医体讲解学习教学课件

医共体讲解学习1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克医共体讲解学习医共体讲解学习1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克实施医共体助力脱贫攻坚中共六枝特区委员会六枝特区人民政府基本我国的基础音乐教育缘起于中国近代的学堂乐歌，从学习外国的基本乐理，走了一条从模仿开始的道路。以西方音乐教育为鉴，逐渐结合我国城乡的学生实际情况，摸索出可行的办法，这种模式至今为止也是通行不悖的。高师音乐理论教学的改革已进行多年，从教学大纲、教学法、教材、课程设置等层层深入，取得了一定成绩，然而基础与速成，技能与素质的矛盾仍然没有很好地解决。国内对于本科院校和高师音乐专业音乐理论教学的研究成果比较多，但针对初招六年制定向本科培养这种特色专业的音乐基础教学研究几乎没有。本课题从我院的特殊情况出发，结合国外和国内的最新教学方法，力图对实践教学做一定的研究并贯穿到日常的课堂之中。国内外研究溯源与评述：中西音乐教育的最终理想都是为了陶冶人的性情，给漫漫人生带来无以言表的快乐和感动。古希腊的“七艺”以及孔子所推崇的“六艺”都给了音乐教育极高的地位和极重的分量。西方音乐的教育一直在信仰的圣殿中进行，通过歌唱圣咏，以及弹奏圣乐最大程度地接近纯净心灵。中国的则是贯穿在整体的教育之中，我们现在所赏析的伟大五言诗歌，七言绝句无不是当时配乐的歌词，只不过音乐已经流逝而词句长存。到近现代，由于中国没有统一的记谱方法，音乐理论在每个朝代都没有经过系统的整编，所以借鉴西方的记谱法以及完整的音乐理论体系无疑是唯一的出路。学堂乐歌是我国近现代音乐教育的开始，它通过学习基本乐理到掌握演唱艺术歌曲开始塑造了一个可以为后世沿用的稳固教学框架。西方完整的音乐教育法被人归纳且发扬也是20世纪才出现的，具体有以下三种：德国奥尔夫教学法、瑞士克罗齐律动教学法以及匈牙利柯达伊教学法。综观目前的音乐教育，无论哪一项都脱离不了这三种模式的影响。只不过，我国目前的音乐教育理论仍然大大落后于新的实际，对于西方的学习以及国内情况的摸索依旧有一段艰苦的长路须走。很多人认为音乐理论是高深莫测的，国外音乐教育从儿童开始就非常重视，三种教育体系几乎都是针对儿童所展开的音乐教学，并且有不同年龄阶段教学重点的区分。可以说，从幼儿到大学音乐课教学都有其一整套完善的教学模式。音乐基础与声乐课、视唱练耳课不同之处在于，它的范围已经足以涵盖到这些方向，学习乐理、音乐史与练习听觉和唱曲能力是需要交织进行的，没有好的理论基础，可以说其他音乐的项目都无以为继。高师音乐理论课程多年以来沿袭声乐、器乐、理论的三重框架。其中，理论是所有的依托。湖南第一师范学院的初招六年制定向本科培养是该校的特色专业培养，同样也是全国的初招六年制教育示范点。面对零基础入读的学生，如何构建完善且针对性强的课程体系，如何在常规教学上进行创新，与以后的六年制基础钢琴学习和全面音乐素质教育联系起来，是需要思考斟酌的问题。首先，初招六年制定向本科培养的音乐基础课程教学方法的创新离不开优化音乐理论课程体系。我们面对的受众是农村初中毕业生，他们大多并没有接受过系统的音乐学习。音乐基础课程对于他们首先是扫盲然后才是逐步引导到正轨上。虽然音乐基础课程是一个课程栏目，但其中涉及到视唱练耳、合唱指挥、音乐理论、中西音乐史、音乐欣赏及歌曲教唱等各方面。每一个方向都可以独立成为课程栏目，但由于学制的特殊，我们只有两年的时间却需要教会如此多的内容，在这一前提下，一元化的教学层次转变为多元化立体化的教学，无论对于教师还是学生都提高了要求，可以称得上是教育的挑战。优化音乐课程理论体系意味着对音乐课程进行整合。这个理念是关于音乐教育发展的一种理想的范式之一，它能够反映出音乐教育的本质特点。在音乐教育实践中，如何正确理解音乐课程整合理念，如何把音乐课程整合理念融会贯通并落实于高师音乐教育课程改革的具体实践中，都是值得关注的重要问题。音乐理论属于音乐教育中的基础教育，纵观21世纪基础教育改革的全球化视野中，课程的改革与研究一直是非常重要的组成部分。但不管课程改革如何在理论上具有全面性、逻辑性、现实性、前瞻性，在实践上最终需要“人”去做，去完成。担当重要角色的首先是广大中小学教师。