小儿体格生长发育及评价教学课件教学课件

小儿体格生长发育及评价PPT幻灯片幽默来自智慧，恶语来自无能小儿体格生长发育及评价PPT幻灯片小儿体格生长发育及评价PPT幻灯片幽默来自智慧，恶语来自无能生长发育及评价江门市中心医院张和春生长发育的概念体格生长规律与体格发育有关的其它系统发育生长发育的总规律及影响因素体格生长的评价【Abstract】Howinstructionisthestudentstudied,lovetostudy,isthateveryteacherofusbecommonstudyofproblem.Agreatdealoftheteachingpracticecertificate,readingtheteachingwantimplementationtoarrivesolidplace,havetofrommostrootofreadaloudtoptoworkharder.Wantintheteachingfrom“read”tosetout“read”ingtopiercethroughtheteachingwholeprocess,delveintothetexttotheleadingstudentoriginBeareadingteachingofroot.Itsbodynowstudentcorpusfunctionofexertive,bodynowwiththestudent'slanguagepracticeanactivityfortheessenceofclassroomteaching,alsointhemeantimebodynownewcoursestandardtheprincipleisinreadaloudtheteachingofimplementation.人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、风格,受到熏陶感染。其次,朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。一、赏读与创设情境赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口,教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣,指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知,想象是树立形象感的核心,是激发情感的关键。学生朗读时不仅要以语感出发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景,比语言文字打开的天地更广阔,更具有形象感,因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时,课文讲天都峰笔陡,铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难,领悟他们克服困难的勇气勇往直前。三、演读与感悟体验小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景,产生了真情实感,大大提高了朗读的表现力和感染力。四、评读与促进发展在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的,有了主体意志,才有了自我探索,自我发现,自我发展,也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同是学生对文本会作出不同的“解读”。所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。朗读的方法灵活多样,这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对作文评改的教学建议是：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改应该是一个反思、合作、提高的过程。在这样一个标准之下，笔者对现今作文评改进行了思考，尝试构建作文评改的有效模式。教师在作文评改中面临尴尬处境。笔者在本校语文教师作文评改现状的一次调查中发现，教师在作文评改中花了大量的时间和精力，而学生大都只是看一下分数和评语，根据教师评语反思重构的学生数为零，教师对作文评改称之为“鸡肋”。因此，我们迫切需要改变传统落后的作文评改模式，让学生成为作文评改的主人。下文对几种有效的作文评改模式构建进行具体说明。一、作文“自改”模式的构建从字面看，这种作文评改方法好像是不关教师什么事。如果教师引导得当、训练到位，语文教师确实可以从繁重的作文评改中解脱出来，取得良好的教学效果。1.择优集体批改教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇写得较好或出现典型问题的具有代表性的文章，由学生在课堂上集体批改。笔者常把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，一般选择出现典型问题的作文作为重点批改的对象，也选印几篇优秀作文供学生参考。学生先自改，然后在全班组织讨论，进一步修改。具体做法如下：(1)挑选样本——确立修改目标。批改目标的确立依据有二：一是依据本次作文训练的目标，比如审题、立意、材料的运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。(2)课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学生可以随时讨论、充分酝酿，从而为课堂修改做好充分的准备。(3)课堂争鸣——理论导引，二次修改。课堂批改完全是开放式的，作者在虚心接受师生批评的同时又据理力争，课堂讨论异常热烈。(4)课后修改——运用理论，三次修改。反复、激烈的争鸣形成了更为鲜明的写作要求，让学生批改剩余的作文。实际上，学生已经在运用他们所获得的写作理论提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。2.