量的变化而变化的过程及这两个变量之间的关系。例如一次函数的学习，教师可以让学生调查路程、速度与时间的关系，文件总字数与打字速度、时间之间的关系等，让学生从日常生活中寻找并发现数据之间的动态变化，从而让学生养成用运动的观点看问题的习惯。其次，充分利用图形，函数的性质可以通过图形被直观的反映出来。因此教师在函数概念的教学中要充分利用数形结合。二次函数经常出现在人们的日常生活中，例如抛物线的学习，在教学中仅凭学生进行虚无的想像并不能有效地解决复杂的函数问题，这时就应该充分利用抛物线的图形结构进行问题的解答。平面坐标可以明确、直观的给学生展示出两个变量之间的变化，从而方便学生观察及学习。结束语：虽然初中的函数知识都是基础知识，但是就如同建造楼房一样，要有了扎实的基础，才能更好的进行上层的建筑，有了扎实的函数基础知识，在高中学习函数时，学生才能能好的了解及学会函数知识。因此教师要对学生学习函数知识的能力培养引起足够的重视。一、养成良好的做笔记习惯在通常的教学中，最普遍的一种现象就是学生只是一直在听老师讲的内容，而没有去动手做笔记，这是一个非常不好的习惯。我们要让学生一边做笔记，一边思考，通过对课堂内容的记录，让学生课外可以进行反思与总结，所以，指导学生养成良好的做笔记的习惯是重要的环节。二、培养学生的反思能力1.掌握解题的方法，反思解题的过程在目前的教育体制下，大多数学生在解题时，只是为了完成作业或者获得分数，之后却没有对解题过程进行反思与总结，反思在解这道题的时候有哪里是想错了方向，导致效率不高，总结还可以用其他多少种方法来解决。因此，教师要指导学生反思解题的过程，迅速地提高学生学习能力。2.互相交流讨论，形成反思的概念教师可以组织和鼓励学生们互相交流讨论，每个人简要说一说自己的思考方法和反思过程，从而可以互相学到更适合自己的解题方法。此外，互相交流讨论的另一个好处就是可以形成反思的概念，促进个人的反思以及让学生拥有自己的学习技巧和创新能力。3.反思解题的方法在我的教育生涯中，碰到过好多学生出现这样的情况：没有灵活的思维过程，解题方法死板，过程单一，思路杂乱无章。之所以会出现这样的情况，根本原因就在于学生没有反思解题的方法，只是为了把题目完成，从来不分析自己解题方法和思维过程的优劣。因此，我们要指导学生进行反思，让学生的解题视野更加开阔，思维更加清晰、灵活、新颖。4.反思知识的获取过程“实践是检验真理的唯一标准”我们在日常的教学中，可以设定一些情境，让学生在实践中主动获取知识，并且反思这一过程。但是这种方式是有弊端的，因为要受到一些条件的影响，如果不指导学生反思知识的获取过程以及对获取的知识进行概括和总结，那么就达不到所预期的效果。5.反思错误，取得进步犯错不要紧，关键是要学会反思错误，避免再次犯错，很多学生考试和作业中经常犯同样的错误，原因就在这里。因此，教师应该要学会引导学生在寻找错误的原因中反思，享受成功的喜悦，以便更好地掌握所学知识和技能。三、教师要指导学生在平常作业中学会自我反思，以及在课余时间反思自己的学习效果和方法，培养反思能力教师应该指导学生在课外之余，反思学习到的知识和内容，总结和提炼这些内容之间的规律，变成自己的解题风格和技巧。在平常的作业中，鼓励学生反思所遇到的问题以及最后解决问题的整个过程。通过解题后对习题特征进行反思，提高解题速度和正确率，这样既可以让学生认识到创新的重要性，又可以让老师和学生更好地进行互动交流，培养学生的主观能动性，从而提高学生的学习效果，取得进步。为了更好地说明反思的过程与重要性，我举一个例子，如图：△ABC中，已知∠ABC=75°，∠BAC=35°，且∠ABC和∠BAC的平分线相交于点D，求∠ADB的度数。这道题目本身并不难，直接用公式可以算出答案。在算出答案之后，我觉得应该再在这个题目之外延伸一下，于是我就问：“如果∠ABC+∠BAC=100°，那么∠ADB的度数是多少？”这就可以让学生们学到更多的解题方法和技巧，可以在三角形内角和公式的基础之上，作一条适当的辅助线，再利用所学习的三角形外角定理来最终得到答案。通常老师们说到这里就结束了，但是我们在完成这道题的解答之后，应该指导学生进行反思，思考一下∠ADB的度数与∠C的度数有什么关系。于是，在解完这道题以及由该题延伸出来的知识和联系之后，我们就可以总结出一个结论：“三角形两内角平分线所夹的钝角等于第三个角的一半加上90°”。经过这一系列的过程和总结，学生就可以形成一个很自然的知识架构，只要看到题目中有关于三角形两内角平分线所夹的钝角以及第三个角之间的关系的时候，就会想到刚才的那个定理，对于解题效率就会有很大的提高，学生的学习能力以及思维的敏捷性就会有质的飞跃。我们在培养学生的反思思维时，不要忘了让学生提高自己思维的深刻性。指导学生思考问题要全面、深入。要通过题目给出的表面信息和潜在的一些内容，领悟到这个题目的本质特征，组织积累出属于自己的解题方法和知识架构。