而高等师范院校承担者培养中小学教师的历史重任，因此可以说高师教育的优劣与否，直接关系着基础教育改革的成败。我们所教授的学生，以后会回到定点的家乡，大多数从事小学教育工作。音乐基础课程将为他们从事音乐课打下稳固的基础。农村小学不分科，往往老师需要一专多能，我们的六年制音乐基础课程的多样性正好满足了这个要求。其次，《全日制义务教育音乐课标准（实验稿）》的颁布，明确地把审美和情感教育确定为音乐教育的核心。因此，重新构建高师音乐教育中六年制音乐基础课程的教学方法是非常有必要的。课程体系建设要以实现《基础教育课程改革纲要（试行）》要求为前提，以设计为学生提供投入少、收获大的教育教学服务方案为思路，以培养学生的创造能力，提高学生的人文素质，培养学生终身学习能力，实现学生教育教学能力的个性化发展为目标，以实现课程资源社会效益最大化为原则对高师音乐教育专业传统专业技巧课的调整。正因为小学教育专业是湖南第一师范学院的特色专业，并且学校小学教育专业培养目标定位在“多科型”，即培养的学生既可担任小学语文、数学两门课程的教学，又能兼教一到两门其他课程。基础音乐教育对教师歌唱能力的有比较高的要求，它将歌唱审美与欣赏、歌唱表演、歌曲整合。音乐基础课程中的大量视唱小曲不仅可以为学生提供音准乐感的联系，教师在教学中也可以逐步渗透基本的练声方式，演唱技法。在以后的实践中，音乐课最主要的便是歌曲教唱，掌握专业的声乐教唱方法可以为日后的教学增添专业的基石。而在乐理方面，没有乐理的基础，音乐的学习可以说无法前行。六年制课本中的乐理学到和弦，这就意味着课程设置仅次于专业音乐师范生，且这些学习的积累已足够应付以后的小学音乐教学实践。对于任何对西方教学或者国内最新教学方法的实践都是怀着开放的态度，只不过六年制的特殊性，应该因地制宜因材施教，不能求创新而创新。对于学生来说，掌握音乐基础课程的基本知识是重中之重。音乐基础课程应变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，高师音乐教育教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程整合与发展的推动力，成为教师与学生追求主体性、获得解放的过程。一、背景高效课堂在全国的推行如火如荼，湖北生物科技职业学院作为湖北省唯一一所以培养农业人才为特色的高职院校，肩负着繁荣农业经济，振兴湖北农业产业的责任与使命，对于以高效课堂为契机，促高等职业教育改革有义不容辞的责任。作为学院一名英语教师，怎样上好英语课，并在课堂上既突出职业教育的人才培养模式，又结合学院的办学优势，兼顾到不同专业的特点，这不仅是教师亟待考虑的问题，也成为课程改革的重点方向，甚至于影响到学院的办学模式和发展思路。大学英语的授课覆盖到笔者学院生物制药技术、水产养殖技术、园艺技术、电子商务等38个专业，营造高效的英语课堂，让学生学以致用不仅能加强各个专业学生的综合素质，和专业课相得益彰相互促进，提高整个学院的教学水平，更有利于学风建设，丰富第二课堂活动，拓宽学生的思维和视角。二、问题的提出目前，笔者学院采取的大学英语教学模式为通用英语教学，授课内容为基础英语涉及的听说读写译，说和写的部分融进了一些职业元素，比如学习及操练材料的背景、文体和风格。然而，尽管学生整体的英语基础欠佳，各个专业、各个班级学生的英语水平仍旧参差不齐，加之专业的方向和学生个体需求的不同，众口难调，课堂质量离有效课堂的差距还很远，更何谈高效课堂。所谓高效课堂，是指教师引导学生主动积极学习、思考、操作，并在单位时间内高质量完成教学任务、让学生获得高效发展。据研究，要实现高效课堂需要具备以下五个要素。一是课堂组织应建立在满足合理课堂管理及学生的个人心理需求的基础上。二是课堂应建立在积极的师生关系之上。学生问卷调查显示，教师课堂管理技能中最为重要的方面，排名前三位的分别是课堂感染力，交流技巧，提高学习动力。而课堂感染力首先来源于良好的师生关系，教师缺乏亲和力，缺乏和学生民主平等的关系，缺乏对学生的尊重，很难获得学生的认可和欣赏，因此就不会主动去配合教师，更无良好的师生关系。另外，好的师生关系还可帮助确认学生的基本心理需求。三是课堂拥有最大限度优化和灵活的教学法，考虑到个体学生的学习要求的多样教学法。