小组批改法在经过集体批改的训练之后，学生初步掌握了一定的写作理论，对写作的辨别能力有了一定的提高，这时，就可以把批改权移交给学生一部分，即教师不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配作文批改小组，每四五人为一组，小组内交叉评改，然后每组选出1～2本有代表性的作文，向全班阐述本组的评改意见，然后各组之间进行交流。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本交给学生。只是在双方争执不下时，教师发表一下自己的看法。这一“看法”主要让争论双方明白，坚持己见必须同时以理服人，而这个“理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短、效率高，两节课修改完毕，不占用学生课余时间。3.学生互改学生互改与小组评改法的不同在于，把四人合作改为两人，方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以是自由组合；时间也易于安排，可在课上，可在课下。此种方法应在学生基本掌握了一篇文章优劣的标尺、具备了相应的能力后再实行。学生互改经常出现这样的情形：互改引发两个人的争议，引起了广泛的争论，于是自然找到教师裁决。实际上，学生互改变成另外一种更加主动的师生同批同改。4.自我修改自我修改，这是一种更具根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。每篇作文的修改应有一至两个重点，使修改目标明确、效果理想。自我修改之后，还要写“后记”。内容包括：优点及其原因；缺点及其原因；修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。教师组织学生自改作文，需要做好以下几点工作：1.宏观把握，搭好学生的互批平台。在学生评改之前，教师要认真阅读学生全部的作文，对学生本次作文的优缺点以及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向。2.为学生的自改做示范，从而使学生掌握自改的方法。教师应从评改的内容和评语两方面为学生自改作好示范。3.对学生自改起指导和裁决作用。无论是哪种自改的方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难、裁决是非。4.检查学生的自改情况。学生自改往往存在各种问题，因此检查是重要的一环。采用学生自改为中心的作文评改方式，优势有：1.提高学生作文的能力，并且有效地改善学生的作文思辨能力。2.减轻教师负担，采用学生自改的方式，一个班的作文本大约两个小时就可完成。当然，这种方法存在的问题也较为突出：学生的传统作文评改方式需要转变，有些学生不愿意自改；自改时，往往有学生违反课堂纪律，课堂秩序难以维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有教师非议；有学生家长反对等。这些问题，需要教师耐心的工作和积极的沟通。如果教师在学生自改作文中体现出传统作文评改所不具备的优势，那么这些问题都能解决。二、“集装”式作文评改模式的构建1.建立学生作文批读“集装箱”。在平时的训练学生作文时，我们不可能要求学生的习作在谋篇布局、遣词造句上同时达到一个高度，但我们可以通过习作实现作文能力的提高和进步。笔者仿照中考的作文评分标准制成“集装箱”，对每个学生作文在某个或某些方面取得的突出成绩均“记录在案”，通过分项点评，逐一落实学生作文情况，对症指导学生作文。在真诚的师生互动中，学生作文水平必定会有质的提高。2.课堂“集装”讲评。新颖的标题、精巧的词语、别致的比喻句、富有气势的排比句、感情真挚的篇章等，都成为我们课堂作文讲评的项目。将在这些项目上取得的成果“集装”在一起并标上学生的姓名，在课堂上将学生习作中的“珠子”一个一个读给学生听，作文讲评课堂必定会时而称啧之声冒起、时而掌声响起。当我们从各个方面对学生作文进行赞赏时，激励的不仅仅是某个学生，它会影响学生或保持优势并进一步，或学习、借鉴、模仿其他同学的可学之处，使作文跃上一个新的平台。3.张贴“集装”对照。对一次学生作文进行“集装”批读，品读和训练的也只是学生某个或某些方面的作文能力，离我们全面训练学生的作文、提高学生作文能力的目标还有很大距离。但是积跬步而致千里，当我们将每次的“集装”张贴之后，学生作文的优秀之处既得到了教师和同学们的肯定，又使其在与其他同学的对照中明确了今后作文努力的方向。另外，还有一个更大的好处在于，将作文讲评后的“集装”张贴，还成为学生今后作文收集资料、整理素材、积累写作技巧和总结作文经验的好方式。三、基于网络平台的作文评改模式构建网络环境中的作文评改，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。计算机的普及，为在网络平台上进行作文评改提供了可能。学生已经把网络作为一种重要的交流平台，教师如能以真诚平等的态度参与其中，就能充分发挥网络平台的优势，切实提高作文评改的效率。首先，网络为评改活动提供了非常便利的网上交流方式，人人能够参与，可以确保学生的主体地位，调动学生主动参与作文评改的全过程。其次，它提高了教师个别化教学的程度。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的评改活动。再次，不受时间的约束，学生有考虑的时间，避免了纸质作文难保存的不足。这些都是传统作文评改教学手段所无法企及的。在利用网络平台进行作文评改时，首先应该让学生接纳你。当笔者刚出现在班级QQ群里时，许多学生就下线了，QQ群是学生比较私密的空间，他们对教师有本能的戒备，教师需要用真诚和信任让学生接纳。其次，将要评改的文章放在QQ群里，学生的评价是盲目的，教师需要进行适当引导。在轻松又较为随意的氛围中达到作文评改的目的，在学生作文时更多些理性的思考与实践的积累。参考资料：1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社。2.章熊《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社。3.韦志成《作文教学论》，广西教育出版社。生长发育及评价江门市中心医院张和春生长发育的概念体格生长规律与体格发育有关的其它系统发育生长发育的总规律及影响因素体格生长的评价生长Gowh指各器官、系统、身体的长大,形态的变化。有相应的测量值,即有量的变