以上只是我个人在这六年的数学教学中的一点感受。在以后的教学工作中我还会努力地去反思并引导学生学会进行有效的反思。因为我认为不管是在城市还是在农村，教师，都要顺应时代的发展，那就得内强素质，外树形象，做个专家型、学者型、反思型的教师；同时要学会做个有心人，做个对自己有心的人、做个对学生有心的人；学会将爱拿起、将爱释放，以人为本，用爱铸师魂！第六章教学理论及其主要流派教育科学系苏堪宇本编详细介绍教学的一些基本原理包括教学的概念与流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。大纲内容(一)教学概述1.教学的概念教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别2.教学的意义3.教学的主要任务二)教学理论及其主要流派教学理论概述教学理论的概念;教学理论与学习理论、课程理论的区别;教学理论形成和发展的脉络2.当代主要教学理论流派行为主义教学理论;认知教学理论;情感教学理论要求学习者明确教学的概念、意义和主要任务,了解教学理论的概念及与学习理论、课程理论的区别,理清教学理论形成和发展的脉络,认识和掌握当代主要教学理论流派。第一节教学概述[讨论]教学不是指学生的活动,是教师的活动,教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗?下面三位教师的教学,你认为哪一种是真正意义上的教学教学内容“水可以蒸发a第一位教师告诉学生水加热可以蒸发,并要求学生记住水蒸发的原理a第二位教师给学生做了个实验,让学生看到水加热后变成水蒸气,然后让学生记住水蒸发原理(a第三位教师问学生水杯子里的水干了,是什么原因?学生议论纷纷有的说被小动物喝了,于是教师引导他们证明是否被小动物喝了,学生在杯子旁放上许多沙子,看有无动物脚印,结果证明不是。另外一个学生提是蒸发了,然后教师引导学生证明是蒸发,把水加热教学的概念(一)教学一词的来源在我国,早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。把这两个字连接为一体,成为“教学”,最早出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为,是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的,是相互依赖、相互促进的。真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词,出现在宋朝欧阳修的文献中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时曾这样写道:“先生之徒最盛,其在湖州学,弟子来去常数百人,各以其经传相传授,其教学之法最备,行之数年,东南之士,莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中的教学”与我们今天的涵义接近。在西方,“教学”是由不同的英文词表征的teach、learn、instruct、teachandlearn。尽管在形式上并未像汉语那样连接得那样紧密,成为一个词,但由于者在意义上密不可分,所以在英文教育文献中经常见到二者的合成形式。教育学者史密斯说:“教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。”⌒教学的定义有多少种恐怕是很难说清楚,但我们不得不承认这些教学的定义对我们科学地认识教学活动具有重要的启示。近年来岀版的许多教学论专著对教学这一概念作了探讨。这些概念从不同角度,不同价值关注,甚至是不同指称事实对教学概念作了见仁见智的阐述。当不同的观点放在起时,我们可能从不同观点的碰撞中,发现问题,为进一步认识教学的概念提供认识阶梯,导致我们对教学的内涵的更深入的认识。但可能也不总是这样,众多定义也给我们带来了无所适从的尴尬和价值追随的两难(二)教学的涵义中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念,因此理解也不一致。提出了各种各样的概念(1)苏联教育家斯卡特金认为,“教学是一种传授社会经验的手段,通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准(2)美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力(3)我国教育家王策三认为,“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中,学生掌握定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定