四是课堂应该包括可以激发学生行为的组织和管理技能。五是课堂还应包括广泛的咨询和评价技能，从而使学生能够不断地检查并纠正相关认知或行为。三、问题产生的原因中国的高职教育在专业上紧跟市场制订了授课任务模块和目标岗位群，因而高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校，这跟以就业为导向，以需求为目标的教学理念密不可分。但就通用英语教学而言，教学目标定位一刀切，主要以等级考试为导向；教学形式以本科院校为范本稍加减小难度，缺乏高职特色；教材并非从本校学生实际出发，也没有以各个专业的学生实际需求为向导；教师教学工作程式单一，缺乏研究高职通用英语的主动性和动力，加之学生的基础不一，对英语学习缺少兴趣，与高效课堂相去甚远就不难理解了。四、解决问题的方向一项用人单位调查显示，大多数生产、销售单位对高职院校大学英语教学有改进建议，有半数需要毕业生有基本的英语听说读写能力，部分需求较高的专业英语技能，所有类型企业认为非英语类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群所要求的技能需求来教学，希望学校加强各专业的英语教学，突出“职业针对性”和“实用性”。五、专门用途英语模式的应用针对笔者学院大学英语教学与高效课堂的差距，并针对用人单位的反馈和要求，笔者试提出用专门用途英语模式替换一部分目前的通用英语教学模式来改革大学英语教学。专门用途英语，简称ESP，是EnglishForSpecialPurpose的缩写，是指与某种特定的职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定的工作环境中，运用英语开展工作的交际能力。通用英语教学以一般语言知识和技能为主要教学内容，而ESP则是在需求分析的基础上，以培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力为目标，具有十分明显的实用性和行业特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教学的两个显著性特征：针对学习者的特殊需求而设计和专业教学紧密联系。笔者根据自身的教学体会，结合学院的实际，考虑用ESP教学来改革高职通用英语的现状，目标指向如何培养学生的英语职业能力，其中包括如何实施分班，如何选教材，如何配置师资；从课程设置、教学内容、教学手段到教学效果和教学评价如何监控；如何在通用英语课程的基础上开设体现专业特色和英语应用技能的专业英语课程，从而使从通用大学英语到ESP的过渡与衔接更加顺畅。大一入学新生根据意愿选择进入通用英语班或专门用途英语班，并持续到毕业基本不变。不设置分班考试的原因是学生英语基础大多薄弱而且入学笔试分数相差无几，而听说能力相对于阅读写作，提高起来易见成效，因为听说具有主观性，受兴趣，性格，先天模仿能力影响较明显。此外，听说的准确性相对要求低，语法差不会导致听说无法进行。通用英语班可保留学院现有大学英语教学内容和教材，依旧分三个学期进行。与之平行的专门用途英语班在三个学期依次开设职场英语，适用于一般职业场合的听说技能；行业英语，跟各专业相关的阅读和词汇；应用英语，跟各专业相关的写作、翻译；行业英语和应用英语被细分为两个学习阶段可以弱化对一部分同学基础的要求，提高课堂效率。上述关于通用英语教学和ESP班教学并行不悖，对ESP分阶段循序渐进实施教学无疑是从实际出发，具体问题具体分析，照顾了不同基础和专业学习目的的同学，从整体上提高了学生的职业素质，使大学英语课更好地促进了专业课教学质量。从长远来看，大学英语课也不再仅仅是服务于等级考试，提高学生的人文素养，而是真正跟市场和用人单位对接，成为各专业目标岗位群的职业技能之一。大学英语ESP模式是走向高效课堂的可行之路，但在笔者学院的落实，还需要师资建设，促进教师的专业提升和发展，完成适合本院各专业的ESP教材建设等任务。笔者学院生物工程与技术专业就ESP教材进行过尝试，仅在一段介绍基因工程技术应用领域的英文里，就涵盖了繁殖法（propagation），胰岛素（insulin），核酸酶（nucleases），荷尔蒙（hormone），肿瘤易感小鼠（oncomouse），抗虫（insec